INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
En la formación inicial de docentes, las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de
acciones, estrategias y actividades que el estudiantado desarrollará de manera gradual en
contextos y escenarios específicos para lograr las competencias genéricas y profesionales
propuestas en el plan de estudios, posibilitando integrar y articular distintos tipos de saber y
concretarlos a partir de las acciones que lleva a cabo cada estudiante en las escuelas de
educación preescolar, primaria, secundaria, CAM, USAER, entre otros.
Los procesos de reflexión y análisis de la práctica que se desprenden de estas actividades, tratan de
lograr un equilibrio entre los conocimientos teóricos, metodológicos, pedagógicos, técnicos e
instrumentales, con las exigencias de la docencia en contextos y situaciones específicas.
El Informe de Prácticas Profesionales (IPP) se configura como un documento analítico-reflexivo en el
que cada estudiante habrá de dar cuenta de su experiencia formativa durante el desarrollo de sus
prácticas profesionales en el último tramo de la formación inicial (SEP, 2014). La construcción de este
documento parte de la identificación de una situación-problema que se atenderá a partir de un plan de
acción, mismo que habrá de orientarse a la mejora de uno o varios aspectos de la práctica profesional.
La construcción del IPP representa, asimismo, una posibilidad para que las estudiantes pongan en
juego una serie de competencias referentes a la lengua escrita: algunas desarrolladas a lo largo de su
trayecto escolar, mientras que otras, más específicas, han sido adquiridas durante su tránsito por la
formación inicial. De este modo, tendrán que comunicar de manera clara y precisa aquellos saberes y
hallazgos construidos durante su proceso de investigación; los cuales, además, se someterán a un
ejercicio de revisión y validación por docentes especialistas; en un ejercicio reflexivo y formativo para
las estudiantes. De ahí la importancia de presentar un trabajo sistemático, organizado, y claro que
posibilite a los lectores comprender la ruta que siguió la investigación, los hallazgos y reflexiones de
las estudiantes, así como visualizar los elementos teóricos y metodológicos que configuran la
investigación que se presenta.
Criterios para la presentación del IPP
Después de la realización del plan de acción, el informe de prácticas profesionales se estructura
considerando los siguientes apartados:
PORTADA. Deberá contar con los elementos y el orden del formato que se solicita desde el área de
titulación. Entre los que se encuentran: datos que identifican a la institución, escudo de la institución,
título del informe, autor, asesor, fecha, etc. Lo anterior, en acuerdo con los planteamientos del Plan de
Estudios de la LIE.
ÍNDICE Indica el orden en el que se encontrarán las diferentes secciones que integran el Informe.
PROPUESTA DE ATENCIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
CAPÍTULO I “PLAN DE ACCIÓN”
Introducción
Descripción del problema (focalización)
Propósitos considerados en el plan de acción
Contexto
Diagnóstico (En este apartado se habrán de describir las características principales encontradas en la relación educativa a partir del
problema detectado, y que dan origen al plan de acción)
Marco teórico (Antecedentes teóricos del tema)
Metodología
Propuesta de actividades
-Cronograma de actividades (establecido por fechas y periodos)
-Descripción de las actividades (explicación detallada de las secuencias didácticas, con los nombres de estas y las estrategias
empleadas en ellas)
CAPITULO II “_________________” (Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora)
2.1 actividad “ ____________ “ (anexo 1) y explicarla a la luz de la evaluación obtenida, los pros, los contras, las dificultades, los
aciertos, las áreas de mejora, etc de cada estrategia aplicada
2.2 actividad “__________ “ (anexo 2) y hacer lo mismo que en la primera y así con las demás, se sugiere que sean entre 5 y 10
estrategias aplicadas.
CAPÍTULO III “____________________”
Conclusiones y recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
• Dar mención del contexto en donde se desenvuelve la investigación.
• Contextualidad temática: enunciar las delimitaciones temáticas y las perspectivas desde las cuales se
elaboró el trabajo de investigación.
• Abordaje de la problemática y las preguntas que dan origen a la investigación, el grupo de
participantes.
• Abordaje del propósito de estudio, en donde se deberá dar cuenta del objetivo general y los
objetivos específicos, así como del alcance que se tuvo a partir de la presente investigación. Se
incluye en este rubro la justificación.
• Descripción concisa del contenido del informe, en donde se deberá dejar claro cómo está
estructurado el trabajo que se presenta, así como las razones que motivaron a esa organización e
identifica las competencias que se desarrollaron durante la práctica.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Este ejercicio se configura como una descripción articulada de tres elementos:
REFERENTES CONTEXTUALES PORPLANOS REFERENTES TEÓRICOS-CONCEPTUALES
DE ABORDAJE -Posicionamiento y construcción de la mirada teórico-
-Locales (institucionales, escolares, situacionales, de conceptual de análisis de la práctica educativa desde
escenario, etcétera) donde se analiza.
LOCALIZACIÓN DE
-Nacionales (políticas educativas, programas -Identificación y selección de categorías prestadas de
nacionales, etc; población, etcétera.) RELACIONES Y autores, referentes disciplinarios, corrientes teóricas,
-Regionales (américa latina, Unión Europea, etcétera) CONFIGURACIONES etcétera.
-Internacionales. PROBLEMÁTICAS -Construcción organizada o estructurada de categorías
específicas que requiere el problema de investigación
Formación del investigador o investigadora.
Relacionar o tejer la Relacionar o tejer la
información de aspectos REFERENTES EMPÍRICO-PRÁTICAS SOCIALES información y construir:
contextuales institucionales o -Descripción de datos empíricos del quehacer de la práctica social, educativa, etc., a observables, indicadores,
de otros aspectos, para trabajar. interrogantes, niveles de
identificar relaciones del -Descripción de aspectos cuantitativos y cualitativos relacionados con ese quehacer. análisis, ángulos de
referente empírico que se -Identificación de los sujetos sociales, educativos por citar un caso, que participan de esa observación. Escribir-
localizan en las tendencias del práctica social, educativa, etc.: quiénes son, qué representan, sus haceres, sus funciones, describir nuevas preguntas y
contexto. Organizar la sus rasgos característicos, etc. los eventos que emergen entre
redacción (trabajo “artesanal” -Identificación de saltos y cortes en el devenir de la (s)´práctica (s) social (es). lo contextual y el referente
de la escritura) sobre lo que -Descripción de problemas, carencias, necesidades, contradicciones, hallazgos, etc. empírico, apoyándose en el
emerge y se concibe entre lo -Planteamiento de interrogantes o preguntas acerca de las situaciones problemáticas, o referente conceptual-teórico, i
contextual y el referente construcción de nuevas categoría requeridas. o viajar de teoría la referente
empírico. o mate al empírico y escribir
lo que se vaya deduciendo
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Los objetivos de investigación se relacionan de manera directa con las preguntas de investigación. Estas preguntas son
medulares y, en el caso del IPP, se orientan por la pregunta: ¿cuál es el problema que quiero resolver? Tienen la
característica de ser viables, factibles, pertinentes, precisas y de interés para quien investiga. De este modo, el objetivo
general describe de manera clara y precisa la meta que se pretende alcanzar a través de la investigación, y en ella se
proyecta, asimismo, el interés genuino por parte de quien investiga.
El objetivo general es uno, y orienta el sentido que habrá de seguir la investigación, tanto de manera teórica como
metodológica. En el caso de la Investigación-Acción, este objetivo habrá de orientarse a la mejora de la intervención
de las estudiantes. Por otro lado, los objetivos específicos, definen las etapas o aspectos particulares que especifican lo
que se hará en el estudio, dónde y con qué fin. Los objetivos se redactan usando verbos en infinitivo que se puedan
evaluar y evidenciar, y se ubican en un tiempo y un espacio.
CONTEXTO
En este apartado se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional, tanto el contexto social,
escolar, áulico, como el familiar encaso de ser necesario.
DISEÑO METODOLÓGICO
Aquí se deberán describir las huellas metodológicas
que se siguieron a lo largo del proceso de
investigación. En este apartado deberá quedar claro
al lector las fases que se siguieron y las razones que
orientaron las decisiones que se tomaron a lo largo
del proceso.
Aquí se debe hablar del método investigación-acción, explicar que, mediante diversas secuencias
didácticas que tienen como propósito fomentar la inclusión educativa mediante estrategias didácticas en
un grupo de….. (Poner si es preescolar, primaria…. El grado) y documentar por medio del diario de
campo las experiencias de la intervención educativa, para poder llegar así a una reflexión profunda para
poder construir ambientes escolares incluyentes, justos y democráticos.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
El cronograma evidencia el plan de
acción de la investigación, es importante
dejar claras todas las fases a seguir, así
como los tiempos específicos en los que
se realizará. Este cronograma es el
resultado de los acuerdos entre asesores y
estudiantes, y se comprende como un
contrato didáctico que orientará el trabajo
de ambos.
DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
En este apartado se describe y analiza la ejecución del plan de acción considerando la pertinencia y consistencia
de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las competencias, las secuencias de actividades, los
recursos, los procedimientos de seguimiento y evaluación de la propuesta de mejora. Esta es la parte medular
del informe, básicamente porque refiere al diseño y puesta en marcha del fortalecimiento o transformación de la
práctica profesional.
Su elaboración obliga a revisar, con detenimiento, los resultados obtenidos en cada una de las actividades
realizadas. Al hacerlo es posible replantear las propuestas de mejora, al tomar como referencia las
competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos teóricos, psicopedagógicos, metodológicos y
técnicos, y los aprendizajes de la población estudiantil. Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta
lograr la mejora o transformación de su práctica.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones y recomendaciones surgen de los diferentes momentos en que se evaluaron las acciones
realizadas, permiten además puntualizar el alcance de la propuesta en función de los sujetos, el contexto, los
enfoques, las áreas de conocimiento, las condiciones materiales, entre otras. Se elaboran a partir de los ejercicios
de análisis y reflexión del plan de acción. Se exponen tanto los aspectos que se mejoraron como los que quedaron
endebles o los que aún requieren mayores niveles de explicación, tomando como referencia las competencias que
se desarrollaron, así ́ como los temas que se abordaron en el trabajo.
Con base en las experiencias vividas, se hacen recomendaciones para quienes deseen incursionar en trabajos o
propuestas de mejora relacionados con su tema, con la metodología utilizada o con sus acciones. De esta manera,
el trabajo de titulación se convierte en un legado para la comunidad normalista y para la comunidad docente de las
escuelas de práctica donde se realizaron las intervenciones.
REFERENCIAS
Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas, etcétera, que se
utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar, argumentar y analizar cada
una de sus propuestas. En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utilizó́ y
generó durante el proceso (tablas, fotografías, testimonios, test, diseños,
evidencias de aprendizaje de los alumnos, bitácoras,
ejemplos de diarios, ente otros), que pueden ser utilizados
para eventuales consultas.
ANEXOS.
En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utilizó y generó durante el proceso
(tablas, fotografías con previa
autorización, test, diseños, evidencias de aprendizaje
de los alumnos, bitácoras, ejemplos de diarios, entre
otros), y que pueden ser
utilizados para eventuales
Consultas.
Criterios para la presentación del protocolo de investigación (Plan
de Acción)
El protocolo es un bosquejo que antecede la investigación y, se entiende, de acuerdo con Pineda (2011)
como un plan general que permite definir y señalar las posibles rutas para la investigación. En este plan se
han de describir de manera adecuada:
• El título tentativo
• El problema de estudio
• Las preguntas de investigación
• Los objetivos
• La justificación
• El cronograma de actividades para el desarrollo de la investigación
• Las referencias
De acuerdo con Méndez (2018) la elaboración del protocolo es el primer paso para la realización de
cualquier investigación, y constituye un medio convencional y sistemático para formalizar las propuestas y
proyectos de investigación. Tiene dos propósitos fundamentales:
1) describe los planes de la investigación
2) establece un compromiso entre el investigador y su asesor, así como con la institución para la cual se
está llevando a cabo el proyecto
CARÁTULA: Deberá llevar los datos de la institución formadora, el título tentativo de la investigación, los
datos de la estudiante, los datos del asesor y el ciclo escolar. El título tentativo debe indicar el objetivo
general del estudio, e incluirá el lugar y el tiempo donde se desarrolla la investigación. Este título se podrá
ir modificando durante el desarrollo de la investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: la construcción de la problematización representa un ejercicio de
acopio, sistematización y articulación de la información que ofrece una lectura crítica de la realidad, y un
acercamiento a la comprensión del objeto de estudio, es un ejercicio que implica un proceso y una etapa
inicial o diagnóstica en la investigación educativa: revisamos bibliografía, observamos detenidamente
situaciones, nos imaginamos escenarios, acudimos a la experiencia de quienes han trabajado sobre el tema.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Se relacionan de manera directa con las preguntas de investigación. Estas preguntas son medulares y, en
el caso del IPP, se orientan por la pregunta: ¿cuál es el problema que quiero resolver? Tienen la
característica de ser viables, factibles, pertinentes, precisas y de interés para quien investiga. De este
modo, el objetivo general describe de manera clara y precisa la meta que se pretende alcanzar a través de
la investigación, y en ella se proyecta, asimismo, el interés genuino por parte de quien investiga.
JUSTIFICACIÓN. Es el apartado en el que se exponen los argumentos por los cuales se realiza la
investigación. Dichos argumentos habrán de resaltar la importancia y pertinencia del trabajo que se
realizará. En otras palabras, se habrá de explicar qué tan adecuado y actual es el tema en el contexto
que surge.
REFERENCIAS. Se refiere a las fuentes de consulta bibliográfica, hemerográficas, electrónicas,
etcétera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus propuestas. Mismas que se presentan en un listado organizado
de manera alfabética.
