Aprendizaje
significativo
Qué es el aprendizaje significativo
• David Paul Ausubel (1918-2008),
psicólogo y pedagogo
estadounidense de gran
importancia para el constructivismo,
tenía gran interés en la forma de
enseñar y que los estudiantes
aprendieran. Desarrolla la teoría
del aprendizaje significativo.
Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es
decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos, generando así
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo "es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los conocimientos”. (Días Barriga, 2002 p.39)
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición
(Ausubel; 1983).
El conocimiento verdadero solo puede nacer
cuando los nuevos contenidos tienen un significado
a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos
aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver
con estos de un modo que se crea un nuevo
significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el
conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve
reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el
nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en
el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los conocimientos
previos sean más estables y completos.
Conceptos
La estructura
cognitiva tiene: Ideas
La forma en que
están organizados.
Tipos de aprendizaje.
1.- Aprendizaje de representaciones, que consiste en
hacerse del significado de símbolos solos,
generalmente palabras o de lo que éstos representan,
cada palabra represente un objeto, acontecimiento,
situación o concepto unitario
2.- Aprendizaje de representaciones y
proposiciones.
a) Las representaciones se ocupan de los
significados de los símbolos o palabras unitarias
ej. nombrar, clasificar y definir significados de
palabras aisladas.
b) Aprendizaje de proposiciones , de los
significados de las ideas expresadas por grupos de
palabras combinadas en proporciones u
oraciones, indicar si es verdadero. La tarea del
aprendizaje significativo es captar el significado de
las nuevas ideas y expresarlas en forma de
proposiciones
3.- Tercer tipo de aprendizaje es el aprendizaje de conceptos. los conceptos
ideas genéricas unitarias o categoriales, parten de las representaciones y
preposiciones para generar conceptos.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad,
consecuentemente de toda la estructura cognitiva
El aprendizaje mecánico, se produce
cuando la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar
con conocimientos pre- existentes, la nueva
información es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones,
cuando, “el alumno carece de
conocimientos previos relevantes y
necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente
significativo”, independientemente de la
cantidad de significado potencial que la
tarea tenga (ausubel; 1983).
Aprendizaje Mecánico.
Aprendizaje por Interacción con la Aprendizaje por
descubrimiento estructura cognitiva recepción
Aprendizaje significativo.
Modifica la estructura
Cognitiva.
Aprendizaje mecánico, no afecta la estructura cognitiva, no interactúa, no tiene significado,
ejemplo el nombre de una nota musical.
El aprendizaje por recepción lo recibe el educando en su forma final y posteriormente lo
podrá integrar. Ejemplo el maestro dice la clase.
El aprendizaje por descubrimiento el alumno no recibe la información en su forma final, él
mismo tendrá que descubrirlo y el aprendizaje lo reestructura en sus aprendizajes previos.
Estos aprendizajes se pueden dar de manera mecánica o significativa, pero para que sea
significativo el educando tendrá que darle un significado psicológico y un significado
lógico.
El aprendizaje significativo
Potencialmente
La información - contenido Debe
significativa
ser
Implica
Significado psicológico que
Significado lógico
integre
Para
La información potencial se lograr
convierte en contenido nuevo Indica que se relaciona en
vincular
forma intencional.
La información – contenido
potencialmente significativa Nuevas estructuras que más
Resulta adelante serán re-estructuradas.
Una estructura previa do en
Fases del aprendizaje significativo.
Fase inicial
De acuerdo con Díaz-Barriga, el alumno percibe hechos o partes de informaciones que están
aislados conceptualmente. Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando
esquemas preexistentes.
El que aprende percibe la información por piezas y partes aisladas.
El aprendiz tiende a memorizar o a utilizar su conocimiento previo.
Procesa la información de manera general y la clasifica según la materia o tipo de
conocimiento que se trate.
Poco a poco va relacionando sus nuevos conocimientos con los que ya tenía y los comienza
a relacionar basándose en sus experiencias anteriores.
Fase intermedia
El aprendiz comienza la formación de estructuras a partir de que relaciona las partes aisladas.
La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda siempre y cuando pueda aplicarlo y
reflexionar sobre el nuevo conocimiento recibido.
El conocimiento es más específico, pero tiene la oportunidad de generalizarlo dependiendo de
su contexto, por lo que comienza a organizarlo.
Al organizar el nuevo conocimiento con lo anterior, encontrar relaciones y similitudes en todas
sus partes permite al aprendiz ser más independiente y tomar sus propias decisiones
Fase Final
Formación de estructuras del conocimiento, que le permitirán construir los nuevos conocimientos
como propios y se integran de esta forma las estructuras y los esquemas.
Se produce la automatización del conocimiento, ya no requiere pensar y resolver, sino que
simplemente lo aplica sin mucho esfuerzo.
Tiene aumento progresivo de sus conocimientos de manera más integrada, más automatizada y
menos consciente.
Existe mayor énfasis en la ejecución de los nuevos conocimientos.
El aprendizaje en esta fase consiste en: la acumulación de la información aunado a la aparición
progresiva de interrelaciones de los esquemas cognitivos. (Díaz-Barriga, 2002) y (Suarez, 2007)
El docente en primera instancia debe saber que para que se dé aprendizaje significativo pare de estructuras ya
creadas por los estudiantes, que al modificarlas lo puede realizar de lo general a lo particular, o de lo particular a
lo general, dependiendo del tema o nivel de profundización que se desee alcanzar, por lo tanto, el docente es el
organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y
aprendizaje
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son:
1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción).
2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante.
3. Dar cierta información al estudiante provocando que este por sí mismo descubra un conocimiento nuevo
(descubrimiento).
4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el
alumno.
5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del
estudiante.
6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
7. El docente finalmente debe ser negociador, ya que se convierte en un promotor de aprendizaje significativo.
(Suarez, 2007)
El alumno es el procesador activo de la información, a través de reorganizar, reacomodar sus
estructuras cognitivas, siendo capaz de explicar con sus propios medios lo que acaba de aprender o
solucionar problemas que se le presenten en los que requiera aplicar sus nuevos conocimientos
El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la información por aprender. Así,
por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la información contenida en un texto
académico, se hace por lo menos lo siguiente:
1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya existen en la estructura
cognitiva del aprendiz son las más relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender.
2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las
previas.
3. Con base en el procesamiento anterior, la información nueva vuelve a reformularse para poderse
asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.
4. Si una "reconciliación" entre ideas nuevas y previas no es posible, el aprendiz realiza un proceso
de análisis y síntesis con la información, reorganizando sus conocimientos bajo principios
explicativos más inclusivo s y amplios. (Días-Barriga 2012).
La educación no ha de
entenderse como el
proceso de
llenar de agua un
recipiente,
sino más bien el de
ayudar a
que una flor florezca
IV. Bibliografía revisada
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