ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Frida Díaz Barriga
Mtra. Susana Ugalde Morlet
APRENDER A APRENDER
Procedimientos que coadyuvan a aprender de una forma estratégica:
Control de los sus procesos de aprendizaje.
Darse cuenta de lo que realizan y aprenden los estudiantes.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planificación y examen de las acciones, para la identificación los
aciertos y dificultades.
Empleo de estrategias de estudio pertinentes para cada situación.
Valoración de los logros obtenidos y corrección de errores
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Moreno, Nisbet
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o
actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: e1 aprendizaje
y la solución de problemas académicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los “hábitos de estudio” porque
se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas
(privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian
las actividades de aprendizaje y solución de
problemas (Kozulin, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en
contextos de interacción con alguien que sabe más
(Belmont, 1989; Kozulin, 2000).
Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un
aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas
(Díaz Barriga)
RASGOS MÁS CARACTERÍSTICOS DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Pozo y Postigo 1993
La aplicación de estrategias
a. Es controlada y no automática
b. Requiere de una reflexión profunda (dominio de
secuencias de acciones, técnicas y saber cómo y cuándo
emplearlas)
c. Requiere que el aprendiz sepa seleccionarlas (toma en
cuenta la demanda contextual y de la meta planteada)
Ejecución de estrategias de aprendizaje
Brown 1975 y Elabell1977
Tipo de conocimiento Características
PROCESOS Procesos y operaciones
COGNITIVOS involucrados en el proceso
BÁSICOS de la información:
atención, percepción,
codificación recuperación,
etc.
CONOCIMIENTOS Bagaje de conocimientos
CONCEPTUALES articulado y jerárquico,
son los conocimientos
previos
Tipo de conocimiento Características
CONOCIMIENTO Estrategias para aprender. Se
conoce de manera acertada
ESTRATÉGICO
con el nombre de saber cómo
conocer
Conocimientos que poseemos
CONOCIMIENTOS
sobre qué, cómo es que lo
METACOGNITIVOS sabemos, el conocimiento que
tenemos acerca de nuestros
procesos , cuando recordamos
y/o solucionamos problemas
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PROCESO TIPO DE FINALIDAD TÉCNICA O
ESTRATEGIA HABILIDAD
Repaso simple Repetición simple
APRENDIZAJE Recirculación
MEMORÍSTICO simple
Apoyo al repaso Subrayar,
(seleccionar) desatacar,
copiar
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Monereo 1990 Pozo 1990
PROCESO TIPO DE FINALIDAD TÉCNICA O
ESTRATEGIAS HABILIDAD
Procesamiento Palabra clave
simple Rimas
Imágenes mentales
Analogías
APRENDIZAJE Elaboración
SIGNIFICATIVO Elaboración conceptual
Procesamiento Inferencias
complejo Resumir
Analogías
Elaboración
conceptual
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
PROCESO TIPO DE FINALIDAD TÉCNICA O
ESTRATEGIA HABILIDAD
APRENDIZAJE Organización Clasificación de la Uso de categorías
SIGNIFICATIVO información
Jerarquización y Redes semánticas
organización de la Mapas
información conceptuales
Uso de estructuras
textuales
REFLEXIÓN
Las actividades de planificación no serian posibles de
ejecutar si no activáramos nuestros conocimientos
metacognitivos de persona, tarea y estrategia para
confeccionar un plan estratégico de aprendizaje.
Tampoco sería posible supervisar la ejecución de un plan
o de ciertas estrategias de aprendizaje si no tuviéramos
experiencias metacognitivas que nos informaran sobre
qué y cuán bien estamos procediendo en la realización de
una actividad académica.
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE ( ) Coll, Vigotsky y Bruner
CARACTERÍSTICAS
DEL APRENDIZ Habilidades , conocimientos , actitudes, motivaciones
ESTRATGIAS DE
Atención, repaso, ets
APRENDIZAJE
NATURALEZA DE Modalidad(visual, lingüística, etc.), estructura física,
LOS MATERIALES estructura psicológica, dificultad conceptual, secuenciación
de los materiales
DEMANDAS Y
CRITERIOS DE LAS Reconocimiento, recuerdo, transferencia, solución de
TAREAS problemas
REGULACIÓN DE LA
PRESENTACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
(modelo metacognitivo, regulación
externa profr)
PRÁCTICA GUIADA
(interrogación metacognitiva y
enseñanza colaborativa)
AUTORREGULACIÓN
(Regulación interna del alumno)
Estrategia guiada y sus técnicas
EJERCITACIÓN Reiterar la estrategia
ante varias situaciones y
vigilar su cumplimiento
El docente modela ante
EL MODELADO
los estudiantes , explica
la forma y el uso y ellos
copian y toman ejemplo
a partir de las acciones y
reflexiones
metacognitivas
ANÁLISIS Y Forma de explorar sus
DISCUSIÓN propios pensamientos y
METACOGNITIVA procesos cognitivos (Monereo)
indivudual o grupalmente
para exponer sus
creaciones
AYUDA AL ALUMNO A
AUTORREGULACIÓN
QUE CONOZCA Y
METACOGNITIVA REFLEXIONE ACERCA
DE LA ESTRATEGIA
UTILIZADA
A MANERA DE CONCLUSIÓN…
En primer término, intentamos hacer una presentación de las estrategias
desde un enfoque constructivista, con el señalamiento de que éstas son
procedimientos flexibles que el aprendiz tiene que apropiarse a partir de
contextos educativos en su más amplio sentido, gracias a la
intermediación de alguien que sabe más (generalmente el profesor).
Posteriormente, Al presentar las distintas clasificaciones de las estrategias
se analizó la importancia que tiene la aplicación inteligente y flexible
los procesos metacognitivos y autorreguladores.
Entendiendo que la metacognición se refiere al conocimiento, que
tenemos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimiento y
la autorregulación a la aplicación de ese conocimiento para su control y
supervisión ante tareas de aprendizaje y solución de problemas.
