LA LECTURA
LA LECTURA DESDE LA NIÑEZ,
ES OTRA FORMA DE LLAMAR A
LA LIBERTAD.
PROPUESTAS y
ESTRATEGIAS PARA
TENER EN CUENTA
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA ORAL:
CONTACTA AL NIÑO CON EL LENGUAJE VERBAL ESCRITO DE MANERA LÚDICA, DISFRUTANDO
EN UN AMBIENTE DE CONFIANZA Y ENTUSIASMO.
SE BRINDA UNA OPORTUNIDAD DE TENER UNA EXPERIENCIA LITERARIA Y ASÍ AYUDARLOS A
LLEGAR A UN NIVEL SUPERIOR.
EL ADULTO AL CONVERTIRSE EN UN MODELO LECTOR , LE BRINDA AL ALUMNO LA MOTIVACIÓN
Y EL PLACER POR LA LECTURA , MOTIVÁNDOLO A ENTRAR EN EL MUNDO DE LOS LIBROS, A
APRECIAR EL ESCUCHAR TEXTOS, Y DE ESA MANERA SE LES ENSEÑA ESTRATEGIAS DE
LECTURA.
CREA AMOR POR LA LECTURA.
MEJORA LA HABILIDAD DE ESCUCHAR Y AUMENTAR EL VOCABULARIO.
APORTA CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES AL NIÑO, PROPORCIONÁNDOLES INFORMACIÓN Y
COMPRENSIÓN ACERCA DEL MUNDO QUE LO RODEA.
AUMENTA EL VOCABULARIO.
ESTIMULA LA IMAGINACIÓN
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Propuestas para la enseñanza:
El encuentro con los libros.
Un montón de libros para explorar.
Mostrar imágenes y hacer preguntas sobre los personajes o situaciones a las que
hacen referencia.
Generar anticipaciones en el que el docente lea el título de un texto y les cuente a los
chicos datos sobre el autor.
Leer libros que tienen dedicatorias o prólogos que despiertan la imaginación antes
de zambullirse en la lectura.
El docente lee la lectura en voz alta, poniendo en juego toda su experiencia como
narrador oral. Puede interrumpir la lectura para saber qué piensan los chicos sobre el
comportamiento de un personaje. O para aclarar deduciendo el significado de una
palabra.
• Abrir un espacio para conversar sobre lo leído.
• Renarrar el cuento en forma oral.
• Retomar las anticipaciones sobre el contenido del cuento.
• Dramatizar alguna secuencia del cuento.
• Hacer circular el libro entre los chicos. Dominó de palabras: Unir un dibujo en una
ficha con la palabra correspondiente en otro.
• Parejas: Aparear palabras y dibujos o palabras asociadas entre sí. Puede jugarse a la
manera de un memotest.
• Pescadores de palabras: Colocar tarjetas con forma de peces en las que hay palabras
en una palangana. Los peces tienen un clip que debe ser pescado con una cañ a que en
el extremo del hilo tiene un imá n. Si la lectura es correcta, el pez queda en la canasta
del pescador.
• Lotería de palabras: El maestro toma una palabra de una bolsa y la lee, los chicos que
la tienen en su cartó n la marcan con un poroto. Gana quien completa primero su
cartó n.
• Dígalo con mímica: Los chicos leen una palabra o una serie de palabras que sacan de
una bolsa, la dramatizan en silencio y los demá s intentan adivinar de qué se trata.
Puede jugarse con los títulos de cuentos leídos o con los nombres de los personajes.
TERCER GRADO
• El encuentro con los libros. Biblioteca escolar, del aula y de ser posible bibliotecas
populares y librerías.
• La lectura en clase, recreos, a partir de una consigna, cuando terminaron una tarea, para
obtener un préstamo de un libro para leer en casa.
• La lectura compartida con el docente y con los compañeros.
• El maestro lee en voz alta y los chicos escuchan y otro es que el docente lee un ejemplar que
todos tienen, a fin de incorporar postura, signos de puntuación, asociado con la entonación,
etc.
• Tener en cuenta la tapa y contratapa, las ilustraciones, todos los paratextos, la anticipación,
leer las dedicatorias, expresión oral de porqué se piensa que se eligió ese texto.
• Dejar hablar a los chicos, también estimula la expresión oral y la lectura.
• La lectura en voz alta de los alumnos. Animarlos a hacer lectura en cadena, a jugar roles, a
dramatizar personajes de un texto, etc.
• CUARTO GRADO
• Práctica de la lectura
• Lectura por sí mismos y a través del docente de textos literarios en distintos formatos.
• Lectura exploratoria para buscar información.
• Lectura detenida de notas y artículos expositivos.
• Alcances:
• Leer, escuchar, leer y ver diversas obras literarias en distintos formatos: libros, audiolibros y videos.
• Distintas versiones de cuentos maravillosos.
• Leyendas, mitos u otros textos de tradición oral.
• Seguimiento de la obra de un autor, por ej: obras de títeres de Villafañe.
• Seguir la lectura de los compañeros y del docente.
• Releer textos. Confrontar interpretaciones acerca de la historia a través de intercambio entre lectores
de manera virtual y presencial.
• Leer biografías. Explorar diversos materiales.
• Leer los índices o explorar una fuente de estudio apoyándose en títulos, subtítulos, gráficos y
epígrafes.
• Leer y escuchar notas, artículos de enciclopedias, fascículos informativos, diarios, revistas y sitios web
temáticos.
• Construir un sentido global del texto antes de profundizar en cada aspecto con la intervención del
docente.
• Releer el texto para responder a interrogantes relacionados con el propósito de la lectura y el
conocimiento del tema.
• Tener en cuenta la información que brindan los cuadros, gráficos, ilustraciones para completar el
sentido del texto.
QUINTO GRADO
• Los alumnos del segundo ciclo van ganando autonomía, ya que los docentes les van
delegando paulatinamente responsabilidades sobre la lectura, y la conquista de esa
autonomía, los entusiasma para seguir leyendo, porque la lectura es más placentera
cuando se presenta un desafío que podemos sortear, esto no significa que se abandonen
ciertas prácticas habituales del ciclo anterior ,como por ejemplo, la lectura en voz alta por
parte del maestro, es quizás uno de los modos más poderosos para instaurar una
comunidad de lectura.
• ESTRATEGIA
• Entusiasmar por medio de la voz del maestro, que lee en el aula.
• Generar el diálogo sobre lo que todos van leyendo.
• Frecuentar asiduamente y con soltura las bibliotecas de la escuela u otras bibliotecas.
• Fomentar la lectura de libros.
• Construir habilidades lectoras estratégicas.
• Recalcar la potencialidad de la literatura, para reelaborar las formas del lenguaje.
SEXTO GRADO
• Generar espacios de diálogo sobre todo lo que van leyendo en el aula o la
biblioteca partiendo de las asociaciones que realizan los lectores.
• Desarrollar la curiosidad mediante la observación dirigida con la guía del
docente y/o bibliotecario.
• Desarrollar habilidades lectoras estratégicas como la construcción de
inferencias, la consideración de los paratextos, la consulta a otros materiales,
las maneras de inferir el significado de palabras nuevas, el detenimiento en las
connotaciones y en distintas connotaciones retóricas de los textos.
• Fomentar la investigación sobre la búsqueda y consulta de materiales en la
biblioteca, a través de los criterios de organización y clasificación de libros.
• Tener muy en cuenta que la lectura de un cuento ,
una poesía o una novela, en muchos casos puede
conducirnos a otras nuevas lecturas.
• Puede introducirnos a trabajar en valores, como el
respeto hacia la lectura del otro, el saber escuchar.
• También puede ser el inicio de una dramatización,
una representación artística, la creación de una
canción con los personajes del cuento o la poesía, a
trabajar con el cuerpo representando las acciones
del protagonista, a decirlo con mímica y muchas
otras opciones.
• Enseñ ar Lengua, nos impulsa a pensar en la palabra como creadora
de mundos y en lo que implica la tarea de enseñ ar a leer y a escribir.
Algunas veces los lectores llegamos al final de un libro, luego de
haber leído linealmente todas sus pá ginas; otras, dando saltos, como
quien no puede esperar al final de una novela, para conocer su
desenlace. Pero también sucede que recorremos los libros como
quien se interna por un sendero, luego por otro, se distrae, vuelve,
toma atajos. Los NAP nos permite que cada docente pueda elegir
diversos recorridos, encontrar aportes y sugerencias para los
desafíos del trabajo cotidiano.
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