Contexto Familia y Comunidad Bases Curriculares de la
Educativa Educación Parvularia
• Considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual el niño encuentran sus
significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que
ésta realiza.
• Este contexto refiere al reconocimiento por parte de la Educación Parvularia de que la familia y la
comunidad educativa son agentes formadores en múltiples formas.
La familia • Se trata de que todos ellos construyan y adhieran al proyecto educativo común que se implementa y que
compartan la responsabilidad de contribuir a sus aprendizajes y desarrollo integral de los párvulos.
• De esta manera, la participación de todos estos actores que se suman a la labor educativa común,
contribuye a dar pertinencia, soporte valórico y cultural, a los proyectos educativos que se desarrollarán a
partir de estas Bases Curriculares o los ya definidos por las familias y comunidades de salas cuna, jardines
infantiles, escuelas u otros programas educativos
La comunidad educativa y los
equipos pedagógicos influyen en la • Mediante la reflexión pedagógica
colaborativa. Así, ellos son también
calidad del proceso de aprendizaje aprendientes, que recrean nuevos
significados respecto de su práctica,
a partir de una mirada evaluativa de
la experiencia cotidiana de
aprendizaje de los párvulos, y las
interacciones pedagógicas que las
originan.
• El contar con una comunidad
educativa abierta al diálogo, a
aprender de la experiencia y de
otros, que promueve los cambios
necesarios, que busca nuevas
oportunidades para los niños, que
involucra a otras instituciones para
una mejor calidad de vida, es sin
duda un factor clave en un proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Consideraciones para el trabajo
colaborativo de la Familia y la
Comunidad Educativa
• La comunidad educativa requiere forjar una
convergencia de voluntades para favorecer el
proceso de aprendizaje de los niños.
• Equipos pedagógicos, familia, y otros agentes de
la comunidad, deben sentirse parte de los
objetivos que se promueven en los
establecimientos o programas.
• En ese sentido el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), debe ser convocante y constituir el marco
que explicite los sentidos, propósitos y desafíos
educativos específicos a los que la comunidad
educativa adhiere.
Que se reconozca el valor de la
familia y la comunidad con su
diversidad de creencias y
costumbres
• como un aporte al desarrollo y contextualización
curricular y a la generación del aprendizaje
situado.
• Para tal efecto, las instituciones educativas
disponen de instrumentos de gestión existentes,
tales como el PEI, los Reglamentos Internos,
Reglamentos y/o Manuales de Convivencia, los
Planes de Mejoramiento Educativo, entre otros.
• También se cuenta con instancias de
participación, tales como: Consejo de Educación
Parvularia y Escolares, Consejo de Profesores/as,
reuniones de apoderados/as.
• Especiales esfuerzos se requieren para acoger la participación de los
Integrar a los padres, hombres de la familia y la comunidad.
adultos significativos y • Los equipos pedagógicos deben generar condiciones para producir puentes
apoderados, velando de acercamiento, confianza y la seguridad necesaria, para que las familias se
porque se sientan sientan parte activa del proceso.
bienvenidos, respetados • Cabe tener presente el aporte de la familia y de otros agentes educativos de
la comunidad en el desarrollo de actividades directas con los niños y las
y escuchados. niñas, situación que es particularmente significativa para ambos.
• a través de, conversaciones abiertas, que no se centren exclusivamente en la
Conocer e entrega de información, sino que, en escuchar sus ideas, expectativas,
implementar una experiencias, prácticas y estilos de crianza.
• El niño debe sentir y percibir concordancia y coherencia entre los mundos de su
relación familia y el establecimiento educativo.
permanente con • Los encuentros y reuniones que puedan generarse con estos fines son vitales en
la construcción de una relación transparente, desprejuiciada y participativa que
las familias valore los aportes de la familia como un agente educativo que se sienta parte en
la toma de decisiones.
Es útil que las o • Mediante bitácoras de trabajo, que evidencien el proceso de aprendizaje
los educadores y que se está llevando a cabo, y faciliten la reflexión del sentido que este tiene
para ellos.
los equipos • A partir de estas evidencias, se pueden desarrollar diálogos reflexivos en
torno a situaciones concretas, mirar las propias prácticas con mayor rigor, y
pedagógicos ofrecer escenarios reales para que la comunidad aprenda conjuntamente y
levanten registros tenga parámetros de referencia para orientar las decisiones de mejora
• Con los servicios locales de salud, de apoyo psicosocial y otros servicios
Se deben generar relevantes, con el fin de promover el aprendizaje y desarrollo integral de los
y ampliar redes de párvulos.
• La participación en redes comunitarias, ya sea de organizaciones o
trabajo instituciones locales, posibilita además el conocimiento del territorio en el
que se inserta el centro educativo y en el que niños y niñas y sus familias se
permanentes y desenvuelven, otorgando importante información para nutrir los diversos
frecuentes instrumentos de gestión y las acciones que, desde dichos instrumentos, se
pueden intencionar.
Es importante destacar el valor de la reflexión
colectiva respecto de la propia práctica docente
• Nutrida por el análisis de evidencias y el contraste con los
planteamientos de la política pública y de las Bases
Curriculares, así como con el proyecto educativo del
establecimiento.
• No se trata de una reflexión circunstancial, sino enmarcada
en procesos sistemáticos de mejora continua de los
establecimientos, que permita compartir una mirada
respecto de los desafíos educativos.
• Una adecuada organización del tiempo implica destinar
momentos a la reflexión pedagógica; una actividad tan
importante para el progreso profesional de los equipos
pedagógicos, que necesita encontrar su tiempo propio para
desarrollarse
