El Modelo de Aprendizaje
Social
El modelo del aprendizaje social se concentra directamente en la
conducta y su relación con las condiciones ambientales que la
afectan.
La suposición básica de todas las versiones de este modelo es que
la conducta se ve influida por el aprendizaje1 que se lleva a cabo en
un contexto social
Las diferencias conductuales entre los individuos se atribuyen en
gran parte a la historia única de aprendizaje de cada persona en
relación con las personas y situaciones específicas a las que estuvo
sometida.
Los antecedentes culturales o subculturales de cada individuo se
consideran como parte de su historia exclusiva de aprendizaje y
desempeñan un papel significativo tanto en la aparición de las
conductas "normales“ como problemáticas
Las semejanzas entre los individuos se explican al señalar los
factores que tienen en común las normas, valores e historias de
aprendizaje y que comparten la mayoría de las personas que
pertenecen a una misma cultura.
Desde la perspectiva del modelo del aprendizaje social, se
considera que la consistencia conductual, a la cual el modelo
psicodinámico podría referirse como la "personalidad" es
ocasionada por el aprendizaje generalizado y/o las semejanzas de
estímulo que pueden existir en un grupo de situaciones
relacionadas.
El modelo del aprendizaje social tiene como meta comprender las
inconsistencias intraindividuales y otros fenómenos humanos
"impredecibles" en términos de la especificidad conductual
Existen varias formulaciones del modelo de aprendizaje
social, las cuales, a pesar de que difieran
considerablemente en cuanto a ciertos factores
específicos, comparten una serie de características
comunes:
1. Se subraya la importancia de la conducta mensurable y se toma
como el objeto de la Psicología clínica.
2. Se acentúa la importancia de la influencia ambiental sobre la
conducta en oposición a otras influencias "supuestas" o
hereditarias.
3. Los métodos y procedimientos de la ciencia experimental se
emplean como los medios principales para ampliar el conocimiento
acerca de la conducta y su evaluación, desarrollo y modificación.
4. La evaluación clínica y las funciones del tratamiento están
íntimamente ligadas con los resultados de la investigación
experimental realizada con seres humanos y animales.
5. La evaluación clínica y las funciones de tratamiento están
íntimamente integradas.
Las contribuciones de
Dollard y Miller
Una de las primeras aproximaciones a la teoría del
aprendizaje social.
En la década de 1940 Dollard y Miller se dedicaron a la tarea
de traducir o reconstruir los conceptos que Freud derivó de su
práctica clínica a un lenguaje que fuera consistente con los
datos experimentales sobre el aprendizaje humano y animal.
Partieron de la suposición de que los seres humanos no nacen
al mundo con instintos, sino con necesidades primarias que
deben ser satisfechas. Además dieron por sentado que cada
persona aprende a satisfacer estas necesidades de manera un
tanto diferentes, que por consiguiente conducían al desarrollo
de patrones individualizados de conducta.
Dollard y Miller emplearon conceptos freudianos como fenómenos
determinados ambientalmente y que era factible investigar y no como
estructuras intrapsíquicas.
No han supuesto que toda la conducta humana se aprende a través de
la reducción de las pulsiones primarias. Postularon que la gente
adquiere pulsiones aprendidas o secundarias que funcionan de una
manera muy parecida a las pulsiones primarias.
De una forma muy semejante, una persona puede aprender a sentirse
ansiosa en determinadas situaciones, y esta ansiedad puede actuar
como una pulsión al motivar el escape adaptativo y desadaptativo o
conductas de evitación.
Desde su punto de vista, el conflicto existe cuando una persona debe
elegir entre dos o más respuestas opcionales. Entre estos conflictos, el
más difícil y potencialmente problemático es la variante de "doble
evitación-aproximación"
Skinner y el análisis funcional de la
conducta
Skinner aboga por la observación y descripción de las formas
como la conducta se relaciona con sus antecedentes y
consecuencias.
Afirma que la observación cuidadosa y la experimentación de
las relaciones funcionales aprendidas entre los estímulos
ambientales y la conducta observable en últimas instancias
proporcionará una imagen completa del desarrollo,
mantenimiento y alteración del comportamiento humano.
En vez de suponer que la conducta humana refleja varias
necesidades, la versión skinneriana se fijaría en la relación
entre, por ejemplo, la conducta agresiva y sus consecuencias.
Se emplea una lógica semejante para explicar los
desórdenes conductuales más severos. Un residente de un
hospital mental que pasa el día con la mirada fija en el
espacio sin hablar, no controla la orina ni la defecación, y
debe ser alimentado en la boca no sería considerado como
"psicótico", "regresivo" o "enfermo mental". En cambio,
estas conductas (no "síntomas") se considerarían como
respuestas aprendidas de una manera gradual, iniciadas
por una estimulación fuerte ("stress") y mantenidas por la
tolerancia y reforzamiento del comportamiento "loco"
propiciados por la sociedad y especialmente por el hospital
Wolpe y Eysenck: el condicionamiento
clásico
Estos autores estudian la aplicación de los principios del
condicionamiento clásico.
Este enfoque no niega la importancia del reforzamiento operante y del
castigo en el "moldeamiento" de la conducta "normal" y problemática,
pero sí acentúa el aprendizaje que ocurre a través de la asociación de
los estímulos condicionados e incondicionados. Se argumentaría, por
ejemplo, que un motivo parcial por el cual un hombre evita
temerosamente los eventos sociales es que ha tenido experiencias
negativas en el pasado, pero otra razón también es que la incomodidad
ocasionada por esas experiencias se ha asociado con las reuniones
Por lo tanto, tanto el condicionamiento operante como el clásico
pueden estar implicados en la aparición de patrones conductuales
específicos
Albert Bandura y el aprendizaje
observacional
Albert Bandura ha generado una gran cantidad de
investigación y literatura acerca de la forma en qué la
actividad cognitiva contribuye al aprendizaje.
Bandura probablemente es más famoso por la labor que ha
realizado sobre el aprendizaje observacional, a través del cual
ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas
nuevas sin un reforzador obvio y hasta cuando carecen de la
oportunidad para practicar en el comportamiento. El único
requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe
a otro individuo llevar a cabo una determinada conducta. Más
tarde el que lo observó puede manifestar también la respuesta
nueva cuando se le proporcione la oportunidad para hacerlo.
Un aspecto notable de la teoría de Bandura es la atención
que le presta a los procesos cognitivos vicarios. De acuerdo
con su punto de vista, el comportamiento no se desarrolla
exclusivamente a través de lo que aprende el individuo
directamente por medio del condicionamiento operante y
clásico, sino que también a través de lo que aprende
indirectamente mediante la observación y la representación
simbólica de otras personas y situaciones.
Los procesos simbólicos pueden originar la adquisición de
respuestas nuevas, la inhibición y desinhibición de
respuestas que ya se hayan aprendido y la facilitación o
"instigación de" la conducta.
En el caso del hombre socialmente temeroso, Bandura indicaría
que por lo menos existen dos fuentes de incomodidad. Una fuente
es externa e incluye los aspectos de las situaciones sociales en sí
que señalan la ansiedad (por ejemplo, otras personas,
invitaciones, risas), mientras que la otra es interna, o cognitiva.
Esta segunda fuente consta de los pensamientos que haya
generado el individuo temeroso acerca del acto de socializar (por
ejemplo, "Haré el ridículo completo" o "Pasaré un rato terrible"),
los cuales pueden contribuir a que continúe evitando la situación.
Para que una persona "posea" una expectativa acerca de un
resultado o emita un juicio acerca de su valor, debió haber tenido
alguna experiencia directa o vicaria en algunas situaciones
pasadas equivalentes o similares.
