Benemérita Escuela Normal Rural

“Justo Sierra Méndez"

Organizador gráfico
Alumno: Erick Argel Damian Chan
Maestra: Esther de los Ángeles Rodríguez Servin
3er Semestre Grupo: “A”
 Capitulo 5
La evaluación auténtica centrada
en el desempeño:
una alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza

“La educacion es el arma más poderosa

que puedes usar para cambiar el
mundo”
Nelson Mandela
 HACIA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE
APRENDIZAJES SITUADOS

Como bien sabemos, la aproximación constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un desfase entre los
episodios de enseñanza y los de evaluación. Una de las principales críticas posibles a la evaluación que por lo común se
realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se enseña una cosa
y se evalúa otra.

En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas y la evaluación requiere guardar
congruencia con ellas de tal manera que también exista una evaluación auténtica.
La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y
Hernández, 2002).

En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluación se caracteriza por demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales". Por lo anterior, la evaluación auténtica se enfoca
en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holistas, sino
rigurosas.
COMPARACION DE VARIOS TIPOS DEL
APRENDIZAJE

Tal como sostuvimos en los

capítulos precedentes, sería un
error plantear que la evaluación
centrada en el desempeño es algo
nuevo o que antes no se habían
hecho ya intentos por plantear lo
que hoy llamamos evaluación
alternativa y auténtica.
 DOMINIOS DE LA EVALUACIÓN

Al respecto, Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el desempeño, que desde su
punto de vista se han empleado ampliamente en las escuelas desde mucho tiempo atrás:

O Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de instrucciones, pronunciación de

un lenguaje extranjero, etcétera).
O Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico, montaje de equipo de laboratorio, disección
de una rana, etcétera).
O Actividades atléticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl, etcétera).
O Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados, identificar sustancias químicas
desconocidas, generalizar a partir de datos experimentales, etcétera).
O Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el trabajo escolar, trabajar en grupos
cooperativos, mantener el autocontrol, etcétera).

Este autor considera que los docentes están constantemente atentos a los sentimientos, valores, actitudes o habilidades
diversas de sus estudiantes, y que llegan a "checar" si éstos son satisfactorios en términos generales, al plasmar en los
reportes de los estudiantes valoraciones del tipo "trabaja arduamente", "obedece las reglas", "coopera con sus compañeros",
o incluso disponen de formatos de observación y escalas de puntaje para calificar ciertos desempeños académicos ..
 ¿qué hace a una evaluación en
verdad auténtica?
en su calidad de expertos en la materia en cuestión, representan una "mirada" más que apropiada para valorar el desempeño y resolver las posibles
controversias.. En este punto es conveniente preguntar: ¿qué hace a una evaluación en verdad auténtica? Darling-Hammond, Ancess y Falk (1995)
plantean cuatro características:

.1 Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión

2. Los criterios de la evaluación permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles, en vez de centrarse en estándares rígidos basados en
una única respuesta correcta.

3. La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación auténtica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados, al poder revisar, modificar y redirigir su
aprendizaje.

4. Puesto que la construcción del conocimiento se entiende como una empresa humana de interés para la sociedad, en una evaluación auténtica se
espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta públicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.
 Ventajas de la evaluacion
autentica
Permite confrontar con "criterios del mundo real" el aprendizaje en relación con cuestiones como manejo y solución de problemas intelectuales y
sociales;

Permite mostrar y compartir modelos de "trabajo de excelencia" que ejemplifican los estándares deseados.

Conduce a "transparentar" y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el docente y obtener consenso con los alumnos, con otros
docentes e incluso con los padres u otros participantes en la experiencia educativa . •

Amplía las oportunidades en el currículo y la instrucción de supervisar, autoevaluar y perfeccionar el propio trabajo.

No se reduce a la "aplicación y calificación de pruebas", sino que consiste en una evaluación en sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas
y múltiples de exponer y documentar lo aprendido, así como de buscar opciones para mejorar el desempeño mostrado por los alumnos (y los
docentes).

Desarrolla en los alumnos la autorregulación del aprendizaje, les permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y
áreas en las que tienen que recurrir a diversos apoyos.

Proporciona una retroalimentación genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje como a los profesores respecto de su enseñanza y
de las situaciones didácticas que plantean.

Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrán que hacerla en contextos situados de la vida real.
 La Rúbricas

Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de
dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican
de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto.
Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos
cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. En todo caso,
representan una evaluación basada en un amplio rango de criterios más que en una
puntuación numérica única. Son instrumentos de evaluación auténtica sobre todo porque
sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con "criterios de la vida real".
Descripción grafica de
la rubrica
Ejemplo de una Rubrica
 Elaboración y calificación de
rúbricas
1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos. Precisar los contenidos y aprendizajes específicos deseados, e
indicar las tareas y prácticas educativas pertinentes.

2. Examinar modelos. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos; identificar las características de los mismos así
como las de los alumnos que los elaboraron, clarificar los apoyos a la enseñanza necesarios por parte del propio docente.

3. Seleccionar los criterios de evaluación. Tomar en cuenta el análisis de los modelos revisados para iniciar una lista de lo que define la calidad del
desempeño en un trabajo escolar determinado. Identificar la evidencia que debe producirse en relación con los procesos y / o productos que se busca
enseñar y evaluar.

4. Articular los distintos grados de calidad.

5. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. Discutir con ellos su sentido y contenido, practicar la evaluación con algunos ejemplos del trabajo que
se realiza en clase o con algunos modelos. Ajustar la rúbrica ..

6. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. Enseñar a los alumnos su empleo en situaciones auténticas de enseñanza-
aprendizaje, dar a los alumnos la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo, así como a reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rúbrica misma.

7. Evaluar la producción final. Comparar el trabajo individual/ por equipos de los alumnos según sea el caso, con la rúbrica para determinar si se logró el
dominio esperado del contenido.

8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente, con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes. Prever de manera
realista los cambios requeridos en la enseñanza y los apoyos a los alumnos como consecuencia de la evaluación realizada.
 EL PORTAFOLIOS COMO INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA

La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolios adquiere una presencia creciente en el campo de la evaluación
educativa, y tal vez es hoy en día la estrategia de evaluación alternativa y auténtica más socorrida. Su éxito creciente se debe a que permite
evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber.

El portafolios del alumno puede ser útil como estrategia de evaluación del aprendizaje debido a que permite lo siguiente:

O Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión.

O Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas.

O Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios
pertinentes.

O Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (p. ej.,
manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas,
pensamiento crítico y reflexión).

O Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.

 EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS

En el caso concreto de la evaluación por portafolios, las ideas de Doolittle (1994) resultan de interés cuando se desea
aplicar un programa de evaluación educativa por portafolios, ya sea del profesor o del alumno. Retomamos algunos de los
pasos que propone:
1. Comenzar despacio, pues los cambios requeridos llevan tiempo,
2. Lograr aceptación: es en extremo importante que como educadores y alumnos, e incluso los padres, acepten el uso de
los portafolios y no sólo estén convencidos de su utilidad, sino que representa su construcción.
3. Promover la apropiación de la estrategia,
4. Comunicar su aplicación y explicarla con detalle,
5. Utilizar modelos que puedan adaptarse al contexto propio de la institución y proporcionen ejemplos claros a alumnos y
docentes de cómo desarrollar sus propios portafolios.
6. Ser selectivo:
7. .Ser realista: el portafolios es una forma de evaluación auténtica, no una panacea, por lo cual es deseable que no sea la
única opción, sino que forme parte de un conjunto de estrategias de evaluación educativa que abarquen tanto el plano
de la enseñanza como el del aprendizaje.
Gracias!

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