Procesos

Psicológicos Básicos

Nadia Giselle La Torre

Natalí Orozco Medina
Camila Múnera Aguirre
Angie Juliana Mayorga Merchan
 Estudiar los procesos psicológicos básicos es una de las áreas más importantes de la
psicología, ya que ofrece explicaciones significativas de la conducta humana y permite establecer
relaciones con otras disciplinas que pretenden comprender el funcionamiento mental. PROCESOS BÁSICOS
➔ SENSACIÓN
A continuación se describirá cada uno de los procesos básicos y la importancia que tienen
para que se den los procesos psicológicos superiores. ➔ PERCEPCIÓN

SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN ➔ ATENCIÓN

➔ MEMORIA
Las sensaciones, que incluyen olores, imágenes, sonidos, sabores, equilibrio, tacto y dolor, PROCESOS SUPERIORES
son los datos puros de la experiencia. Nuestros diversos órganos sensoriales son bombardeados de ➔ LENGUAJE
manera continua por pedazos de información, que compiten por atención y entre sí mismos, con
➔ PENSAMIENTO
tan poco sentido como las piezas de un rompecabezas gigantesco. La percepción es el proceso
mental mediante el cual esas piezas se clasifican, identifican y arreglan en patrones significativos. ➔ PROCESAMIENTO EMOCIONAL

● VISTA ● OÍDO ● GUSTO ● OLFATO ● TACTO

IMPORTANCIA DE LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN PARA DAR LUGAR A

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
SENSACIÓN PROCESAMIENTO ASCENDENTE PODEMOS DAR PASO A UN PROCESO SUPERIOR
Al poder recibir información del
Al poder sentir, podemos abrir El procesamiento emocional también tiene sus bases
exterior, a través de la sensación,
paso a la percepción, es decir, en la sensación, ya que todas las emociones tienen
podemos empezar a formar
como nuestro cerebro interpreta y alguna función que les confiere utilidad y permite que
procesos psicológicos superiores
percibe el mundo que le da a el sujeto ejecute con eficacia y pueda relacionarse con
como el pensamiento y el lenguaje.
conocer los sentidos. el entorno.
 PODEMOS DAR PASO A UN PROCESO
PERCEPCIÓN PROCESAMIENTO DESCENDENTE SUPERIOR
Los eventos del mundo El mundo que nos rodea pasa a ser la interpretación
externo son organizados Las leyes de la percepción se encargan de
válida de “nuestro mundo” que sienta las bases de lo que
a través de juicios describir los criterios con base en los cuales el
llamamos “realidad”. Conforme la persona crece, las
categoriales que se aparato perceptual selecciona información
percepciones se convierten en totalidades cada vez más
encargan de encontrar relevante, la agrupa dentro de la mayor armonía
una cualidad que complejas, a las que se incorporan nuevos elementos;
posible (pregnancia) y genera representaciones
represente de la mejor dando así, paso a los procesos psicológicos superiores
mentales (proceso superior: pensamiento).
manera posible a los como el pensamiento , el lenguaje y el procesamiento
objetos. emocional

ATENCIÓN
“Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vívida y
clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen
simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su
esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar
efectivamente otras”. (Wiliam James)
La atención es un proceso complejo que participa prácticamente en
todas nuestras actividades diarias. Como nuestro cerebro tiene un cupo
limitado de procesamiento de información, lo que hacemos es priorizar la
información más relevante para poder enfocar la atención en ello.
Una vez explicado lo anterior, podemos inferir cómo este proceso
básico da paso a los procesos superiores como el lenguaje o el pensamiento
(siempre tenemos 1 pensamiento predominante).
 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN PARA DAR LUGAR A PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUPERIORES

ATENCIÓN PODEMOS DAR PASO A UN PROCESO SUPERIOR

La atención es el proceso que Donald Broadbent (1958) sugirió que existe en nuestra psique Con lo anterior, entendemos que
selecciona los estímulos más la atención está íntimamente
una estructura llamada filtro en el sistema de procesamiento
relevantes para percibirlos
de la información. Estaría situada entre la memoria sensorial ligada a los procesos superiores
“mejor”. Es el proceso de
mirar, escuchar, y a corto plazo: dejaría pasar solo información relevante. como el lenguaje, el
olfatear y gustar Esos estímulos que pasan por el filtro, son comparados con lo procesamiento emocional y el
selectivamente. Al mismo que ya conocemos. Es así, como vemos que es una pensamiento; ya que sin la
tiempo, le damos integración de procesos básicos y superiores al poder tener atención, los seres humanos
significado a la información serían capaces de priorizar
representaciones mentales que dan paso no sólo al
que está llegando. pensamientos y jerarquizarlos.
pensamiento sino también a el lenguaje.

MEMORIA
Se define como el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información. Existen tres tipos de
sistemas de almacenamiento de memoria.
● Memoria sensorial: Se refiere al almacenamiento inicial y momentáneo de información que dura tan solo un instante, queda registrada
por el sistema sensorial del individuo como estímulos brutos y no significativos.
● Memoria a corto plazo: Retiene la información durante quince a veinticinco segundos. En esta fase la información se almacena de
acuerdo con su significado, en lugar de almacenarse solamente como información sensorial.
 ● Memoria a largo plazo: La información es relativamente permanente, ingresa en un almacén de capacidad prácticamente ilimitada.
Esta se divide en 2: memoria semántica: que son los hechos organizados y almacenados acerca del mundo (datos matemáticos o
históricos) y memoria episódica: que es la información almacenada relativa a las experiencias personales.

IMPORTANCIA DE LA MEMORIA PARA DAR LUGAR A PROCESOS

PSICOLÓGICOS SUPERIORES

MEMORIA PODEMOS DAR PASO A UN PROCESO SUPERIOR

Actualmente llamamos memoria de Muchos recuerdos de ambos tipos, implícitos y

La memoria requiere, la intervención de
trabajo, más que una simple memoria, explícitos, pueden activarse mediante estímulos
diferentes zonas de procesamiento
parece consistir en un sistema general de sensoriales o percepciones relativamente
cerebral de información, como la corteza
control cognitivo y de procesamiento simples, como imágenes o sonidos, que activan
más evolucionada del cerebro (la
ejecutivo que guía el comportamiento y los circuitos cerebrales que se relacionan con
neocorteza), que está ampliamente
que implica interacciones entre los las memorias implicadas. La memoria está
implicada en el análisis de la información
diversos procesos mentales (atención, íntimamente ligada con el aprendizaje. Es por
sensorial y las percepciones, o el
percepción, motivación, emociones y estos motivos que sin memoria no podríamos
denominado lóbulo temporal medial del
memoria). llegar a los procesos superiores del lenguaje o
cerebro, que incluye el hipocampo.
el pensamiento.
 BASES NEUROANATÓMICAS Y NEUROFISIOLÓGICAS DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS Y LAS PRINCIPALES ENFERMEDADES QUE LOS AFECTAN

SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN: LAS BASES DE LA CONCIENCIA

SENSACIÓN Detección de energía física en el ambiente que nos rodea la cual luego se codifica en señales de tipo nervioso

(Belmar, s.f.; Furio, 2011)

 LOS SENTIDOS Y LAS CÉLULAS TRANSDUCTORAS

El ojo es el órgano encargado de permitir la visión.

El oído es el órgano encargado de permitir la audición.
EL tacto resulta de la combinación de cuatro sentidos epidérmicos
Una vez en la retina, los rayos llegan hasta los conos distintos: presión, calor, frío y dolor
(colores) y bastones (blanco y negro), que son las células La vibración llega hasta las membranas del oído interno, las
encargadas de transformar la energía luminosa en señales cuales provocan que la endolinfa se mueva por el laberinto.
La mayoría de los receptores se ubican en la dermis: corpúsculos de
nerviosas por medio de cambios químicos Finalmente, el órgano de Corti recibe estos movimientos y es en
Pacini, de Ruffini, de Meissner, los folículos pilosos. Desde estos
(fotorreceptores). Estas señales nerviosas activan las la membrana basilar donde las células ciliales desencadenan
receptores salen neuronas, las cuales se unen para formar nervios
células bipolares y las células ganglionares, cuyos axones impulsos que viajaran a través del nervio auditivo hasta la corteza
que llegan a la médula espinal y luego al cerebro. Estos impulsos se
conforman el nervio óptico, el cual se encarga de auditiva situada en el lóbulo temporal
transmitir las señales generadas por los fotorreceptores interpretan en las áreas sensitivas de la corteza cerebral.
hasta el centro óptico del cerebro

Receptores se encuentran en las yemas gustativas (están localizadas Los receptores (células epiteliales de sostén y glándulas olfativas de
dentro de las papilas) de la lengua y poseen células receptoras con Bowman) se encuentran en la pituitaria amarilla.
microvellosidades que reciben los estímulos químicos. El receptor envía el impulso al sistema nervioso por medio de las
Cuando una sustancia química que se ha disuelto en la saliva entra neuronas asociadas, las cuales atraviesan los agujeros del hueso
en contacto con la papila, esta envía una señal a su neurona etmoides (placa cribosa) y llegan a unos lóbulos que se encuentran
asociada, la cual a su vez llega a uno de los cuatro miembros justo encima de esta estructura y que forman parte del encéfalo. A estos
craneales que son los encargados de transmitir la información al lóbulos se les conoce como bulbo olfativo. De ahí el impulso se dirige
sistema nervioso central a los lóbulos frontales del cerebro donde será procesado.

(Departamento de psicología de la salud, 2007, pp, 15-34; Martínez, 2012, pp. 5-12 )
 PERCEPCIÓN
Proceso que incluye la interpretación, reconocimiento e
(Arango y Pimienta, 2004, pp. 106-108)

integración de las sensaciones

La información viaja a través del

medio óptico y atraviesa el
quiasma óptico a partir de donde
la información de ambos ojos
viaja conjuntamente Allí específicamente en el área de
Brodmann 17, que corresponde a la
corteza visual primaria, se genera
PERCEPCIÓN VISUAL una representación visual primaria
de la forma y localización de los
objetos

Finalmente llega a la corteza extraestriada donde

La información luego pasa por la se procesan aspectos como el color, la
corteza visual secundaria y profundidad, el movimiento y el tamaño. En este
posteriormente a la terciaria donde
punto se integran la información y se reconocen
se producen combinaciones cada
(Triviño et al., 2019, pp. 52-55) vez más complejas rostros, lugares, etc.
 ENFERMEDADES QUE AFECTAN LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN
• Afasia de Wernicke • Ceguera o sordera cortical • Depresiones neuróticas, psicosis de base
orgánica, uso de drogas u situaciones extremas de
• Agnosia auditiva • Ictus, Traumatismos craneoencefálicos y peligro pueden producir despersonalización y
Tumores o lesiones en los lóbulos cerebrales desrealización
(Castañeda, 2016., Cognifti, s.f.)

• Amusia
• Esquizofrenia • Síndrome de Kandinsky
• Hipo, hiper, algiacusia
• Metamorfopsias • Fenómeno del miembro fantasma

MEMORIA Y APRENDIZAJE: PROCESOS POR MEDIO DE LOS CUALES SE

ALTERA LA CONDUCTA

➔ Hipocampo
“No hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje”
(Morgado, 2005, p.221) ➔ Tálamo
➔ Amígdala
➔ Lóbulo temporal
Neurotransmisores ➔ Acetilcolina
Estructuras cerebrales implicadas ➔ Cuerpos mamiales
involucrados ➔ Serotonina
➔ Cerebelo
(Ortega y Franco, 2010; Solís y López, 2009, pp. 180-183; Vivas, s.f., pp. 3,4)

(Solís y López, 2009, p. 178-184; Vivas, s.f. p. 2)

 BASES NEUROFISIOLÓGICAS DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE

(Vivas, s.f., pp. 7,8)

(Ortega y Franco, 2010)

Se produce por las variaciones

en la sensibilidad en la transmisión
sináptica de una neurona a la siguiente.
Lo que genera nuevas vías de
transmisión por los circuitos neuronales
del cerebro las cuales se denominan
huellas de memoria.
 (Matás Castillo, M., s.f., pp. 2-5)
ENFERMEDADES QUE AFECTAN LA MEMORIA

•Amnesias: orgánicas, afectivas; retrógradas y anterógradas

•Enfermedades neurodegenerativas: Alzheimer, enfermedad de Huntington, demencia multi-infarto.
•Trastornos psicológicos con alteraciones en la memoria: amnesias disociativas, trastorno de identidad
disociativo y fugas disociativas.
(Healthy Children, 2017; Top Doctors Espana, 2018)

ENFERMEDADES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE

Trastornos de aprendizaje no verbal:
• Discapacidad de la memoria y del procesamiento auditivo • Dislexia • Disortografía

• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA) • Disgrafía • Discalculia

• Trastorno del espectro autista

El LENGUAJE
El lenguaje es una forma de comunicación, ya sea hablado, escrito o por señas, que se basa en un sistema de símbolos.
Necesitamos el lenguaje para hablar con otros, escuchar a otros, leer y escribir (Boysson-Bardies, 1999).
Chomsky (1968) afirmó que el lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de ellas de longitud finita
construida a partir de un conjunto finito de elementos.
Luria (1977) manifestó que el lenguaje era un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo
exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.
 NEUROFISIOLOGÍA DEL LENGUAJE
Hay dos áreas principales involucradas en la adquisición y producción del lenguaje:
Área de Wernicke
El área de Broca se conecta
con el área de Wernicke (la
Área de Broca otra región considerada hasta
Esta zona cerebral le debe el momento crucial para el
su nombre a Paul Broca, lenguaje en los humanos)
quien la describió en 1864. mediante un haz de fibras
Su función es permitir la nerviosas, el arcuato. Se
ejecución de los patrones encuentra ubicada delante de
motores para la expresión la porción inferior de la
de cada palabra, corteza motora primaria
articulando el lenguaje izquierda, en la cercanía de la
hablado y escrito. Por lo fisura lateral. Está constituida
tanto, esta área nos provee por la porción opercular y
de los circuitos nerviosos triangular del giro frontal
necesarios para la inferior. También se conecta
formación de las palabras. con el área motora
suplementaria, relacionada
Asimismo, participa en la producción del habla. Las personas que sufren de lesiones en esta área
con la iniciación del habla.
(llamada afasia de Broca) tienen dificultades en la expresión del lenguaje.
 BASES NEUROANATÓMICAS DEL LENGUAJE
Sistema de comunicación simbólico a través de las lenguas

EL PENSAMIENTO
Dentro de las funciones principales de las que se encarga el pensamiento como proceso cognitivo, se
encuentran:
BASES NEUROANATÓMICAS

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DEL PENSAMIENTO

Es posible que el pensamiento influya

sobre el lenguaje y el lenguaje influya sobre el
pensamiento, hay una creciente evidencia de que
el lenguaje y el pensamiento no son parte de un
solo sistema cognitivo, en cambio parecen haber
evolucionado como componentes de la mente
separados, modulares y preparados en forma
biológica.

ENFERMEDADES QUE
AFECTAN EL
LENGUAJE
● Disfemia o tartamudez
● Disfasia
● Dislexia
● Afasia
● Disartria
 ENFERMEDADES QUE AFECTAN EL PENSAMIENTO
● Trastornos de ansiedad, incluyendo trastorno de pánico, trastorno obsesivo-compulsivo y fobias
● Depresión, trastorno bipolar y otros trastornos del estado de ánimo
● Trastornos de la alimentación
● Trastornos de la personalidad
● Trastorno de estrés post-traumático
● Trastornos psicóticos, incluyendo la esquizofrenia

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
La motivación y la emoción son dos procesos psicológicos muy importantes que contribuyen a dar dirección a la conducta. La
motivación comprende los deseos internos que activan a un organismo y que dirigen su comportamiento a una meta. La emoción es la
experiencia de sentimientos que subyacen a la conducta.
La motivación es una fuerza movilizadora, influida por factores internos y externos del individuo; promueve la iniciación y
sostenimiento de la ejecución de una acción, la perseveración en la consecución de metas y el logro de objetivos previamente
establecidos.

Tolman (1932) señala que existen diferentes tipos de motivaciones que subyacen a la conducta:
● Motivos primarios (innatos): básicamente dirigidos a la satisfacción de las necesidades básicas: sexo, agresión, alimentación y
demás conductas instintivas.
 ● Motivos secundarios (innatos): incluyen características específicas respecto a la dinámica relacional a nivel social, y a las
jerarquías que prevalecen en dichas relaciones y que dependen de la subjetividad del posicionamiento social del individuo:
afiliación, dominancia, sumisión y dependencia.

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uro%2F2012%2Fm5c1.pdf&psig=AOvVaw3OCm3ETbZP_unwM7AA58GO&ust=1619737883253000&s
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● Motivos terciarios (aprendidos): tienen que ver con las particularidades culturales adquiridas mediante el proceso de
desarrollo e interacción social.

BASES NEUROFISIOLÓGICAS DE LA MOTIVACIÓN

Control neural del comportamiento motivado: El impulso de sed, la conducta de beber y la regulación del balance hídrico. El
impulso de hambre, la conducta de comer y la regulación del balance energético. El impulso a descansar y a dormir.
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BASES
NEUROANATÓMICA
DE LA MOTIVACIÓN
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 EMOCIÓN
Las emociones son sentimientos (tales como la felicidad, la desesperación o la tristeza) que suelen tener tantos
elementos fisiológicos como cognitivos y que influyen sobre el comportamiento (Feldman, 2003).

La emoción se define como un sentimiento o afecto, que puede implicar excitación fisiológica (ritmo cardíaco),
experiencia consciente (pensar estar enamorado de alguien) y expresión conductual (sonrisa, mueca). Por tanto, el cuerpo, la
mente y la cara desempeñan funciones importantes en la emoción, aunque los psicólogos debaten cuál de estos componentes es
el aspecto más importante de la emoción y cómo se mezclan para producir experiencias emocionales (Davidson, Maxwell &
Sharckman, 2004)

BASES NEUROFISIOLÓGICAS DE LA EMOCIÓN

En esta entrada queremos reflejar las bases neurofisiológicas de las emociones. La emoción implica al sistema nervioso por completo. Pero hay
dos partes del sistema nervioso que son especialmente importantes: El sistema límbico y el sistema nervioso autónomo.

El sistema límbico es un complejo conjunto de estructuras que se hallan por encima y alrededor del tálamo, y justo bajo la corteza. Incluye el
hipotálamo, el hipocampo, la amígdala, y muchas otras áreas cercanas. Parece ser el principal responsable de nuestra vida emocional, y tiene
mucho que ver con la formación de los recuerdos.

Participa en la regulación de las respuestas emocionales, (por ejemplo: el placer, miedo, agresión) el aprendizaje y la memoria. Nuestra
personalidad, nuestros recuerdos y en definitiva el hecho de ser como somos, incluso nuestro instinto sexual.

Hipotálamo el hipotálamo se ubica justo debajo del tálamo, dentro de los dos tractos ópticos, y justo encima, e íntimamente relacionado con la
glándula pituitaria.
 Es una de las partes más ocupadas del cerebro y está relacionada principalmente con la homeostasis. Regula, y tiene el
control último, de las funciones del sistema nervioso simpático y sistema nervioso parasimpático, recibe información desde varias
fuentes

Hipocampo se ubica en dos "cuernos" que describen una curva que va desde el área del hipotálamo hasta la amígdala, está
relacionado con la transformación de lo que se encuentra en tu mente ahora (memoria a corto plazo), en lo que recordarás por un
largo período de tiempo (memoria a largo plazo) y el aprendizaje.
La amígdala cerebral es una masa con forma de dos almendras que se sitúan a ambos lados del tálamo, en el extremo inferior del hipocampo.
Cuando es estimulada eléctricamente, los animales responden con agresión, y cuando es extirpada, los mismos sé vuelven dóciles y no vuelven
a responder a estímulos que les habrían causado rabia; también se vuelven indiferentes a estímulos que les habrían causado miedo o respuestas
de tipo sexual.

En la neuroanatomía de las emociones, la regulación de las respuestas emocionales la lleva a cabo la corteza prefrontal. Ocurre en su
región ventral medial con una función inhibitoria, y en su región dorsal. Así, esta última tiene una función más controladora del pensamiento
consciente.

ENFERMEDADES QUE AFECTAN LA MOTIVACIÓN Y LA

EMOCIÓN

● Trastorno depresivos ● Trastorno ciclotímico

● Trastorno distímico ● La esquizofrenia
● Trastorno bipolar ● La enfermedad de Huntington
 CASO CLÍNICO
NOMBRE: Juan José Orrego Grisales COLEGIO: San Carlos (Medellín)
FECHA DE NACIMIENTO: Junio 8 de 2000 FECHA DEL INFORME: Abril de 2014
EDAD: 13 años - 9 meses MOTIVO DE EVALUACIÓN: Padres preocupados porque el niño va
ESCOLARIDAD: Sexto grado perdiendo el año, se encuentra desmotivado hacia sus deberes escolares, ha
decidido no trabajar en clase ni en el hogar.
ANTECEDENTES

● Se indaga por la historia familiar y el desarrollo que tuvo el niño en su infancia y se encuentra que todo está en términos adecuados
● Historia Escolar: Todos los años han tenido la misma dificultad con Juan José, se niega a realizar sus tareas, no estudia, dice que si
estudia se le olvida todo. Es lento al copiar, no entiende matemáticas, no sabe multiplicar.

PROCESO DE EVALUACIÓN
Evaluación de la Capacidad Intelectual(C.I)

Se aplicó la prueba de inteligencia WISC IV de la Escala de Weshler Las puntuaciones del coeficiente intelectual arrojan
que Juan José posee un coeficiente intelectual global que
● Coeficiente Intelectual Total: 82 se ubica en la categoría INTELIGENCIA PROMEDIO
● Índice de comprensión verbal: 89 BAJO, se observan dificultades significativas en la
● Índice de razonamiento perceptual: 92 memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento
● Índice de memoria de trabajo: 77* (Atención).
● Índice de Velocidad - Procesamiento: 83
*Puntuación significativa por debajo del promedio
 Evaluación de Dificultades en el Aprendizaje: Presenta síntomas de Dislexia. Se observan alteraciones en la
copia, es mucho más lento que el promedio.
a. dislexia
b. atención mental sostenida
c. memoria

Atención Mental Sostenida:

Se encontraron alteraciones atencionales en la atención mental sostenida y la capacidad atencional, esto significa que se le dificulta trabajar en
forma continua (sin interrupción) y comete errores con frecuencia. Esta situación afecta la capacidad de aprendizaje ya que se puede afectar la
capacidad de almacenamiento de la información

Memoria

Puntuación directa: 7 (esperada 60)

En conclusión, se encuentran graves alteraciones en la memoria de trabajo de Juan José.

Evaluación del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

- Mueve manos y pies o se balancea mientras está sentado
a. Inatención - Se para de la silla en el salón de clases o en otra situación donde se requiere que esté sentado
b. Hiperactividad - Corre o trepa en situaciones donde se requiere que esté sentado
c. Impulsividad - Tiene dificultad para jugar o realizar actividades recreativas en forma silenciosa y tranquila
d. Hiperactividad - Está en movimiento o como si lo empujara un motor
- Habla en forma exagerada (sin parar)
 - Se le dificulta poner atención a los detalles o comete errores o es descuidado en los trabajos escolares.
Inatención - Tiene dificultad para sostener la atención en las tareas o actividades.
- Parece no escuchar cuando se le habla a él directamente.
- Tiene dificultades para seguir instrucciones y falla para terminar los trabajos (esto no se debe a un comportamiento
oposicional o se explica por no entender lo que se le dice).
- Tiene dificultades para organizar tareas o actividades.
- Evita, discute o se niega rotundamente a realizar actividades que le requieran un esfuerzo mental sostenido.
- Pierde o embolata las cosas que necesita para realizar sus actividades (lápices, cuadernos, etc.).
- Se distrae fácilmente con estímulos externos.
- Se le olvida las tareas que debe realizar en la vida diaria.

LO CUMPLE EN CASA, EN EL COLEGIO Y SE OBSERVÓ DURANTE LA EVALUACIÓN

Impulsividad

- Interrumpe o responde antes de que la pregunta se le haya hecho completa

- Tiene dificultad para esperar el turno en una fila
- Interrumpe o se mete en las actividades de otros (conversaciones o juegos)
- Pierde el control (se sale de casillas)

NO LO CUMPLE

En conclusión: Juan José cumple los síntomas de un Trastorno por Défict de Atención tipo
inatento
 POSIBLES TRATAMIENTOS
El tratamiento multimodal para el Trastorno de Déficit de Atención tipo inatento implica tres acercamientos:

● Farmacológico ● Psicológico ● Psicoeducativo (padres y profesores)

Entrenamiento Neurocognitivo:
Desarrolla y refuerza el trabajo de las funciones ejecutivas: atención, memoria, percepción, razonamiento, planificación,
organización, favoreciendo un mejor rendimiento de las funciones cognitivas y una mayor eficacia en la resolución de la tarea.

La estimulación cognitiva es un conjunto de acciones destinadas a mantener o mejorar el funcionamiento cognitivo mediante
determinados ejercicios, la finalidad de la estimulación cognitiva es trabajar sobre aquellos ámbitos que están afectados o que se han visto
alterados.
INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS PARA LA DISLEXIA
● Realizar movimientos de mano, tales como: arriba/abajo, Enfoque Multisensorial:
izquierda/derecha, delante/detrás.
● Calcar formas geométricas y líneas de punto. 1. Se muestra al estudiante la letra a escribir
● Unir puntos en un papel. 2. Se dice en voz alta el nombre de la letra y las direcciones del
● Trazar una línea horizontal de izquierda a derecha. trazo
● Trazar una línea vertical de abajo/arriba y de arriba/abajo. 3. El niño calca el modelo con su dedo y puede decir en voz alta
● Trazar un círculo y una línea curva los movimientos según va trazando
● Trazar líneas inclinadas en vertical. 4. El niño calca el modelo con un lapicero
● Copiar dibujos y formas simples. 5. El niño copia la letra sobre el papel, mientras mira el modelo.
● Conocer las letras y discernir sus semejanzas y diferencias.
 Referencias Bibliográficas
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● Morgado Bernal, I. (2005). Psicobiología del aprendizaje y de la memoria.
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