Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección de Desarrollo Curricular para la
Educación Preescolar

El proceso de evaluación en la
educación preescolar
Eva Moreno Sánchez
Ixtapaluca, 8 de Septiembre, 2012

México, D. F., septiembre de 2012

 TEMAS

1. ¿Qué nos inquieta sobre la evaluación?

2. El valor de los registros y las evidencias

3. La Cartilla de Educación Básica

¿Qué nos inquieta sobre
la evaluación?
 Evaluación del aprendizaje

Es un proceso que consiste en comparar o valorar

lo que los niños conocen y saben hacer, sus
competencias, respecto a su situación al
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o
una secuencia de actividades, y respecto a las
metas o propósitos establecidos en el programa
educativo; esta valoración –emisión de un juicio–
se basa en la información que la educadora
recoge, organiza e interpreta en diversos
momentos del trabajo diario y a lo largo de un
ciclo escolar.
 ¿Por qué evaluar?
Audrey Curtis*

 Una razón diagnóstica (estado actual de los

alumnos, sus aptitudes y debilidades).
 Ajustar las oportunidades de aprendizaje,
para todos y cada uno de los alumnos.
 Detectar que métodos de enseñanza y/o
estrategias resultan eficaces.
 Mantener el equilibrio en todas las áreas
del currículum.

*En SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6º semestre,
Licenciatura en Educación Preescolar), pp. 177-194.
 ¿Por qué evaluar?
Audrey Curtis*

 Reportar resultados a otros docentes,

padres de familia, directivos y/o
autoridades.
 Compartir información con otros docentes,
del mismo plantel y nivel o con el siguiente
nivel (permite la continuidad).
 Es un medio de autoevaluación para los
docentes.

*En SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6º semestre,
Licenciatura en Educación Preescolar), pp. 177-194.
 ¿Qué debe evaluarse?*

 El aprendizaje de los alumnos

 El proceso educativo en el grupo y la
organización del aula
 La práctica docente
 La organización y el funcionamiento de
la escuela, incluyendo la relación con
las familias de los alumnos
*PEP ‘04
 Características de la evaluación
en educación preescolar

 La evaluación es individual.
 La evaluación debe ser formativa.
 Se evalúa de acuerdo a las
competencias trabajadas.
 Es el o la docente quien valora e
interpreta los avances que logra el
alumno en relación con lo esperado.
 ¿A qué nos referimos al hablar
de evaluación formativa?
La evaluación formativa permite valorar procesos de forma paralela y
simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que está valorando.
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de procesos.
Es aplicable a la evaluación de productos
terminados.
Se debe incorporar al mismo proceso de Se sitúa puntualmente al final de un
funcionamiento como un elemento proceso, cuando éste se considera acabado.
integrante del mismo.
Su finalidad es la mejora del proceso Su finalidad es determinar el grado en que
evaluado. se han alcanzado los objetivos previstos y
valorar positiva o negativamente el
producto evaluado.

Permite tomar medidas de carácter Permite tomar medidas a medio y largo

inmediato. plazo.

* Tomado de Casanova, Ma. Antonia (1998) “Función formativa de la Evaluación”, en La evaluación

educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnicas y Científica México-
España, pp. 81-85.
 ¿Qué implica para
los docentes?
Con la propuesta pedagógica (Desde PEP’ 04 y con Programa
2011), la evaluación formativa implica…
 Comprender el enfoque pedagógico de cada campo
formativo.
 Tener claridad sobre cómo aprenden los niños y las niñas.
 Organizar y desarrollar el trabajo pedagógico enfocado al
desarrollo de competencias.
 Saber observar y escuchar a los niños, recopilar
información y evidencias de cada alumno, analizar e
interpretar sus producciones.
 Tomar decisiones necesarias, ya sea en el trabajo diario o
al finalizar un periodo.
 ¿Por qué evaluar
la práctica docente?

Al reflexionar sobre su práctica, los docentes

valoran qué tanto las actividades que
decidieron, provocaron que los niños
participaran usando sus capacidades y que
aprendieran; reconocen cómo influyeron en
ese proceso las consignas, las formas de
interacción que promovieron entre los niños,
la organización del grupo y los materiales.
 ¿Cómo obtener información para
evaluar?
 Observación atenta de los alumnos, del trabajo que
realizan, de sus formas de interactuar …
 Diálogo con ellos y sus madres/padres.
 Entrevista.
 Recopilación de evidencias y registro de información:
integración del expediente personal (ficha de inscripción
y fotocopia del acta de nacimiento; entrevistas con la
madre, el padre o el tutor; notas acerca de los logros, los
avances y las dificultades del proceso de aprendizaje de
la alumna o el alumno; entrevista con ellos; recopilación
de sus trabajos y, en los casos de alumnos con
necesidades educativas especiales, la evaluación
psicopedagógica.
 Tratándose de evaluar a niños
en edad preescolar, algunas consideraciones…
 En ocasiones tienen mucho más
conocimientos de lo que su lenguaje les
permite expresar.
 Si no le encuentran propósito a las
preguntas o no las entienden, pueden
negarse a contestar o bien contestar algo
que el docente considera incorrecto.
 Los periodos de concentración son variables,
así como la respuesta ante diferentes
condiciones (hambre, sueño, lugar, etc.)
 Tratándose de evaluar a niños
en edad preescolar, algunas consideraciones …

 Cuando existen evaluaciones “formales”

realizadas en ocasiones por otros docentes,
los niños pueden sentir miedo o ansiedad.
 El estado emocional del pequeño, su
personalidad o la inestabilidad emocional
del entorno familiar.
 Las expectativas del docente van
relacionadas con el desempeño del alumno.
El valor de los registros
y las evidencias
 ¿Cómo valorar si una
evidencia es valiosa?

 Permite apreciar algo de lo que los niños

van aprendiendo y de capacidades que
ponen en juego.
 Incluye comentarios, descripciones o
explicaciones alusivas a la competencia que
se pretendía favorecer.
 Describe cómo el alumno puso en juego la
competencia ¿qué hizo?, ¿qué dijo?, etc.
 Evidencia
Laberinto de Azael
 Evidencia
Laberinto de Amado
 Evidencia
Laberinto de A…
 Notas generales
 Los niños han trabajado previamente con laberintos, han
resuelto algunos describiendo la trayectoria, resolviendo
problemas como cuál es el recorrido más corto para llegar a
la salida, etc.

Competencia: Construye sistemas de referencia en

relación con la ubicación espacial.
Consigna: Construye un laberinto
Fecha: Día/Mes/Año
 Evidencia
Laberinto de Azael con observaciones

Para AZAEL, un laberinto es una

cosa que da vueltas para todos
lados, sabe que tiene entradas
y salidas, marca un obstáculo y
probablemente ha entendido
más de lo que implica hacer un
laberinto, sin embargo, ésta es
su posibilidad de
representación.
 Evidencia
Laberinto de Amado con observaciones

AMADO sabe que un

laberinto tiene entrada y
salida, marca diferentes
caminos, hay algunos que
no llevan a la salida.
 Evidencia
Laberinto de A… con observaciones

Tiene bastantes elementos, hay entrada y salida, la

expresión de los muñequitos va marcando la trayectoria,
éstos aparecen cuando existe cambio de dirección y según
su gesto indica que la trayectoria es correcta o incorrecta,
algunos muñecos se encuentran con obstáculos y otros se
molestan o se ponen tristes por no haber llegado.
 ¿Qué evitar?
 Acumular trabajos, que carezcan de sentido
(no den información sobre el trabajo
realizado).
 La valoración de avances en los niños, sin
información que la sustente.
 Riesgos en la evaluación

Se reconoce como un peligro que la evaluación,

en vez de proporcionar información útil sobre el
desarrollo y desempeño de los niños, pueda
determinar lo que se enseña. Uno de sus
propósitos centrales ha sido servir a las
necesidades de los maestros, no imponerles
estándares externos.
Maureen Shields
La Cartilla de
Educación
Básica
 Cartilla de Educación Básica

La Secretaría de Educación Pública actualizó

mediante la publicación del Acuerdo Número 648,
las reglas aplicables a la evaluación que realizan los
docentes en el aula, especialmente en lo que se
refiere a:

 Reporte de resultados de evaluación;

 Acreditación y promoción de grado escolar, y
 Certificación de estudios.
Más información en
[Link]
 ¿Qué es la Cartilla
de Educación Básica?
Documento que permite a las autoridades e
instituciones del sistema educativo nacional,
informar periódicamente a los alumnos que cursan
el tipo básico y a los padres de familia o tutores,
los resultados de las evaluaciones parciales y
finales, así como las observaciones sobre el
desempeño académico de los alumnos que ayuden
a lograr mejores aprovechamientos, en términos
de lo dispuesto por el artículo 50 de la Ley General
de Educación.
¿Cómo decidir el nivel de
desempeño?
 ¿Cómo decidir el nivel de
desempeño?
Elementos que brindan información a la docente para
hacer valoraciones:
 La observación de lo que hacen los niños.
 La interacción cotidiana con ellos (escucharlos,
dialogar, comprender sus razonamientos)
 La elaboración de sus producciones (estrategias
que utilizan para resolver problemas, cómo
enfrentan las tareas propuestas, proceso de
producción de su escritura, observaciones
 No se trata de “ubicar” a cada alumno en un
nivel, sino de valorar su avance.
¿Qué registrar en apoyos
requeridos?
 ¿Qué registrar en apoyos requeridos?

Elementos a considerar:
 Es para anotar cuando verdaderamente se requieren
apoyos especiales, en relación con un campo
formativo en particular, o con necesidades específicas
que manifieste un alumno y deban ser atendidas.
 Quienes conocen y dominan el Programa de
Educación Preescolar son los docentes, no es
responsabilidad de la familia conocer las
competencias y saber cómo trabajarlas en casa.
 Es necesario que el lenguaje utilizado en dicho
apartado sea claro y comprensible.
 CAMPOS FORMATIVOS
Primer grado
NIVEL EXPLORACIÓN Y DESARROLLO EXPRESIÓN Y
DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DESARROLLO
CONOCIMIENTO PERSONAL Y APRECIACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICO FÍSICO Y SALUD
DESEMPEÑO DEL MUNDO SOCIAL ARTÍSTICAS

Algunos ejemplos (de lo que

¿Qué cuidar?

NO hay que hacer)

NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL

A
B
C
D x x x x x

NOV MAR JUL

INASISTENCIAS
TOTAL

CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

Desarrollo personal *Trabajar: En el control de esfínteres

y social - Establecer reglas dentro de la casa
- Asumir y compartir responsabilidades

Lenguaje y *Apoyarlo: Pronunciar correctamente palabras

comunicación - Aprenderse Trabalenguas
- Decir poesías cortas
 CAMPOS FORMATIVOS
Tercer grado
NIVEL EXPLORACIÓN Y DESARROLLO EXPRESIÓN Y
DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DESARROLLO
CONOCIMIENTO PERSONAL Y APRECIACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICO FÍSICO Y SALUD
DESEMPEÑO DEL MUNDO SOCIAL ARTÍSTICAS
NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL

A
¿Qué cuidar?
Algunos ejemplos de lo que
NO hay que hacer…
B
C
D x x x x x x

NOV MAR JUL

INASISTENCIAS
TOTAL

CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

Lenguaje y No usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y

comunicación adultos dentro y fuera de la escuela. Le cuesta trabajo escribir su nombre
y utiliza otras letras para escribir algo que quiere expresar.

Pensamiento No resuelve problemas numéricos que se le plantean. Ya que no identifica

matemático los números y el valor que le corresponde.

Exploración y No tiene interés por observar lo que pasa con los fenómenos naturales o
conocimiento del los seres vivos.
mundo

Desarrollo físico y Su coordinación de movimientos que implican utilizar la fuerza, velocidad

salud y el equilibrio, el alternar desplazamientos utilizando mano derecha e
izquierda o manos y pies en distintos juegos.

Desarrollo personal Su interés o su disposición para interactuar con sus compañeros y

y social compañeras con distintas características e intereses al realizar actividades
diversas.

Expresión y Su desarrollo no es progresivamente las habilidades para apreciar

apreciación manifestaciones dancitas. (sic)
artísticas
 Tercer grado
CAMPOS FORMATIVOS
NIVEL EXPLORACIÓN Y DESARROLLO EXPRESIÓN Y
DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DESARROLLO
CONOCIMIENTO PERSONAL Y APRECIACIÓN

NO hay que hacer…

¿Qué cuidar?
Algunos ejemplos de lo que COMUNICACIÓN MATEMÁTICO FÍSICO Y SALUD
DESEMPEÑO DEL MUNDO SOCIAL ARTÍSTICAS
NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL

A
B x x x
C x x x
D

NOV MAR JUL

2
INASISTENCIAS
TOTAL

CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS

Lenguaje y Ejercicios de articulación del lenguaje:

comunicación  Repetir palabras con ir, ori, ura, oro, re, are, etc.
 Mencionar las partes de su cuerpo
 Mencionar acciones que realiza
 Entonar canciones
 Imitar sonidos
 Respirar, soplar, utilizar la lengua, sacarla, empujar mejillas
 Entender y ejecutar acciones
 Realizar ejercicios de psicomotricidad
 Repetir trabalenguas
 Entablar diálogos
 Motivar para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
[Link]

reformapreescolar@[Link]