ESTRATEGIAS DE

RETROALIMENTACIÓN
EN EL MARCO
DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
V CICLO

NIVEL: PRIMARIA

GRUPO 1
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

o Todo aprendizaje tiene

partida y llegada. Algunos
llegan más rápido que
otros.
o Algunos requerirán ir por
tramos.
o El enfoque formativo
procura la mejora
continua del aprendizaje.
o Involucra al proceso y
también a los resultados.
o Su herramienta
fundamental es la
retroalimentación.
¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN? ( RVM - 093-2020 –MINEDU)
 ¿Cuándo una retroalimentación es eficaz? (RVM – 093-2020- MINEDU)

Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones

y/o producciones de los estudiantes , se identifica sus aciertos,

errores recurrentes y los aspectos que mas atención requieren; y a

partir de ello brindar información oportuna que lo lleve a reflexionar

sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan

mejorar sus aprendizajes.

IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN
 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

a) Retroalimentación por El docente va guiándolos en el análisis para encontrar por ellos mismos una
descubrimiento o reflexión. solución o una estrategia para mejorar o bien para que ellos reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o
de sus errores.

Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los

b) Retroalimentación estudiantes. Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué
Descriptiva. hacer para mejorar. Es dar mecanismos a través de estrategias para ayudar a
descubrir una respuesta del estudiante.

c) Retroalimentación Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está

elemental. desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le
pregunta, si está seguro o no de su respuesta.

d) Retroalimentación Es cuando al retroalimentar se le da información errónea al estudiante. Es

incorrecta. indicar que algo es correcto cuanto es incorrecto o viceversa.
 SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA BUENA RETROALIMENTACIÓN

El docente debe emplear un tiempo prudencial para captar la atención de su estudiante durante la
retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto, pudiendo ser
una atención personalizada, vía telefónica u otro medio, o hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio
de videollamada o WhatsApp para una retroalimentación colectiva con base a un caso específico
presentado por uno de los estudiantes.

Utiliza un lenguaje con tono amable y asertivo. Brinda la confianza necesaria para que tus estudiantes
puedan desenvolverse adecuadamente y reflexionar sobre sus aprendizajes.

Revisa oportunamente las evidencias o productos entregados de tus estudiantes para comunicarles
sobre sus logros y dificultades.

El docente emplea estrategias de retroalimentación que promuevan reflexión y la autonomía de sus

estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
 LA ESCALERA DE
RETROALIMENTACIÓN

DANIEL WILSON
PASOS PARA RETROALIMENTAR- DANIEL WILSON
“La escalera de la retroalimentación es una herramienta que ayuda a cultivar una cultura
de valoración. Es una guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo.” (Heidi
Goodrich)
Según Daniel Wilson, en un contexto
de educación a distancia, esta
herramienta resultara muy útil para
retroalimentar a tus estudiantes, ya
que, guiaran tus conversaciones a
partir de los cuatro pasos que se
propone.
 Preguntas y expresiones sugeridas:

 Dijiste que se puede hacer así…

¿a qué te refieres?
Es importante que el docente realice  Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo
preguntas para aclarar una idea o aspecto; correcto?
asimismo, para revelar alguna información  Dame un ejemplo…
omitida y asegurarse de que el estudiante  Dime, ¿cómo lo hiciste? ¿Por
comprendió las ideas y acciones realizadas qué?
en la tarea, el trabajo o el proyecto  Explícame, ¿qué aprendiste al
hacer la tarea?
desarrollado.
 ¿Qué salió bien o mal?
 ¿Qué hiciste para encontrar la
solución?
 ¿Cómo lograste esto?
 ¿Qué te resultó difícil?
 ¿Qué te resultó fácil?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Qué retos tuviste?
 PASO 2. Preguntas y expresiones sugeridas:
VALORAR  ¡Excelente hipótesis! la fundamentaste muy bien en lo que
observaste del experimento.
 ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios?
Valora de manera constructiva Ahora logras hacerlos …
 ¡Bien! Ya lograste la …
lo que se aprecia como correcto;
 Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y
también debes hacer énfasis en los gráficos…Los adjetivos que usaste en tu cuento
los puntos positivos, las enriquecieron la narración al permitir una mejor descripción
fortalezas y aspectos del contexto y personajes
 Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras
interesantes (creativos y nuevos)
por minuto; eso permite una mejor comprensión.
de las tareas desarrolladas. Crea  Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la
un clima positivo de respeto, propuesta.
confianza y colaboración.  Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial
porque diste ejemplos de palabras semejantes o similares.
 En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
 El proceso que has seguido es lo que se refleja en los
diferentes productos…
 ¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la indagación y eso
te ayudará en…
 ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica
constructiva.
 PASO 3: Preguntas y expresiones sugeridas:
EXPRESAR  ¿Qué podrías mejorar?
INQUIETUDES  ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma
tarea?
 ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o
proyecto?
Expresa preocupaciones o inquietudes con
algunas ideas presentadas por tu estudiante y  ¿Pensaste cómo tu idea podría impactar en…?
pregúntale para que descubra nuevas  Me pregunto por qué diste esa idea… o el ejemplo de…
soluciones y oportunidades de mejora.  Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente….
¿Qué opinas?
 ¿Qué pasará si le agregas…?
 Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados
podrías tener si…?
 ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
 ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado
ese procedimiento?
 ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este
procedimiento?
 ¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
 PASO 4: HACER Preguntas y expresiones sugeridas:
SUGERENCIAS  En la próxima semana necesito que pienses
en….
 Estás mejorando en realizar esta tarea, pero
Recomienda de manera descriptiva, ahora vas a…
especifica y concreta sobre como  Esta es el área o tarea para enfocarte en…
mejorar el proceso, la idea, la tarea o  Entonces todos los días, vas a…
el trabajo. Brinda a tu estudiante  Yo veo que avanzas, pero acá va una
indicaciones, consejos, recomendación a realizar…
procedimientos para que los utilice y  Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta
pueda alcanzar el nivel de que regules un poco más…
desarrollo potencial.  Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
 Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor
trabajo. Puliría…
 Se puede desarrollar más las ideas…
 Agregarías información para entender mejor lo
escrito.

 Completa esta idea o tal vez será un párrafo de

cierre sobre …
Clarificación
EVIDENCIA 5to GRADO
Actividad Expresar inquietudes
 ¿Cuál es el fenómeno natural que Aprovechamos los fenómenos naturales en la conservación de  Tal vez ya pensante acerca de esto:
se aprovecha para elaborar alimentos
¿qué resultados podrías tener si…?
chuño? Competencia  ¿Qué harías diferente si tuvieras
 ¿Qué cambios has observado en Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. que hacer la misma tarea?
las frutas al realizar el
experimento? ¿Por qué ocurren? Criterios  ¿Qué preguntas tienes sobre los
 ¿Qué dificultades has tenido al Explica, con base científica, de qué manera se pueden pasos de la tarea?
aprovechar los fenómenos naturales en la conservación de
desarrollar la tarea? alimentos de su región.

Valoración Hacer sugerencias

 ¡Me encantó tu idea y ejemplo  Yo veo que avanzas, pero acá va
porque allí está la clave de la una recomendación a realizar
propuesta! ………….
 ¡Excelente! Estas avanzando
constantemente, eso te ayudara
en…………..  Te quedo muy bien, solo te faltaría
 Has participado activamente, mejorar en ……………….
muy bien, sigue así.  En la próxima semana necesito que
pienses en …………………
 Te felicito, cada vez estás haciendo
un mejor trabajo.
Puliría…………………….
RECOMENDACIONES PARA UNA RETROALIMENTACIÓN
EFECTIVA

 Utiliza un lenguaje con tono amable y asertivo.

 Brinda la confianza necesaria para que tus estudiantes puedan desenvolverse

adecuadamente y reflexionar sobre sus aprendizajes.

 Reconoce y felicita a estudiantes y padres

 Valora el rol y el esfuerzo que viene realizando la familia comprometida con la educación
de sus hijos.

 Atiende la diversidad

 Retroalimenta sin excepción y sin exclusión a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad, así como, a estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a superdotación y talento.
 Identifica las necesidades de aprendizaje

 Revisa oportunamente las evidencias o productos entregados de tus estudiantes para

comunicarles sobre sus logros y dificultades

 Diseña y adecúa actividades complementarias

 Diseña actividades considerando las características, el contexto y el nivel de competencia

alcanzados por tus estudiantes.

 Comunica el propósito de la retroalimentación

 Da a conocer a tus estudiantes y padres de familia lo que se espera alcanzar en él o ella.

 Propicia la retroalimentación entre compañeros de estudio y la reflexión a través de

preguntas como: sirvió o no mi retroalimentación, me hizo pensar, me hizo modificar, me
hizo pensar distinto respecto a mi trabajo, etc.

 Brinda soporte socioemocional a tus estudiantes y sus familias.

 Propicia espacios de diálogo, escucha sus preocupaciones, muestra empatía, brinda

orientaciones o alternativas según sea el caso, motiva a la realización de actividades lúdicas
o deportivas
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

DOCENTE: SANCHEZ BARZOLA KARENT ROCIO

F INALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES

CONTRIBUIR LA MEJORA
AL CONTINUA
DESARROLLO DEL PROCESO
INTEGRAL ENSEÑANZA
DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
Rebeca Anijovich
Modo de retroalimentar - Rebeca
Anijovich
Detallar el Reconocer los Ofrecer
Ofrecer Ofrecer
trabajo del avances y logros sugerencias al
preguntas andamiaje
estudiante del estudiante estudiante
12.Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están conceptualizando la noción
de libertad, un estudiante dice lo siguiente:

“Yo creo que los seres humanos no somos verdaderamente libres. La gente no puede elegir lo que
le pasa; a veces, todo depende de la suerte. Por ejemplo, la otra vez, estaba yendo al cumpleaños
de mi primo, pero tuve la mala suerte de caerme y me ensucié la ropa. Ya estaba muy lejos de mi
casa y, si regresaba a cambiarme, iba a llegar demasiado tarde, así que no me quedó otra que ir
así”. Ante esta intervención, la docente se propone retroalimentar al estudiante para que
reflexione sobre su concepto de libertad.
¿Cuál de las retroalimentaciones es más pertinente para favorecer el propósito de la docente?

A.“Coincido en que hay situaciones que nos generan la sensación de que no podemos hacer nada.
A todos nos ha pasado sentirnos así frente a la adversidad, ¿no es así? Pero, ¿es solo una sensación
momentánea? ¿Podemos contrarrestarla de algún modo?”.

B.“Efectivamente, es cierto que hay cosas que no podemos evitar. ¿Pero acaso en nuestras vidas
todo sucede así? Por ejemplo, en la situación que cuentas, ¿podrías haber regresado a tu casa a
cambiarte a pesar de la hora? ¿No fuiste tú quien decidió hacer lo contrario?”.
C.“Me parece que te equivocas al pensar así. ¿Realmente crees que los seres humanos no somos
libres porque dependemos de la suerte que tenemos? Según lo que dices, ¿tener mala suerte
anularía nuestra libertad? ¿Qué pasa entonces con las personas con buena suerte?”.