WISC-III
Aspectos teóricos de la
Escala de inteligencia
para niños WISC-III.
Concepto de inteligencia de Wechsler (1939
)
El defendía una concepción operacional de la inteligencia enmarcada en los
siguientes aspectos:
1. Consideraba la inteligencia como una capacidad integral o global
del individuo que le permitiría enfrentarse al mundo con mayor
determinación.
2. Estaría formada por elementos o capacidades cualitativamente
diferentes, aunque no totalmente independientes entre sí,
3. Su evaluación cuantitativa no podría reducirse a la suma simple de
estas capacidades, sino que requeriría una medición compleja de
diversos aspectos de las mismas.
4. La evaluación de la inteligencia requeriría la valoración de la
inteligencia incluiría factores no intelectuales, entre los que se
encuentran algunas capacidades de naturaleza más innata,
afectiva o rasgos de personalidad.
Las escalas de Wechsler
• La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue
desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada
entonces el Wechsler-Bellevue Intelligence Test.
• De esa escala se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia
para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967.
[email protected]
Historia
http://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf
Las escalas de Wechsler
• Wechsler originalmente creó estos tests para saber
más acerca de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric
Hospital (en dónde fue Psicólogo en Jefe) al encontrar
el entonces vigente test de CI de Binet (Stanford –
Binet) insatisfactorio.
• Estos tests están todavía basados en su filosofía de
que la inteligencia es "un constructo hipotético que se
refiere a la capacidad agregada o global de actuar con
un propósito, de pensar racionalmente, y de
interactuar efectivamente con el medio ambiente“.
La escala de Wechsler para niños
WISC-III
AUTOR: David Wechsler
Revision : Chilena
Fecha de publicación del test
original: Publicado en 1939 por
Wechsler- Bellevue
FICHA TECNICA
Autor : David Wechsler.
Aplicación : Individual.
Edad : 6 a 16 años 11 meses
Usuarios : niños de educación primaria y secundaria
Tiempo : aprox. 1 hora y 50 minutos (la prueba completa)
Finalidad : evaluación completa de la capacidad intelectual de
niños y adolescentes.
Propósito : aspectos cuantitativo y cualitativos de la
inteligencia general del niño, 3 CI, tanto global como especifico, de variables
psicológicas muy diversas.
Normas
-Mantiene 2 tipos de escala
-3 CI de desviación para la escala verbal, ejecutiva y total. Nos permite también un
análisis de subtest y normas de edad mental para puntajes directos de subtest.
Estructura del WISC-III
WISC-III conservó las subpruebas del WISC-R e introdujo una nueva
subprueba búsqueda de símbolos como medida de la velocidad de
procesamiento.
Se introdujo puntuaciones nuevas para representar dominios limitados de la
función cognoscitiva: ICV – IOP – IAD – IVP
Verbales Ejecutivos
• Información • Figuras incompletas
• Analogías o Semejanzas • Claves
• Aritmética • Ordenamiento de Figuras
• Vocabulario • Cubos
• Comprensión • Composición de Objetos
• Retención de Dígitos* • Búsqueda de símbolos*
• Laberintos *
4 INDICES
CI CI CI
VERBAL TOTAL EJECUTIVO
COMPRENSION ORGANIZACION AUSENCIA DE VELOCIDAD DE
VERBAL PERCEPTUAL DISTRAIBILIDAD PROCESAMIENTO
INFORMACION COMPLETAMIENTO CLAVES
SEMEJANZAS ORDENAMIENTO ARITMETICA
VOCABULARIO
BUSQUEDA DE
CUBOS RETENCION
COMPRENSION COMPOSICION SIMBOLOS
Significado de los Índices
• Comprensión verbal:
El ICV examina la formación de conceptos, el razonamiento verbal y el
conocimiento adquirido por el individuo de su entorno.
• Organización perceptual:
Examina el razonamiento perceptivo y fluido, el procesamiento espacial y la
integración visomotora.
• Ausencia de Distraibilidad:
Examina las habilidades de atención y memoria, refieren la posibilidad de
retener información en la memoria de modo temporal, realizar alguna
operación con esa información y producir un resultado. Involucra la
atención, la concentración, el control mental (función ejecutiva) y el
razonamiento.
• Velocidad de Procesamiento:
El IVP examina la habilidad para explorar, secuenciar o discriminar de manera
rápida y correcta la información visual simple, la memoria a corto plazo, la
atención y la coordinación visomotora.
Clasificación de la inteligencia según
Wechsler
CLASIFICACIÓN C.I
Retardo (Discapacidad Intelectual) Hasta 69
Limítrofe 70 a 79
Normal Lento 80 a 89
Normal Promedio 90 a 109
Normal Superior 110 a 119
Superior 120 a 129
Muy Superior 130 y más
Clasificación de la discapacidad
intelectual
CLASIFICACIÓN CI
Profunda Hasta 24
Severa 25 a 39
Moderada 40 a 54
Leve 55 a 69
Pautas generales de aplicación
http://elpsicoasesor.com/escala-wechsler-
de-inteligencia-para-ninos-wisc-iv/
Procedimiento estándar de aplicación
ENCUADRE FISICO • Es preferible que solamente se
encuentren dentro del espacio
físico el niño y el profesional que
aplica el instrumento.
• Habitación silenciosa y bien
iluminada que esté libre de
distracciones e interrupciones.
• Hay que sentarse directamente
frente al niño de modo que se
pueda observar por completo la
conducta del niño al realizar las
pruebas.
http://elpsicoasesor.com/escala-wechsler-
de-inteligencia-para-ninos-wisc-iv/
Rapport
Pautas generales de aplicación
•Consigna:
• «Te voy a pedir que hagas distintas cosas como, por
ejemplo, contestar algunas preguntas y trabajar con
cubos.
•Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para ti
pero otras pueden ser muy difíciles.
•Muchas personas no contestan de manera correcta
todas las preguntas ni terminan todas las tareas pero,
por favor, trata de hacer lo mejor posible en todos los
ejercicios.
•¿Tienes alguna pregunta? «
Procedimiento estándar de
aplicación
1. Completamiento de Figuras
2. Información
3. Claves
4. Analogías
5. Ordenamiento de Historias
6. Aritmética
7. Construcción de cubos
8. Vocabulario
9. Composición de Objetos
10. Comprensión
11. Búsqueda de Símbolos
12. Retención de Dígitos
13. Laberintos
Pautas generales de aplicación
FUNCIONES PSICOLOGICAS QUE EXPLORA: ESCALA VERBAL
SUBTEST FUNCIÓN PSICOLOGICA QUE EXPLORA
INFORMACIÓN Evalúa el grado de conocimiento y riqueza que el sujeto a adquirido de su medio
ambiente, medio escolar, se asocia a cultura general, además se a encontrado que
está vinculado a la medida de memoria en especial a largo plazo.
COMPRENSIÓN Mide juicio social, inteligencia social , como usa el sujeto los convencionalismos
sociales , el sentido común, se asocia a adaptabilidad del sujeto a situaciones
sociales.
ARITMETICA Se asocia a la capacidad para razonar, alude a la exactitud o la precisión en los
cálculos mentales numéricos. Mide atención-concentración y memoria
SEMEJANZAS Medida de pensamiento abstracto, mide pensamiento lógico y formación de
conceptos verbales.
VOCABULARIO Explora conceptualización verbal , riqueza del lenguaje, fluidez léxica.
MEMORIA DE DÍGITOS * Memoria auditiva inmediata, analiza el grado de atención concentración frente a la
tarea, se aplica en sospecha de daño neurológico.
ESCALA EJECUTIVA
SUBTEST FUNCIÓN PSICOLOGICA QUE EXPLORA
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS Medida de memoria y agudeza visual, organización perceptiva en discriminación de
detalles, requiere de atención concentración.
ORDENAMIENTO DE FIGURAS Prueba no verbal que mide inteligencia y juicio social, en la que se pone en juego la
capacidad del sujeto para el razonamiento no verbal, es indicador de debilidad mental
DISEÑO DE CUBOS Mide coordinación visomotora, organización perceptual y visualización espacial, es una
buena medida de la capacidad de análisis y síntesis.
ENSAMBLAJE DE OBJETOS Explora coordinación visomotora, organización perceptual, anticipación y flexibilidad.
Puntajes bajos orgánicos y trast. emocionales
CLAVES Memoria inmediata, facilidad para aprender, interactuando la coordinación visomotora, la
rapidez en la operación mental y de la atención concentración. Problemas de aprendizaje,
dificultad para trabajar rápido y en forma efectiva
LABERINTOS* Organización perceptual, mide capacidad para planear y ejecutar tareas y explora el
control visomanual. Suplementario.
BUSQUEDA DE SIMBOLOS* Explora atención visual y ausencia de distraibilidad.
PUNTUACIÓN DE RESULTADOS:
FACTORES ESPECIFICOS
CAPACIDAD PERCEPTUAL : Completamiento de figuras,
composición de objetos y claves.
PENSAMIENTO LOGICO(G) : semejanzas
SENTIDO COMUN, INTELIGENCIA SOCIAL: comprensión y ordenamiento.
CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN : semejanzas y cuadrados.
REPRESENTACIÓN SIMBOLICA : aritmética y cuadrados.
DIRECCIÓN DE HABILIDADES ESCOLARES: información y aritmética.
DISPONIBILIDAD DE CONCEPTOS : semejanzas y vocabulario
PASOS A SEGUIR EN LA CALIFICACIÓN:
1. Calificación de respuestas.
2. Transferir puntaje directo de cada subtest a puntaje equivalente, según tabla de
edad.
3. Obtener puntaje equivalente verbal, ejecutivo y total; CV, OP, AD, VP
4. Conversión a CI Verbal, Ejecutivo y Total , al índice de confianza de 95%
5. Análisis de variabilidad interstest.
6. Análisis de diferencia interescalar.
7. CI por subtest tabla de Alimena Rhodes.
8. Percentil por subtest tabla de Alimena Rhodes.
9. Categoría diagnostica, perfiles.
10. Diseño del perfil psicológico.
11. Análisis de funciones psicológicas por factores
12. Limites de CI al 68% y al 95% de error.
13. Analizar CI potencial con Semejanzas y cubos, con el más alto multiplicado por
10, teniendo como máximo 12 (120)
14. Interpretación Psicológica de resultados.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
…obtiene un coeficiente intelectual total de…, por lo que se clasifica en el nivel de…………
A nivel de confiabilidad del 95% su cociente intelectual verdadero esta entre………y………..
Por los que se ubica en las categorías intelectuales de……….y……………… respectivamente.
Denota un rendimiento en la escala verbal de…..de nivel……..y en la ejecutiva de………, de
Nivel……encontrándose diferencia interescalar significativa, por lo que hay (homogeneidad)…..
en su desempeño.
Al análisis del dispersigrama en las diferentes pruebas encontramos que rinde (empezar
por superior, los que están encima del promedio), en……...arriba del promedio (anotar lo que mide
el subtest, no teniendo en cuanta el nombre de la prueba), encontrándose sin embargo
disminución a nivel de…………..(los que están por debajo del promedio).
Al evaluar la comprensión verbal su capacidad está dentro del nivel…...., la organización
perceptual esta dentro del nivel……,atención concentración corresponden al nivel…….. , y la
velocidad de procesamiento de nivel…..
En resumen si los resultados del sujeto son válidos él está funcionando dentro del rango de los
sujetos de nivel………….
