UNIVERSIDAD PEDRO RUIZ GALLO
“Año del Fortalecimiento de la
Soberanía Nacional”
Tema:
Cartilla de planificación curricular para educación en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Curso:
Persona y Sociedad IV
Docente:
Dr. Doris Amelia Salvatierra
Estudiantes:
De la Cruz Santamaría José Juan
Herna Sánchez Juana
Ramírez Zapata Julissa
Yovera Atencio Yuri
Ciclo:
VI
CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR PARA EDUCACIÓN
PRIMARIA EN EL AREA DE CIENCIA,
TECNOLOGIA Y AMBIENTE
¿Qué es planificar?
Es el arte de imaginar y diseñar procesos para
que los estudiantes aprendan.
En su proceso de Planificar y evaluar
Hipótesis de trabajo ejecución
Son procesos
Es posible hacer cambios Estrechamente
Se basa en un diagnóstico de relacionados y se
en función de la evaluación
las necesidades de desarrollan de manera
que se haga del proceso de
aprendizaje. intrínseca al proceso
enseñanza y aprendizaje.
de enseñanza y
aprendizaje.
Los procesos de planificación curricular
Sirven para el planteamiento de la
planificación a largo y corto plazo.
PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO
PLANIFICACIÓN ANUAL
La planificación a corto plazo
permitir Es un proceso que consiste en organizar
implica
secuencialmente el desarrollo de los
Un proceso de reflexión y Que los estudiantes aprendizajes en una unidad de tiempo
análisis respecto a los tengan reiteradas menor.
aprendizajes que se
oportunidades para unidad didáctica
espera que desarrollen
los estudiantes en el
desarrollar y
grado. profundizar los se plantean los propósitos de
propósitos de aprendizaje para este tiempo corto.
aprendizaje previstos
para el año.
sesiones de aprendizaje
organizan secuencial y
temporalmente las actividades que se
desarrollarán en el día.
Relación de la planificación anual, las unidades y las
sesiones con los procesos de la planificación.
Tipos de planificación Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje
Procesos
Determinar el propósito de corresponden a las corresponden a las corresponden a las
aprendizaje con base en las competencias o los competencias, los competencias, los desempeños
necesidades de aprendizaje desempeños de grado, y los desempeños de grado y los de grado y los enfoques
identificadas. enfoques transversales que enfoques transversales, transversales, según la
planificación de la unidad
se están cursando. según la planificación anual.
didáctica y, por ende, de la
planificación anual.
Establecer los criterios para Los desempeños de grado Consiste en definir cuáles serán Consiste en identificar los
recoger evidencias de son criterios que orientarán lo las evidencias que nos avances, dificultades o
aprendizaje sobre el progreso. que deben saber hacer los permitirán saber si los desafíos que deben superar
estudiantes en el grado. estudiantes han alcanzado o los estudiantes en el día a día
registrado avances respecto de
con relación a los propósitos
los propósitos de aprendizaje
definidos en la unidad didáctica, de aprendizaje.
según la planificación anual.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con Consiste en plantear la secuencia
líneas generales, la secuencia didáctica de actividades,
situaciones, estrategias y más detalle la situación estrategias, materiales o recursos
de situaciones significativas
condiciones pertinentes al significativa propuesta en que realizarán y usarán los
de las unidades didáctica. estudiantes para alcanzar los
propósito de aprendizaje. la programación anual.
propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica.
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?
La organización de las unidades Propósitos de
aprendizaje:
didácticas competencias
o desempeños
y enfoques
El planteamiento de las transversales
unidades didácticas
Planificación
Los posibles títulos o títulos anual
previstos
Planteamiento de las unidades Organización
de unidades
didácticas didácticas y
enfoques
transversales
La selección de competencias o en el tiempo
desempeños
ELEMENTOS
Propósitos de Organización de las unidades
didácticas y enfoques transversales
aprendizaje en el tiempo
Secuencia de
son las competencias o los Según el tiempo
unidades didácticas
desempeños de grado y los
enfoques transversales que
se desarrollarán durante el
Se plantea, de forma
año escolar, y se organizan puede ser organizado general, la secuencia
en bimestres o trimestres y en bimestres o de unidades didácticas
unidades didácticas. trimestres, según en relación con las
acuerdos de la propia competencias que se
institución educativa desarrollarán en cada
una de ellas
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO
DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
La unidad didáctica
s criterios a considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas
1. El desarrollo de varias competencias de un 6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje y
área o distintas áreas. las evidencias e instrumentos de evaluación
2. La selección de los desempeños de cada 7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o
competencia prevé la combinación de estos valorar los desempeños de los estudiantes.
3. Los enfoques transversales (acciones observables) está 8. La secuencia de sesiones planteada permite
relacionada con la situación significativa. observar la combinación de diversas competencias
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la 9.La secuencia de sesiones provee de oportunidades y
situación significativa y da una visión global el soporte necesario en el logro de productos
5. La descripción de la situación significativa plantea un 10.Se plantean momentos en los que se brindará
desafío para los estudiantes retroalimentación formal o informal a los estudiantes
1. TÍTULO 3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• asignarle un título • Estar planteada en el marco
• indicar el bimestre o trimestre en El docente identificará las competencias, de un contexto real o
que se lleva a cabo enfoques transversales y los desempeños a simulado.
• consignar el número de la unidad desarrollar durante la unidad • Los retos pueden ser
• registrar la duración aproximada planteados a partir de
• señalar a qué grado está dirigida preguntas
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE • Un reto debe demandar que
los estudiantes usen sus
saberes previos
4.CRITERIOS, EVIDENCIAS ELEMENTOS
DE APRENDIZAJE E 6. MATERIALES Y
INSTRUMENTOS DE BÁSICOS DE LA RECURSOS
VALORACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
Deben contribuir a alcanzar los
• ¿Qué esperamos que los propósitos de aprendizaje.
estudiantes demuestren?
(Desempeños) 5. SECUENCIA DE SESIONES
• ¿A través de qué producto o
trabajo evidenciaré su Permite abordar los retos planteados y, a través
desempeño? (Evidencias) de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje
de la unidad
IV. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE?
SESIÓN DE CRITERIOS
APRENDIZAJE
Organiza de manera 1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
secuencial y temporal observables que se desarrollarán en la sesión.
las actividades que se 2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
desarrollarán. 3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo
se darán cuenta de que están aprendiendo.
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
Se visualiza desempeños previstos.
• cómo se combinan los 5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
recursos, materiales, 6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
estrategias y actividades dificultades y los avances que manifiesten.
más pertinentes para 7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y
alcanzar los propósitos capacidades por sobre el activismo.
de aprendizaje en el 8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
marco de una situación acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
significativa. 9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea,
un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se
encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es importante recordar que el reto propuesto a los
estudiantes debe relacionarse con sus saberes Actividad principal o el producto
previos y ser posible de lograr. Asimismo, su que se obtendrá de la sesión
complejidad debe estar de acuerdo a sus Titulo
características y desarrollo cognitivo.
Indican las competencias, los desempeños y
INICIO enfoques transversales que se desarrollarán en la
Momentos Propósito
sesión y son tomados de la unidad didáctica.
Preparación
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Cuánto tiempo se requerirá?
se puede mencionar qué formas organizativas se se debe pensar en qué necesitan los estudiantes según sus necesidades y
usarán, qué estudiantes formarán parte de cada así seleccionar uno o varios materiales, elaborar fichas, llevarlos fuera
grupo o pareja, qué se debe saber o leer antes, etc. del aula, animarlos a experimentar, etc.
