CONCEPTOS BÁSICOS DENTRO DEL
CAMPO DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Según Vélaz de Medrano
(1998:37-38), la Orientación
Educativa es un “conjunto de
conocimientos, metodologías Para Boza y otros (2001:20) la
ORIENTACIÓN
y principios teóricos que Bisquerra ha definido la
Orientación Psicopedagógica Orientación Psicopedagógica se
EDUCATIVA
fundamentan la planificación, concibe como “un proceso de
diseño, aplicación y como “un proceso de ayuda
ayuda continuo y sistemático,
evaluación de la intervención continuo a todas las personas, en
dirigido a todas las personas, en
psicopedagógica preventiva, todos sus aspectos, con objeto de
potenciar la prevención y el todos sus aspectos, poniendo un
comprensiva, sistémica y énfasis especial en la prevención
continuada que se dirige a las desarrollo humano a lo largo de
toda la vida. Esta ayuda se y el desarrollo (personal, social y
personas, las instituciones y el de la carrera), que se realiza a lo
contexto comunitario, con el realiza mediante programas de
largo de toda la vida, con la
objetivo de facilitar y intervención psicopedagógica,
basados en principios científicos implicación de los diferentes
promover el desarrollo agentes educativos (tutores,
integral de los sujetos a lo y filosóficos”.
orientadores, profesores) y
largo de las distintas etapas de sociales (familia, profesionales y
su vida, con la implicación de parapro fesionales)”.
los diferentes agentes
educativos (orientadores,
tutores, profesores, familia) y
sociales”.
ELEMENTOS EN COMÚN DE LA ORIENTACIÓN
La consideración de la Orientación como una ciencia La Orientación no es trabajo sólo del
de la intervención psicopedagógica que tiene distintas orientador u orientadora, sino que la
fuentes disciplinares. totalidad de agentes educativos y sociales
La concepción de la intervención orientadora como un deben estar implicados.
proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas Predomina un modelo sistémico de
y que no se encuentra delimitado en el espacio ni en el intervención psicopedagógica, es decir, la
tiempo. intervención por programas comprensivos
Tiene una finalidad común: el desarrollo personal, e integrados en el currículo o, en su caso,
social y profesional del individuo en su contexto. en el programa de desarrollo comunitario.
La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro Los principios de prevención, desarrollo e
y junto con el propio proceso educativo, profesional y intervención social son los que caracterizan
vital del sujeto, y no como una intervención aislada. al proceso de Orientación.
CONCEPCIÓN
Funcion principal
ACTUAL DE LA OE
1 Preventiva
Asistencial
Terapeutica
Ya no es exclusivo para los sujetos
2 con problemas basados en la
relación interpersonal clínica, o un
mero servicio de información
profesional actualizada
El contexto del alumno o la
3 alumna cobra una importancia
vital y no queda restringido sólo al
ámbito puramente escolar
PRINCIPIO PREVENTIVO
Prepara a las personas para la superación de las diferentes crisis de
desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y
competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de
problemas.
El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia
funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar
situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment).
Conyne (1984), enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:
• Proactiva; actúa con anterioridad a • Pretende la disminución de la
la aparición del problema • Dirigida frecuencia y la tasa de incidencia
a grupos • Planteamiento ecológico de los problemas en la población •
sistémico, teniendo muy en cuenta el Incorpora la colaboración
entorno • El objetivo es reducir los conceptual y procedimental en la
factores de riesgo e incrementar los intervención, de manera que los
elementos que favorecen la defensa destinatarios son agentes activos
y la protección ante la crisis • Asume del cambio
la multiculturalidad • Se orienta al • Palia (disminuye) las
fortalecimiento personal condiciones desfavorables del
contexto.
En lo que se refiere al contexto educativo, las propuestas de
Rodríguez Espinar (1998) son las siguientes:
Importancia de atender los Debe ir más allá del ámbito
momentos de transición del escolar por varias razones: •
alumnado para conseguir la ■ El propio carácter preventivo
que supone una temprana
mayor adaptación afectiva a
relación entre la familia y la
las nuevas demandas. escuela, y las posibles
Conocimiento anticipado de intervenciones que se deriven de
las características y esta relación.
circunstancias personales de ■ La necesidad de adoptar
cada estudiante, ya que estrategias tanto individuales
como grupales para lograr
favorece la detección mayor eficacia.
temprana de los factores de ■ La evidente relevancia de un
riesgo y las dificultades diagnóstico y una intervención
asociadas a los mismos. temprana antes de los tres años.
PRINCIPIO DE DESARROLLO
Acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de
lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades.
Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como
un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a
convertirse en un ser cada vez más complejo.
Tiene un doble objetivo: por un lado, pretende dotar de competencias
necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las
etapas evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de
proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la
reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo
(enfoque constructivista).
Marín y Rodríguez Espinar (2001) sintetizan del modo siguiente los presupuestos básicos del principio de desarrollo:
Existen etapas clave en la vida no El desarrollo es un proceso
vinculadas sólo a la edad biológica acumulativo y secuencial en el
sino a una interacción de que las transiciones de una etapa
determinantes (personales, influyen en la siguiente. Se
contextuales). Los periodos y los considera que el proceso de
cambios no son fijos y están sujetos madurez requiere una activación
a grandes diferencias individuales y por parte del individuo.
culturales.
Los cambios y procesos están sistemáticamente
relacionados actuando como una red de efectos
causales.
Por su parte, Martínez Clares (2002) señala que el principio de desarrollo encuentra
su fundamento en el movimiento a favor de la carrera (career education), y sitúa la
actuación del profesional de la orientación en un proceso continuo cuyo objetivo
final es conseguir involucrar al alumno y la alumna en un proyecto personal de
futuro, en el marco de una intervención orientadora contextualizada.
PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL
Se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben
incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del
individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo
personal.
Se considera el contexto, como un elemento de
referencia imprescindible de la acción orientadora.
Para Rodríguez Espinar (1998) asumir el principio de la
intervención social supone que:
La intervención orientadora debe estar
dirigida tanto a modificar aspectos relativos Hay que sensibilizar a la persona que
a la organización y funcionamiento del recibe la orientación acerca de la
centro educativo (organización de grupos, necesidad de actuar sobre los factores
sistemas de evaluación, metodología, etc.) ambientales que están impidiendo el
como del contexto social del alumno o logro de sus objetivos personales.
alumna (becas, ayudas, asistencia social,
etc.).
Cuando aparezcan discrepancias entre los
objetivos personales y los de la sociedad,
debe resolverse el conflicto desde una
perspectiva dialéctica de la relación
individuo-sociedad.
Marín y Rodríguez (2001) consideran que la acción orientadora,
y por tanto la intervención, debe seguir dos condiciones:
• Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que
actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas,
expectativas y metas.
• Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los
ambientes sobre las personas.
EMPOWERMENT COMO PRINCIPIO DE INTERVENCION
El empowerment (fortalecimiento personal), se relaciona con los principios de prevención,
desarrollo e intervención social.
La Psicología comunitaria de Rappaport (1987) lo describe como el proceso mediante el cual
las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos de
interés que le son propios.
McWhriter (1998) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas, las
organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten competentes o que se
encuentran marginados, llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto
vital, desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin
interferir en los derechos de otras personas
McWhriter (1998) elabora el modelo de las “5 Cs” en el que propone
las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal:
Colaboración para aislar los problemas y
Competencia necesaria para la resolución
establecer un plan de actuación.
de los problemas.
Comunidad, refiriéndose a la unión de quienes
Contexto, reconocimiento de los elementos
comparten unos mismos objetivos y participan de
del contexto que impiden el fortalecimiento
una identidad común apoyándose en el
personal (pobreza, marginación, sexismo,
fortalecimiento personal de todos y cada uno de los
racismo, etc.) que dificultan la superación
miembros de la comunidad.
de los problemas.
Conocimiento crítico, que permite definir un
problema, organizar y clasificar de manera eficaz
la información relevante para su solución.
