TAXONOMÍA DE BLOOM
Una Metodología Constructivista
al Aprendizaje
La Psicología Cognitiva
e La metodología constructivista al
aprendizaje esta basado en la teoría
cognitiva de aprendizaje,
representada como un paradigma E -
O - R.
El organismo es tratado como un procesador activo de
información.
La Psicología Cognitiva
La metodología constructivista de
aprendizaje esta basado en dos
diferentes acercamientos al estudio de
cómo llegamos a saber.
e Procesamiento de información
e Desarrollo cognitivo
e
Procesamiento de la
Información
f El aspecto mas importante
según la psicología cognitiva
es la cognición, definida como
“ el acto o el proceso de
conocer en el sentido mas
amplio; específicamente, un
proceso intelectual por el cual el
conocimiento acumula la
percepción o las ideas”
(Diccionario Webster)
El Procesamiento de la
Información
e El acercamiento al procesamiento de la
información se enfoca en el estudio de la
estructura y la función del procesamiento
mental dentro de contextos o ambientes
específicos.
e
e La teoría del procesamiento de información
más discutida es el acercamiento por
etapas.
La Teoría de las Etapas
f La teoría de las etapas se enfoca en
cómo la información está
almacenado en la memoria.
f
f El modelo se basa en el trabajo de
Atkinson y Shriffin y propone que la
información es procesado y
almacenado en tres etapas:
• Memoria sensorial
• Memoria a corto plazo
• Memoria a largo plazo
La Teoría de las Etapas
memoria a largo plazo
procesamie elaboració
memoria
estimu sensorial
nto
lo n y
extern inicial codificaci
acopio
o ón
resp
memoria a corto plazo
uest
a
repetic
olvido ión olvido
Atkinson y Shriffin
La Teoría de las Etapas
En resumen, la construcción de la memoria
a largo plazo involucra tres procesos
separados:
e Atención (procesar a la MCP)
e Repetición (mantener en la MCP)
e Elaboración (procesar a la MLP)
La Taxonomía de Bloom
f La Taxonomía de Bloom se considera una de los mas
influyentes obras sobre los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer
a sus estudiantes.
f muestra una visión global del proceso educativo,
promoviendo una forma de educación con un
horizonte holístico.
f Identifica tres dominios o dimensiones:
f Dominio afectivoDominio psicomotorDominio cognitivo
f
f Es jerárquica, es decir, clasifica distintos niveles,
cada uno basado en el previo, desde lo más
simple hasta lo más complejo.
f asume que el aprendizaje a niveles superiores
depende de la adquisición del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores.
Dimensión afectiva
f Apunta a la conciencia y crecimiento en
actitud, emoción y sentimientos: El
modo como la gente reacciona
emocionalmente, su habilidad para
sentir el dolor o la alegría de otro ser
viviente.
f Las características de los objetivos
afectivos -según Bloom- pueden
resumirse en los puntos siguientes:
D El desarrollo de los objetivos afectivos es
paulatino y, por tanto, su medición es
posible sólo después de largo tiempo.
D Las conductas afectivas experimentan
cambios más bruscos que las conductas
cognoscitivas.
D El patrimonio afectivo es personal con
Dimensión afectiva
e Hay cinco niveles en el dominio afectivo.
Yendo de los procesos de orden inferiores a
los superiores, son:
Dominio psicomotor
f De acuerdo a Bloom, dentro de este
dominio se clasifican
fundamentalmente las destrezas.
Estas son conductas que se realizan
con precisión, exactitud, facilidad,
economía de tiempo y esfuerzo.
f Las conductas del dominio psicomotriz
pueden varias en frecuencia, energía
y duración.
D La frecuencia indica el promedio o
cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta.
D La energía se refiere a la fuerza o
potencia que una persona necesita
para ejecutar la destreza,
D La duración es el lapso durante el cual
se realiza
Dominio psicomotor
DESTREZA :
D Montar
D Calibrar
D Armas
D Conectar
D Construir
D Limpiar
D Componer
D Altar
D Fijar
D Trazar
D Manipular
D Mezclar
Dominio psicomotor
Dominio psicomotor
Simpson
Dominio psicomotor
Simpson
La Taxonomía de Bloom
o
Conocimiento: recoger información
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos,
términos, conceptos básicos y respuestas
c Ö El estudiante observa y recuerda información;
identifica fechas, eventos, lugares; conoce las ideas
principales; domina la materia
@ quién, qué, porqué, cuándo, donde, cuál, escoger,
i encontrar, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar,
parear, nombrar, relatar, recordar.
v ¿Qué es....? ¿Cómo es ...? ¿Dónde es ...?
¿Cuándo pasó_? ¿Cómo pasó_?
m ¿Por qué ...? ¿Cómo lo describiría usted ...?
¿Cuándo fue ...? ¿Cuál ...? ¿Quién fue ...?
¿Cómo lo demostraría usted .?
¿Cuáles son los principales ...? Mencione tres ...
i & Describe los grupos de alimentos e identifica al menos
dos alimentos de cada grupo.
Comprensión: entendimiento de la
información
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando,
p
comparando, traduciendo, interpretando, describiendo y
exponiendo las ideas principales.
Ö El estudiante esclarece, comprende, o interpreta
información con base en conocimiento previo
r @ Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar,
extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar,
parafrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
v ¿Cómo clasificaría usted el tipo de ...?
e
¿Cómo compararía/contrastaría ...? Resuma __
¿Exponga en sus propias palabras ....? ¿Explique el el
significado de ...?
¿Qué hechos o ideas soportan...? ¿Cuál es la idea principal
n
de ...?
¿Explique que está pasando con/en ...? ¿Qué significa ...?
& Escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y
comida utilizando la guía de alimentos
Aplicación: hacer uso del conocimiento
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento
li
adquirido, hechos, técnicas
Ö El estudiante y reglas,
selecciona, de manera
transfiere, diferente.
y utiliza datos y
principios para completar una tarea o solucionar un
problema
@ Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar,
c entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar
con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar,
identificar.
v ¿Cómo usaría usted ....? ¿Qué ejemplos podría usted
encontrar para ....?
a ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar ....?
¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para ....?
¿De qué otra manera planearía usted ....?
c ¿Qué pasaría si ....? ¿Cuáles elementos cambiaría
usted ....?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar ....?
¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con ....?
& Qué le preguntaría usted a los clientes de un
superior)
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes
n
mediante
Ö El la identificación
estudiante
inferenciasconjeturas,
de causas
diferencia,
y encontrarhipótesis,
y motivos;
clasifica,
evidencias
realizar
y relaciona
que apoyen
evidencias,
las
o estructuras de
generalizaciones.
una pregunta o aseveración
@ Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar,
á descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar,
simplificar, tomar parte en, examinar para,
encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar,
motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.
li v ¿Cuáles son las partes o características de ...?
¿Cómo es ______ en relación a ...? ¿Por qué cree usted ...?
¿Cómo se compone ...? ¿Qué ideas justifican ...? ¿Cuál es
la función de ...?
¿Qué razones, motivos, existen para ...?
s ¿A qué conclusiones puede llegar ...?
¿Haga un listado de las partes ...?
¿Clasifique/categorice...?
¿Qué evidencia encuentra usted ...? ¿Que relación existe
entre ...?
¿Puede usted diferenciar entre ...?
Síntesis: Reunir/Incorporar información (orden
íCompilar información y relacionarla de diferente manera
superior)
combinando elementos
Ö El estudiante con unintegra
genera, nuevo ypatrón o proponiendo
combina ideas en un
distintas alternativas de solución.
producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
n @ Combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar,
desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar,
originar, planear, predecir, proponer, resolver,
solucionar, modificar, cambiar, implementar,
adaptar, teorizar, elaborar, eliminar, implementar,
t cambiar.
v ¿Qué cambios haría usted para resolver ....? ¿Qué pasaría
si ....?
¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Cómo adaptaría/cambiaría/modificaría _____ para crear
e un situación o cosa diferente ....? ¿Qué diseñaría
usted ...?
¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar) ....?
¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o
cambiar ....?
s ¿Suponga que usted puede ______ qué haría ....?
¿Podría usted formular una teoría para ....?
¿Podría pensar usted en una forma original para ....?
superior)
a
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre
información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a
criterios establecidos.
Ö El estudiante valora, evalúa o critica con base en
estándares y criterios específicos.
l @ escoger, criticar, decidir, defender, evaluar, justificar,
medir, establecer criterios, comparar, categorizar,
reglamentar, seleccionar, interpretar, explicar,
avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, aprobar,
u reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, influenciar.
v ¿Está usted de acuerdo con las
acciones/procedimientos/resultados de ....? ¿Cuál es su
opinión ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
a ¿Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
¿Cómo evaluaría usted ...? ¿Cómo podría usted
determinar ....?
¿Cómo seleccionaría usted ....? ¿Cómo daría usted
prioridad ....?
c ¿Por qué sería mejor esto que ...? ¿Cómo justificaría
usted ....?
& Elabore un folleto sobre 10 hábitos alimenticios
Taxonomía de Bloom
D En general, la investigación en los últimos
40 años ha confirmado la taxonomía como
una jerarquía con excepción a los últimos
dos niveles.
D No se sabe en este momento si la síntesis y
la evaluación debe ser invertidos,
(considerando a la evaluación como
menos compleja que la síntesis) o si la
síntesis y la evaluación se deban colocar
en el mismo nivel de dificultad
(considerando que utilizan diferentes
procesos cognitivos).
Taxonomía de Bloom
la ultima teoría pudiera ser más probable, si se le
relaciona con el pensamiento creativo y el
pensamiento critico.
Síntesis Evaluación
Pe n sa m ie n to C ritico
Pe n sa m ie n to C re a tivo Pe n sa m ie n to C rítico
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
1.Incrementando el número de piezas de
información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor
entre 10 que entre 2 cantantes.
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
2.Aumentando la variedad de la
información
Ejemplo: es más complejo entender qué está
ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la
BBC, y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves
la BBC.
.
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
3.Aumentando el número de formas en
que la información puede ser
organizada e interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la
información obtenida sobre una persona que
escribir un informe.
4.Pidiendo que se utilicen formas de
organizar o interconectar la
información que sean desconocidas al
principio y por tanto deben ser
aprendidas o inventadas
Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con
información sobre una escuela de pintura que
crear una pintura nueva basada en la
información recogida.
Taxonomía de Marzano
Robert Marzano propone una taxonomía
conformada por:
a) El Sistema de Conciencia del Ser que
determina el grado de motivación al
nuevo aprendizaje,
b) el Sistema de Metacognición que
elabora el plan de acción,
c) el Sistema de Cognición que procesa la
información y
d) el Dominio del Conocimiento que
provee el contenido necesario.
Sistema de Cognición
e
e Los procesos mentales del Sistema Cognitivo
toman acción desde el Dominio del
Conocimiento. Así se da acceso a la
información para usar del conocimiento.
e Marzano divide el Sistema Cognitivo en
cuatro procesos, cada uno de los cuales
requiere del anterior:
e a) conocimiento/recuerdo,
e b) comprensión,
e c) análisis y
e d) la utilización del conocimiento.
