“ En la vida sólo hay dos
tipos de personas, las
que dan pretextos y las
que dan resultados”
07/04/2022 Estrategias Didácticas
Art. 40: de la ley de la Reforma Magisterial
Evaluación del desempeño
docente
5 rúbricas - desempeños de observación en los espacios educativos(aula, patio,taller,trabajo en
campo)
Cada desempeño se valora empleando una rúbrica que permite ubicar al
docente evaluado en uno de los cuatro niveles de logro
Los niveles III y IV están formulados en
términos positivos; es decir, se enumeran las
Nivel I (insatisfactorio) conductas o logros que el docente debe demostrar.
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio) En el nivel II, en cambio, se señalan tanto logros
como deficiencias que caracterizan al docente de
Nivel IV (destacado) este nivel.
Finalmente, en el nivel I, se ubican los docentes
que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos
positivos o logros del nivel II.
Evalúa el progreso de
Involucra activamente a los Promueve el razonamiento, la los aprendizajes para
estudiantes en el proceso de creatividad y/o el
retroalimentar a los
pensamiento crítico.
aprendizaje. estudiantes
y adecuar su enseñanza.
Regula positivamente el
Propicia un ambiente de comportamiento de los
respeto y proximidad.
estudiantes.
Dominio 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD).
A través de trabajos grupales, debates,
Rúbrica 1 formulación de preguntas, asambleas, casos,
acciones del docente situaciones cotidianas, retos.
para promover el
interés de los
estudiantes en las
actividades de El interés de los estudiantes muestran con actitud
aprendizaje. receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o
exposiciones, responden con gestos o siguen con la
mirada las acciones del docente.
Las actividades realizadas contribuyen Participan activamente en las actividades propuestas.
a un mejor abordaje de situaciones futuras.
Involucra
activamente
a los
Acciones del docente
para favorecer la estudiantes en el
comprensión del proceso de Proporción de
sentido, importancia o estudiantes
utilidad de lo que se aprendizaje involucrados en la
aprende. sesión
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Explicación
Aspectos
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los
estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y variadas).
Acciones del docente para promover el interés • Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos grupales,
1 y/o la participación de los estudiantes en las debates, formulación de preguntas, etc.)
actividades de aprendizaje. • Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han perdido el
interés por las actividades o que no participan de manera espontánea.
• Medida en que los estudiantes se muestran interesados
2 (receptivos, escuchan atentamente explicaciones, se
Proporción de estudiantes involucrados en la esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son perseverantes e
sesión. interactúan) y/o participan activamente (voluntarios para
realizar tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Aspectos Explicación
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido
a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos de
Acciones del docente para favorecer la acciones que puede desarrollar el docente:
compresión del sentido, importancia o • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de lo
3 utilidad de lo que se aprende. que se aprende.
• Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y utilidad
de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una respuesta
sobre la importancia y utilidad.
- Pedir
Rúbrica 2
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico.
• Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Razonamiento: Capacidad Pensamiento crítico: Referido a
Creatividad: Capacidad de una toma de postura fundada;
de resolver problemas, realizar generar nuevas ideas, conceptos y argumentada sobre la base de un
inferencias, extraer establecer nuevas asociaciones análisis previo
conclusiones y establecer
entre ideas y conceptos.
relaciones lógicas.
Ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al
estudiante que indique si está de acuerdo o en
Crear desacuerdo con el autor del texto y que argumente
un producto de manera libre por qué.
Rúbrica 3
Problemas
Diálogos
Preguntas formulados
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes Recorriendo los grupos
y adecuar su enseñanza.
Recoge evidencia de sus niveles de
comprensión, avances y/o Revisando su trabajo
Monitoreo activo del trabajo de los estudiantes y de sus
avances durante la sesión. dificultades.
Elemental, señalar únicamente si la respuesta
o procedimiento es correcta o incorrecta.
Calidad de retroalimentación de las actividades a partir Apoyo pedagógico.
de las necesidades de aprendizaje identificadas. Retroalimentación, la rúbrica
distingue los siguientes tipos:
Incorrecta, el docente ofrece
Por descubrimiento o reflexión, guiar a los Descriptiva, consiste en ofrecer información errónea.
estudiantes para que descubran cómo mejorar oportunamente elementos de información
su desempeño. suficientes para mejorar su trabajo.
TENER EN
CUENTA:
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el
nivel más alto alcanzado en la
interacción pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una
retroalimentación por descubrimiento
diciéndole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le
pregunta por las diferencias que
encuentra entre su propia respuesta y la brindada por él y finalmente,
lo guía a través de preguntas
abiertas que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a
identificar el origen de su error.
APECTO 1
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Se encuentra atento a su desempeño.
Por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de comprensión, avances o
dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
APECTO 2 que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión. Guiar a los estudiantes para
Que descubran por sí mismo cómo mejorar o para que identificar el origen
de sus concepciones.
Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de información suficientes
para mejorar.
Retroalimentación elemental: señalar si es correcto o no.
Comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia
Rúbrica 4 ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier tipo de
manifestación verbal o no verbal que los discrimine.
Ubicación, el desplazamiento, expresiones verbales y
no verbales que denotan estima.
Trato respetuoso y consideración hacia
la perspectiva de los estudiantes
Recursos De
No verbal (un abrazo o Escucha Atenta Comunicación
Verbal (un
una palmada en el
comentario)
Hombro.
Propicia un Sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono
de voz tranquilo que transmita serenidad y genere un
ambiente de ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el
Comprensivo o acoge las necesidades
respeto y aprendizaje.
físicas o afectivas manifestadas por los proximidad.
estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el
Comprensión y empatía del docente docente
ante las necesidades afectivas o físicas
de los estudiantes.
Rúbrica 5 La comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas.
El reforzamiento social positivo al buen comportamiento.
Establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia.
OS El modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen
SM comportamiento.
I os
C AN ativ
E Dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo
Tipos de mecanismos que M form positivo de comportamiento.
emplea el docente para
regular el comportamiento
y promover el respeto de las ME
normas de convivencia en CA
NI
el aul: formativos, de con SMO
tro S d
l e
control externo y de Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo.
Regula positivamente el maltrato. Advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevará.
M M
EC A
comportamiento de los Dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita,
AN LTR
apelando a su condición de autoridad.
IS AT
M O
estudiantes. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes.
OS
DE
Dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento
Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión. Promueven el cumplimiento de las
normas a través de la aplicación de
medidas extremas que atemorizan a los
estudiantes o dañan su autoestima
Valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia que
permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
ASPECTO 1
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento
Y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.
Formativos: promueven la autorregulación del comportamiento y la formación
en valores para la convivencia.
De control externo: promueven el cumplimiento de las normas pero generando
Dependencia de la figura de autoridad o de estímulos externos.
De maltrato: promueven el cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
ASPECTO 2 los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia.
La sesión se desarrolla de forma continúa, sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.
MUCHAS GRACIAS
