CÓMO CONSTRUIR UN

PROGRAMA PREVENTIVO EN
LA ESCUELA A TRAVÉS DE LA
NEUROCIENCIA

FUNDAMENTOS, TEORÍAS Y
PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS EN
EDUCACIÓN

Docente: Dr. Francisco Pérez Reyes

Alumna: Rosalinda Rentería Mendoza

Marzo, 2022
 INTRODUCCIÓN
Las neurociencias pueden realizar importantes
contribuciones al conocimiento para facilitar la
comprensión de procesos cognitivos claves para la
enseñanza-aprendizaje, tales como la memoria, la
atención, el lenguaje, la lectoescritura, las
funciones ejecutivas, la toma de decisiones, la
creatividad y la emoción.
En un mundo donde impera la violencia, la escuela
se convierte en el lugar donde el alumno busca
tener un ambiente propicio para establecer vínculos
sociales positivos y a la vez aprender.
 DEFINICIÓN DE NEUROCIENCIA
La neurociencia es el estudio del sistema nervioso. El sistema nervioso está
compuesto por el cerebro, la médula espinal y las redes de células nerviosas
sensitivas o motoras, llamadas neuronas, en todo el cuerpo. El objetivo de la
neurociencia es comprender cómo funciona el sistema nervioso para producir y
regular emociones, pensamientos, conductas y funciones corporales básicas,
incluidas la respiración y mantener el latido del corazón.
 NEUROCIENCIA, NEURODIDÁCTICA
Y NEUROEDUCACIÓN
• Neurodidáctica, neurociencia y neuroeducación comprenden estrategias basadas
en cómo el cerebro aprende y qué factores lo estimulan. El objetivo de esta
disciplina es aprovechar al máximo el funcionamiento de la mente, en especial
cuando se trata de adquirir nuevos conceptos.
 ¿CUÁLES SON LOS APORTES PRINCIPALES QUE LA
NEUROCIENCIA NOS OFRECE PARA CONSTRUIR LAS
BASES DE LA REFORMA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS?

• Nuestro cerebro está programado para

aprender, y lo hace desde el nacimiento
hasta el último de sus días.
• El aprendizaje es realizado en interacción
permanente con el entorno.
Por lo que...
…entornos de aprendizajes favorables y enriquecidos,
nos ofrecerán más y mejores posibilidades de alcanzar
niveles más altos de funcionamiento.
 LOS PROCESOS COGNITIVOS Y
EMOCIONALES TRABAJAN EN ASOCIACIÓN
• Nadie puede aprender con miedo. En la contraparte,
encontramos estudios con neuroimágenes, donde se buscó
evaluar el impacto de las emociones en el cerebro (Erk,
2002).
• Las investigaciones evidenciaron la activación de
regiones cerebrales del hemisferio derecho, como el giro
lingual, el giro hipocampal posterior, giro hipocampal
anterior y el giro fusiforme, ante estímulos emocionales
positivos; estas son áreas cuyos neurocircuitos se
encuentran involucrados en la facilitación de los procesos
de memoria.
Esto impacta en forma directa en la necesidad del sistema educativo de generar climas escolares
que fomenten el respeto y las emociones positivas, con el fin de facilitar procesos de
aprendizaje.
LOS VÍNCULOS Y EL APEGO SON LAS
BASES PARA EL CAMBIO
• El hombre es un ser social, crecemos en sociedades, por
lo que la interacción con los demás es un elemento
fundamental del aprendizaje y de la supervivencia.

• El apego es importante siempre, pero en los primeros

años de vida es crucial.

• Vínculos saludables nos facilitan el aprendizaje.

Hoy sabemos que esto debe impactar sobre el diseño del currículo. Ya no quedan dudas de que
el aprendizaje cooperativo comienza a vislumbrarse como una estrategia fundamental.
 VENTAJAS DEL TRABAJO
COLABORATIVO

• Investigaciones del último decenio comprueban que,

cuando cooperamos con el otro, se estimula la cohesión
entre los miembros del grupo, se potencian las
competencias individuales al nutrirse de las de los
demás, se construye una responsabilidad individual y
grupal, y verificamos con mayor eficacia nuestro propio
aprendizaje.
• En estudios se observa cómo, en los juegos de cooperación, se produce la activación de la
corteza orbitofrontal, área involucrada en el aplazamiento de la recompensa y la
estimulación del núcleo acummbens, proceso mediado por los circuitos dopaminérgicos,
involucrados en la motivación (Rilling et al, 2002)
 ¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS QUE ENFRENTAMOS
CUANDO QUEREMOS APLICAR LA NEUROCIENCIA AL
AULA?
•El paradigma: La educación es tradicional. Aceotar a la Neurociencia en las aulas plantea otra paradigma. La
única respuesta posible, que nos da mayor luz sobre esas sombras, es más formación e investigación.
•Los docentes: Los cambios de paradigma generan no solo crisis disciplinares, sino también en el interior de
cada uno de nosotros, despertando seguridades y contradicciones, pero el maestro es el verdadero generador del
cambio.
•Hoy nos enfrentamos con evidencia científica que nos muestra con contundencia qué ocurre realmente en el
cerebro que aprende; dejamos de leer teorías para evidenciarlas. Esto enfrenta a los docentes con un grave
problema, ya que, en general, hasta ahora su formación no había contemplado a la ciencia como generadora
de conocimiento sobre su práctica.
•En general hasta el momento las investigaciones en educación son realizadas por psicólogos o
psicopedagogos, es infrecuente también que los docentes investiguen sobre su práctica en el aula; por lo
cual, más allá de la dificultad de aportar a las investigaciones la impronta propia de la experiencia en el aula,
esto dificulta muchas veces la apropiación del conocimiento generado por las investigaciones.
•La política: Las experiencias gubernamentales en la aplicación de las neurociencia en educación son escasas en
América Latina.
 ¿QUÉ OPORTUNIDADES TENEMOS PARA IMPULSAR EL
CAMBIO HACIA LA APLICACIÓN DE LA NEUROCIENCIA EN
EL AULA?

• Formación docente continua: en la era de Internet y

las redes sociales, a pesar de la falta de propuestas
oficiales, los docentes latinoamericanos están
buscando en la capacitación en neurociencia, las
estrategias más eficaces para la solución de los
problemas que enfrentan a diario en el aula.
• La Neurodidáctica, esta área de la neurociencia nos
traduce las teorías y evidencias en acciones en el aula.
 ESTRATEGIAS…
• La diversidad de estrategias pedagógicas estimula la atención (Jensen y Snaider, 2013),
• y es la emoción el elemento facilitador central de todo proceso de aprendizaje posible.
• Las emociones positivas facilitan los procesos de memoria, aumenta su capacidad de
concentración y colabora en el mantenimiento de la atención para la consecución de las
tareas hasta su fin último (Davidson, 2012).
• Recursos neurodidácticos pueden implementarse para la organización visual del tiempo de
trabajo, a partir de la utilización de marcadores para la gestión del tiempo, posibilitando así
la secuenciación y duración de cada tarea, colocando pegatinas en un reloj cercano para
indicar el final de una actividad. De esta manera, el docente colabora en la estimulación de la
planificación y la autorregulación, incrementando la atención sostenida de sus alumnos.
 HERRAMIENTAS DE
NEURODIDÁCTICA
• Los debates, los juegos de cambio de rol, la modificación de finales a historias conocidas y
los deportes de equipo estimulan la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio; la
construcción de grupos de estudio y los cuentos estilo “elige tu propia aventura”, fomentan
la toma de decisiones, así como el uso de agendas y pictogramas, el diseño de historias
argumentales y recetas de cocina potencian la capacidad de planificación de nuestros
niños y adolescentes.
• Ejercicio físico, donde se evidenció que, aquellos estudiantes que realizan pruebas
académicas relacionadas con la comprensión lectora, la ortografía o la aritmética tras una
actividad aeróbica moderada de 20 minutos, obtienen mejores resultados que aquellos que
han estado en una situación pasiva en ese período (Hillman et al., 2009)
NEUROCIENCIA Y ARTETERAPIA
• El arte parece ser un medio de comunicación no verbal ideal para expresar
lo que no se puede expresar con palabras. Va más allá de las palabras. El
arte además genera estímulos sensoriales que parecen ser favorables para
muchas patologías, pero también para el desarrollo del niño.
• De manera más general podemos hablar, más allá de la terapia artística, sobre
los efectos que el arte induce en el cerebro. Jean-Pierre Changeux trata
admirablemente estos vínculos, sentando las bases de una “neurociencia del
arte”. Por ejemplo, subraya el efecto inducido por la contemplación de una
obra de arte que invade el espacio de nuestra consciencia.
• El neurólogo Pierre Lemarquis también destaca el efecto positivo del arte en
nuestro cerebro y el impacto general de la belleza en nuestra salud. Él trabaja
sobre la enfermedad de Alzheimer, constatando el efecto muy favorable de la
música o la contemplación de obras de arte.
CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
 CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
• En base a lo analizado, y dado que el maestro debe ser el principal agente de cambio, debe
existir la capacitación continua del docente, no sólo en el plano académico sino en los
nuevos descubrimientos de la ciencia, enfocados a cómo aprende el ser humano, en este
caso, en la Neurociencia y la Neurodidáctica, y también en el manejo de las TIC´s y en la
comunicación.
• En colaboración con la comunidad escolar, debe haber un reglamento, un código de
conducta que sea tomado como pauta y que unifique criterios. Pensar en todos los
posibles escenarios de riesgo y establecer por anticipado las medidas a tomar en caso de
presentarse algún tipo de eventualidad, para de estar manera minimizar el impacto que se
tenga sobre la paz y seguridad de la institución.
 CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
• Considerar que en el aprendizaje influye mucho el aspecto cognitivo
pero que la emoción es el motor, es “el elemento facilitador central de
todo proceso de aprendizaje posible”. Promover por lo tanto,
ambientes de aprendizaje que propicien las emociones positivas,
tales como la sorpresa, la curiosidad, la alegría.
• Estimular el trabajo colaborativo, ya que además de dar al estudiante
un sentido de pertenencia al grupo, lo hace responsable en lo individual
y en lo colectivo, le enseña a jugar roles, a compartir logros y fracasos,
a crear vínculos afectivos, a valorar las cualidades de los demás y a
entregar lo mejor de sí mismos.
CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
• Sabiendo que el tiempo que un alumno escucha con atención es de
aproximadamente 10 minutos, racionar o dosificar el tiempo de la clase en
varios momentos de esta medida de tiempo. Los propios alumnos pueden
ayudar en este control.
• Tomar en consideración los descubrimientos de la Neurociencia y aplicar las
estrategias de la Neurodidáctica, tales como: los debates, los juegos de cambio
de rol, la modificación de finales a historias conocidas y los deportes de
equipo.
• Dar la importancia debida a la actividad física, ya que se ha demostrado que si
un alumno realiza actividades mentales después de una sesión de ejercicio físico
de 20 minutos, podrá tener un mejor desempeño mental.
• Incluir al arte en el currículo, ya que al practicarlo se estimulan los dos
hemisferios del cerebro. El arte ayuda al individuo a ser más inteligente y
sensible. Aunque existe el Arteterapia, muchos de los problemas emocionales
de los alumnos podrían evitarse si se canalizaran a través de la actividad
artística de forma preventiva.
CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
• El docente debe considerar en su práctica a la ciencia y a la investigación y no ver a éstas
como trabajo de otros campos laborales sino como una poderosa herramienta para mejorar
su desempeño y así elevar la calidad educativa.
• Conocer las leyes que rigen el sistema educativo, y en general las leyes más recurrentes.
• Crear una cultura de paz y de inclusión en las escuelas, desde el reglamento hasta la
infraestructura deben apelar a éstas. Por ejemplo, recordatorios de la importancia de la
higiene, el respeto, jornadas de convivencia escolar, rampas de acceso para personas con
discapacidad motriz, entre otros.
• Tratar de mantener una estrecha comunicación con los miembros de la comunidad escolar.
• Tener registro de los padres de familia y tutores de los alumnos.
• Colaborar mutuamente con otras escuelas para hacer un intercambio de experiencias que
ayuden a mejorar los procesos educativos.
• Trabajar en colaboración con instituciones públicas y sus programas tales como:
prevención del delito, seguridad escolar, entre otros.
CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
• Realizar simulacros de seguridad con frecuencia.
• Fomentar desde cada materia la Ética, la equidad y los
valores universales.
• Organizar charlas de seguridad periódicamente.
• El maestro debe conocer sus derechos y a donde acudir si
es víctima de algún tipo de violencia.
• El maestro debe destinar atención a su aspecto social y
afectivo, buscando un equilibrio en los diferentes ámbitos
de su vida y acudir con profesionales que ayuden a
salvaguardar su salud física y emocional.
 CÓMO CREAR UN AMBIENTE PREVENTIVO
EN VEZ DE REACTIVO EN LAS ESCUELAS
• No bajar la guardia en cuanto a las medidas de prevención en tiempos de pandemia.
• Vigilar que se cumplan todos los protocolos para prevenir los contagios.
• El maestro debe ser el primero en seguir estos lineamientos y vigilar que estos se cumplan.
 CONCLUSIÓN
Un sistema educativo basado en los principios de las neurociencias cognitivas es, de por sí, un sistema inclusivo.
Los docentes altamente calificados y competentes son fundamentales para sistemas educativos equitativos y
eficaces.
Los maestros hoy en día se enfrentan a expectativas más altas y más complejas para ayudar a los estudiantes a
alcanzar su pleno potencial y convertirse en miembros valiosos de la sociedad del siglo XXI.
Dichos docentes deben aprovechar los resultados de las investigaciones científicas con relación al estudio del
cerebro y cómo se aprende y llevar a la práctica las mismas.
Aún queda mucho por avanzar y retos a superar, pero ya se ha comenzado el cambio de paradigma, para
considerar las aportaciones de la Neurociencia y Neurodidáctica como herramientas del proceso enseñanza-
aprendizaje.

Siempre será mejor la prevención que la reacción y para ello debemos crear ambientes de aprendizaje inclusivos
donde se despierten emociones positivas, pues la emoción es el motor que impulsa el deseo de aprender.
 REFERENCIAS
• Román y Poenitz. (s. f.). La Neurociencia aplicada a la Educación: aportes, desafíos y oportunidades en Latinoamérica, recuperado
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• Eunice Kennedy Shriver National Instituteof Child Health and Human Development. (2019, 17 octubre). Sobre la
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