2° UNIDAD
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
FUNCIONES DE BASE DE LA
ESCRITURA
DOCENTE: CECILIA ALIAGA
Los alumnos con dificultades en la escritura pueden superar
dichas dificultades si reciben la ayuda educativa adecuada,
si las actividades de escrituras son significativas y si los
procesos instruccionales se centran en el proceso de
escritura.
En cuanto al tipo de actividades que se pueden realizar,
serán diferentes en función del proceso que se quiera
trabajar, de las características personales del alumno y de
las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Se debe centrar en las dificultades encontradas en la evaluación.
Existen diferentes tipos de problemas, por lo que los problemas deben ser
adecuados a las diferentes dificultades.
A la hora de tomar decisiones con respecto al diseño y desarrollo de los
procesos concretos de intervención educativa, es oportuno tener en
cuenta los siguientes criterios:
Centrarse en el proceso de escritura y no en el producto.
Considerar el proceso como una totalidad compuesta por planificar,
producir y revisar y no segmentable en habilidades independientes.
El proceso de escritura debe otorgar una especial atención a la
internacionalización de estrategias y menores énfasis a los mecanismos y
habilidades implicados en su ejecución material.
Promover el conocimiento y aprendizaje de formatos facilitadores del
proceso de escritura.
Tener en cuenta la naturaleza integrada de los procesos de hablar,
escuchar, leer y escribir.
Prestar la ayuda educativa necesaria adaptada a las características y
necesidades de los alumnos.
PRINCIPIOS DE LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN LAS DIFICULTADES DE
LA ESCRITURA
La intervención debe basarse en el diagnóstico previo
La intervención debe atender a la valoración del alumno
La enseñanza debe ser individualizada
El programa debe ser estimulante y motivador
La intervención debe atender al entorno del educando (escolar – familiar)
Evaluación continua del progreso del alumno
Se deben utilizar métodos de eficacia comprobada
DIFERENTES DIFICULTADES DE ESCRITURA:
DISGRAFÍAS EVOLUTIVAS
En este grupo se encuentran los niños que sin razón aparente (CI,
ambiente sociocultural, escolaridad adecuada, no trastornos
perceptivos ni motores, etc.. tienen especiales dificultades para
aprender a escribir.
En las Disgrafías evolutivas, el déficit principal se manifiesta a nivel
léxico al recuperar la forma ortográfica de las palabras por ambas
rutas(ORTOGRAFICA,FONOLOGICA), lo más usual es que el déficit sea
mayor en una ruta que en otra. No obstante, igual que decíamos en las
dislexias, las características que presentan los diferentes tipos de niños
disgráficos no son tan claras como las que aparecen en las Disgrafías
adquiridas, porque se trata de un sistema en formación y el déficit de un
componente en formación va a tener repercusión sobre los demás
RETRASO EN LA ESCRITURA
En este grupo se encuentran los niños que por alguna razón (CI bajo, ambiente
sociocultural no favorable, déficit escolar, etc.) tienen retraso en la escritura.
Los errores más frecuentes, igual que en las disgrafías evolutivas, se producen en el
procesamiento léxico, al no encontrar las palabras necesarias para expresar el
mensaje, debido a diferentes causas:
Porque su léxico es reducido o por dificultades para acceder a él.
El método de enseñanza y su relación con las habilidades de cada niño influye en
sus posibilidades de aprendizaje, así con el método global algunos niños se parecen
a los disléxicos fonológicos y con el método fonético se parecen a los disléxicos
superficiales.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCION DE ACUERDO A CADA DIFICULTAD
1.- CON DISGRAFIA
REPASAR FIGURAS PUNTEADAS
JUGAR AL LABERINTO
FORMAR FIGURAS CON NUMEROS
ROMPECABEZAS DE IMÁGENES
BUCLES EN LA HOJA
COMPLETAR FIGURAS
COLOREAR ZONAS DE DIFERENTES COLORES
JUEGOS DE MESA
2.- CON DISORTOGRAFIA
COMPLETAR TEXTOS (OMISIONES ORTOGRAFICAS)
PRONUNCIAR CORRECTAMENTE LAS PALABRAS
DOMINIO Y APLICACIÓN DE REGLAS GRAMATICALES – ORTOGRAFICAS
LEER CON FRECUENCIA
EVITAR CORREGIR ERROR ORTOGRAFICO PUNTUALMENTE
PROPICIAR AUTOCORRECCION
JUEGOS PROPIOCEPTIVOS Y DE PALABRAS(CRICIGRAMAS, AHORCADOS, SOPA
DE LETRAS)
3.- CON RETRASO EN LA ESCRITURA
RELAJACION GLOBAL Y SEGMENTARIA
REEDUCACION PSICOMOTORA DE BASE(LAS DESTREZAS DE EL)
REEDUCACION DIGITO-MANUAL
REDUCACION VISOMOTORA
REEDUCACION GRAFOMOTORA
REEDUCACION DE LA LETRA
SISTEMATIZACION ESCRITORA(ORDEN DE ELEMENTOS BAJO UNA
REGLA)
EJERCICIOS DE PERFECCIONAMIENTO DE LA ESCRITURA
EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRMINACION DE SIGNOS O
ELEMENTOS GRAFICOS.
La escritura es una de las tareas más complejas que realiza nuestro
cerebro y en ella intervienen gran cantidad de procesos cognitivos
para llevar a cabo las diferentes subtareas que requiere.
PROCESOS ALTERADOS:
TRASTORNOS DE LOS PROCESOS BÁSICOS: ESCRITURA DE
PALABRAS
Disortografía natural o Disgrafía central fonológica.
Déficit en el uso de la vía indirecta (VI) o fonológica, por lo que utilizan la vía
directa (VD) o léxica (ortográfica).
Para escribir palabras desconocidas o pseudopalabras, tienen serias
dificultades.
Cuando escriben palabras conocidas utilizan la VD y presentan menos errores.
Disortografía visual o Disgrafía central superficial
Déficit en el uso o desarrollo de la VD, por lo que la escritura se apoya en la VI.
Presentan dificultades con las palabras poligráficas e irregulares (que solo se
pueden escribir correctamente por VD, presentando mejor ejecución en la
escritura de palabras que sean regulares, ya sean estas conocidas o
desconocidas.
Disortografías mixtas o Disgrafía central profunda
Deficiente funcionamiento de las dos vías (VI y VD), por lo que no pueden
utilizar ninguna de ellas con cierta eficacia a la hora de enfrentarse a la
escritura de palabras. Las personas con este problema cometen los errores
característicos tanto de la disortografía natural como visual.
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS COMPLEJOS:
COMPOSICIÓN DE TEXTOS:
Los trastornos en la composición de textos son consecuencia de un uso deficitario de
alguno o varios de los componentes que integran esta actividad:
memoria a largo plazo,
situación de comunicación y
procesos de composición de textos, identificándose estos últimos con las
dificultades específicas de composición.
Las dificultades específicas hacen referencia a problemas en el procesamiento
pudiendo estar afectados los procesos de autorregulación (planificación y revisión)
o los de textualización (redacción).Las personas que no planifican cuentan lo que
saben sobre un determinado tema en el mismo orden en que las ideas van
aflorando a su mente y concluyen la redacción cuando no se les ocurre ninguna
otra cosa que decir.
Los problemas en la memoria a largo plazo del escritor pueden ser debidos a una
falta de conocimientos sobre el tema que se va a escribir o a dificultades en su
recuperación. Como consecuencia, se construyen textos con escasa información y
sin relacionar. Cuando no se consideran las características del contexto, se escribe
sin definir el objetivo de la producción y sin tener en cuenta la audiencia a la que se
dirige.
DIFICULTADES EN LOS PROCESOS MOTORES
Las disgrafías periféricas implican problemas de origen perceptivo-motor
que afectan exclusivamente algunas formas de escritura, normalmente a
la escritura manual.
Los trastornos disgráficos se pueden manifestar en la realización del
grafema y en la configuración del texto.
Respecto a la ejecución del grafema pueden surgir dificultades bien por
que no se ha memorizado la forma correcta del grafema o porque se
desconoce la direccionalidad que debe seguir el trazo.
Los problemas que suelen aparecer en la configuración del texto, están
relacionados con el tamaño de las letras, la separación entre palabras,
mantenimiento de la linealidad y respeto de los márgenes.
Este tipo de trastornos ha pasado de ser uno de los más tratados en la
escuela (basta mencionar la importancia de la caligrafía hace unos años)
a recibir poca importancia actualmente. Hoy se considera más relevante el
contenido del texto que la forma, sobre todo considerando el aumento del
uso de soportes digitales en la actualidad y de cara al futuro. Se han
llegado a considerar únicamente como trastornos del desarrollo motor y no
como dificultades propias de la escritura.
La escritura es una habilidad compleja en la que están involucrados
varios tipos de conocimientos y procesos. La falta de desarrollo o
dominio en uno o varios de estos conocimientos y/o procesos,
pueden ser la causa de diferentes dificultades en la producción
escrita.
La intervención ante esta diversidad de dificultades debe iniciarse
con una exhaustiva evaluación de cada una de las habilidades
subyacentes con el fin de organizar las ayudas necesarias.
Dentro del Sistema Educativo, la primera persona que suele
detectar que un alumno tiene dificultades para avanzar en el
aprendizaje de la escritura, al ritmo que se espera según su edad
cronológica, es el tutor. El profesor tutor es una figura muy
importante dentro de esta fase.
Cuando se detectan dificultades en la escritura, lo primero que debe
hacer el profesor es observar el proceso de ejecución para analizar
dónde aparecen los déficits y posteriormente planificar ayudas para
superarlos. Si con estas ayudas se resuelven los problemas no es
necesario otro tipo de intervención más específica. No obstante, en
estos casos conviene llevar un seguimiento por si surgiesen más
dificultades en futuros aprendizajes.
Por el contrario, si pese a las ayudas no se resuelven los problemas,
el profesor debe solicitar apoyo técnico .
El profesor hace el Informe de Derivación, en el que se explicitan los
problemas observados; las medidas de recuperación adoptadas y los
resultados obtenidos. Si tras este intercambio de información se
deduce que el alumno no presenta trastornos específicos de
escritura, se ofrecerán orientaciones al profesor para que le ayude a
superar las pequeñas dificultades. En caso contrario, se ha de iniciar
el proceso de evaluación propiamente dicho.
Para realizar la evaluación debe considerarse:
La participación de la familia: tanto para que autoricen la evaluación
como para que aporten información relevante (anamnesis,
conciencia del problema, actitudes, otros tratamientos llevados a
cabo...).
La colaboración de distintos profesionales del equipo educativo para
aportar datos y observaciones sobre la actuación del alumno en
situaciones naturales.
Al propio alumno para valorar sus habilidades y/o capacidades e
interpretar los resultados.
INTERVENCION EN PROCESOS MOTORES
La intervención en los procesos motores debe realizarse especialmente
en las primeras fases de aprendizaje de la escritura ya que es el
momento de interiorizar el patrón motor de cada grafema y es
importante evitar dificultades que posteriormente afecten a la legibilidad
de la configuración del texto.
Por tanto, la intervención debe dirigirse principalmente a:
La interiorización del patrón motor de los grafemas
La legibilidad del texto.
Existen múltiples recursos y materiales de apoyo para facilitar el
aprendizaje del patrón motor, que van desde:
la utilización de señales gráficas (puntos, flechas...),
apoyos semánticos (frases rítmicas que acompañan a los movimientos
hasta apoyos cinestésicos (realización de movimientos en el aire, en
arena...).
Para mejorar la configuración del texto se pueden trabajar distintos
aspectos relacionados con:
La unión de las letras que conforman la palabra: cuando el
problema radica en la separación de los grafemas que forman una
palabra, es conveniente utilizar alógrafos en cursiva haciendo especial
hincapié en sus enlaces.
La separación entre palabras: cuando aparecen las palabras
demasiado juntas se enfatiza la necesidad de dejar un espacio en
blanco (aproximadamente lo que ocupa una «m»).
La proporción entre los grafemas: puede ser eficaz la utilización de
hojas pautadas (rayadas, cuadriculadas...); cuando aparecen las
palabras demasiado juntas se enfatiza la necesidad de dejar un
espacio en blanco (aproximadamente lo que ocupa una «m»).
La utilización de distintos alógrafos: ante la mezcla, dentro de una
misma palabra de letras mayúsculas y minúsculas o letras cursivas y
de imprenta..., es necesario dar modelos correctos de la palabra
escrita y señalar las diferencias entre los distintos conjuntos de
alógrafos.
Recomendaciones básicas dirigidas a prevenir dificultades a este
nivel:
Evitar una práctica inicial sin supervisión, que conduce a que se
consoliden vicios difíciles de corregir más tarde.
Proporcionar corrección inmediata de los errores.
Implicar a la propia persona en el análisis de sus errores, haciendo
que sea consciente de ellos.
Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada
letra.
Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las
mismas palabras o frases.
Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las
letras, subrayando su importancia para conseguir textos legibles.
INTERVENCION EN PROCESOS CONCEPTUALES
PROCESOS CONCEPTUALES:
Se ponen de manifiesto en la planificación de las ideas a transmitir, ideas representadas en
un lenguaje abstracto de pensamiento y que podría expresarse a través de otros medios no
lingüísticos como la mímica o el dibujo entre otros.
Estos procesos permiten seleccionar la información en la memoria a largo plazo, seleccionar
los contenidos relevantes, organizarlos en un plan y revisarlos.
Almacén de
información
REVISAR
MODELOS DE INTERVENCION DE LOS PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS:
1.- MÉTODOS DE PROCESO SINTÉTICO
Dan prioridad a los factores lógicos y técnicos del
lenguaje
También llamados tradicionales, pasivos,
conservadores…
Siguen una progresión sintetizadora: van de las
estructuras lingüísticas más simples a las más
amplias (grafema, fonema, sílaba, palabra, frase).
Dependiendo del elemento inicial de la progresión, se
clasifican en las siguientes variedades:
Alfabéticos (o grafemáticos). Se enseñan las
letras por su nombre, aisladas de su valor
fonético, por un orden determinado. (“te” + “a” =
“ta”, no “tea”)
Fonéticos. Se enseñan los fonemas por
separado:
- onomatopéyico (imitando sonidos o ruidos)
- gestual o kinestésico (acompañado de gestos
o movimientos)
- multisensorial (visual-auditivo-kinestésico-
táctil)
Silábico. Enseñan las sílabas. (conducen al
silabeo). El método fotosilábico es una variante
en la cual se ilustra cada sílaba con un dibujo.
2.-MÉTODOS DE PROCESO ANALÍTICO
Dan prioridad a los factores psicológicos y
educativos
Priman el resultado final de la comprensión lectora
También llamados nuevos, modernos, de la
escuela activa…
Responden a un aprendizaje activo, creativo, por
descubrimiento
Siguen una progresión analítica: parten de
estructuras lingüísticas amplias y significativas
(palabra, frase, lámina, historieta, cuento).
A partir de esta unidad inicial se puede proceder
de dos formas:
Método global puro. Se trabaja solamente la
unidad presentada, sin intervención del
adulto, esperando el descubrimiento del
alumno.
Método global-analítico o global mitigado. A
partir de la unidad presentada el profesor
interviene para proceder al análisis de la
misma hasta sus unidades menores
3.-Métodos de proceso combinado
Responden a la idea, hoy generalizada, de que la enseñanza de la lectura y escritura
no puede realizarse de forma unilateral, sino combinada, ecléctica.
Pretenden desarrollar las capacidades del niño desde el punto de vista cognitivo y
lingüístico y fomentar la actividad analítica y sintética de forma simultánea
Combinan ambos procesos de forma complementaria. En sentido estricto, implica una
triple fase: globalizada-analítica-sintética.
Así, la primera aproximación al texto debería facilitar una comprensión global
del mismo para que tenga un valor significativo y motivador.
Después se procede al análisis de sus componentes, mediante un proceso que
permita descubrir las relaciones fonema-grafema para concluir con la
generalización y síntesis de lo aprendido.
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE UN PLAN O PROGRAMA DE
INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA EN LAS FUNCIONES DE BASE DE LA
ESCRITURA
Los modelos psicopedagógicos y sistémicos, se centran en la
interacción del alumno dentro de su entorno sociocultural, familiar y
escolar. Procura identificar las barreras que impiden o limitan el
acceso a los aprendizajes, así como las fortalezas de los distintos
componentes, en las cuales podemos apoyar la intervención.
El enfoque psicopedagógico parte de que:
Todo niño/a puede experimentar dificultades en cualquier momento
de su escolaridad. Estas pueden ser una oportunidad para mejorar la
práctica docente y el aprendizaje de todos los y las alumnos/as.
Para la respuesta adecuada a los/as alumnos/as con mayores
necesidades, el docente debe contar con el apoyo de toda la
comunidad educativa y el seguimiento continuo del orientador y/o
psicólogo.
Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes
contextos evaluados, se debe:
Diseñar y elaborar un plan adecuado a las necesidades encontradas y
desarrollar las acciones de apoyo directo al alumno/a.
Se deben programar los momentos y ejercicios o actividades a desarrollar.
Acompañar y asesorar al docente en el desarrollo de estas actividades en el
aula y en la adaptación del currículo.
Orientar a la familia para que colabore y le dé seguimiento a las acciones
que desde el hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos e
hijas.
Promover en el equipo de gestión el desarrollo de acciones para apoyar el
plan de intervención psicopedagógico.
Buscar los apoyos externos al centro en caso de ser necesario.
Poner en marcha las acciones derivadas de la evaluación y darle
seguimiento a las mismas.
La escuela debe buscar todas las estrategias para responder a las
necesidades del alumno: apoyo especializado, trabajo colaborativo
entre pares, tutorías de alumnos mayores o personas de la comunidad,
socialización de estrategias entre docentes, entre otras
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. MEJORA DE LAS HABILIDADES DE
ESCRITURA.
1. En algunos casos es necesario mejorar la grafía de las diferentes letras para ayudar
a los alumnos a desarrollar los patrones motores y lograr una escritura que sea legible.
2. En los primeros cursos se prestará atención a mejorar la forma de las letras, a
automatizar los patrones motores y al logro de la coordinación grafo motora, habilidades
que normalmente se practican con la copia o componiendo palabras y frases que
contienen las letras que se están estudiando.
3. La enseñanza de las habilidades básicas de grafía de las letras y las palabras no es
un fin en si mismo, sino un medio para alcanzar el dominio de la composición escrita.
4. Respecto a la escritura en espejo, tradicionalmente se atribuía a una mala
lateralización, dificultades de organización espacial o falta de afianzamiento del
esquema corporal. Estas explicaciones, actualmente, no tiene consistencia, al haberse
demostrado que este modo de escritura se da en muchos niños que se están iniciando
en la escritura.
5. En el caso de persistir las inversiones de letras más allá de los 7-8 años se debe
diseñar un plan instructivo dirigido a eliminar las inversiones señalando los pasos a
seguir en la escritura de cada letra, indicando el punto de inicio de cada trazo, su
dirección y la secuencia de los grafemas cuando se segmenta una palabra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE ESCRITURA
1.- PRUEBA DE DIAGNOSTICO DE LECTURA Y ESCRITURA:
AUTOR : GREGORIO MILMAN YASNIZ
PRUEBA DESTINADA A SER ADMINISTRADA A NIÑOS QUE HAYAN CURSADO UN AÑO
DE ESCOLARIDAD O MAS.
2.- PRUEBA DE ESCRITURA PARA NINOS DE 5 Y 6 AÑOS:
AUTOR: MABEL CONDEMARIN
EVALUACION INFORMAL DE LA ESCRITURA CURSIVA
3.- PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA:
AUTOR: RICARDO OLEA
DETECTAR NIÑOS QUE PRESENTEN ANOMALIAS PARA POSTERIOR DERIVACION A
CENTROS ESPECIALIZADOS
4.- PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA:
AUTOR: MABEL CONDEMARIN – MARIANA CHADWICK
EVALUA NIVEL DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA CURSIVA EN CUANTO A RAPIDEZ
DE EJECUCION Y CALIDAD DE LA COPIA
SE APLICA EN NIÑOS DE 1° A 4° AÑO BASICO
PARA NIÑOS DISGRAFICOS SIN LIMITE DE CURSO
