ORIENTACIONES PARA LA
RETROALIMENTACIÓN EN UN
CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
EDUCACIÒN SECUNDARIA
Presentación
• Estimados maestros y maestras, en un contexto de aislamiento social tenemos el gran reto de desarrollar
aprendizajes en los estudiantes de educación secundaria mediante la estrategia “Aprendo en casa”, en la
modalidad de educación a distancia.
• En este proceso, los estudiantes requieren desarrollar sus competencias de manera progresiva y significativa,
según sus ritmos, estilos, contextos y necesidades de aprendizaje, reflexionar sobre sus aciertos y dificultades y,
sobre todo, desarrollar su autonomía. Por ello, nuestra mayor atención, en el marco de la evaluación formativa,
es la retroalimentación.
• En ese sentido, con la finalidad de contribuir en tu quehacer pedagógico y con el soporte teórico de autores
contemporáneos como Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson sobre evaluación formativa y retroalimentación, el
equipo Directivo en educación secundaria de la IE, te propone esta cartilla denominada
• “Orientaciones para el desarrollo de la Retroalimentación” con el ánimo de fortalecer tu rol docente con ejemplos
de retroalimentación de las diferentes áreas curriculares, útiles para la interacción con tus estudiantes.
• IE. “San Marcelino Champagnat” Cajamarca
LA RETROALIMENTACIÒN
¿Cómo retroalimentar en una
¿En que consiste? ¿Cuándo es eficaz? educación a distancia?
En devolver al estudiante información Cuando se observa las actuaciones y/o A partir de los logros y necesidades de
que describa sus logros o progresos en producciones del estudiante, se aprendizaje identificados en las
relación con los criterios de evaluación identifica sus aciertos, errores evidencias de aprendizaje y según los
recurrentes y los aspectos que más criterios de evaluación previstos, el
atención requieren; y a partir de ello, se docente establece contacto con los
brinda información oportuna que lo estudiantes, utilizando diversos medios
lleve a reflexionar sobre dichos y estrategias de retroalimentación.
aspectos y a la búsqueda de estrategias
que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
¿CÓMO DESARROLLAR LA RETROALIMENTACIÓN
EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA?
Consideraciones previas
1. Revisa permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la programación semanal, el planificador
de actividades, las actividades y los recursos del nivel y grado a tu cargo. [Link]
2. Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la retroalimentación; esto dependerá de
la complejidad de la tarea o proyecto propuesto, pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u
otro medio, o hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una retroalimentación
colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los estudiantes.
3. Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de tus estudiantes en el logro de
sus aprendizajes.
4. Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o el proyecto desarrollado en
“Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la actividad
complementaria que le hayas consignado.
5. Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para próximas actividades y fecha
próxima de comunicación.
MODOS DE RETROALIMENTAR
REBECA ANIJÓVICH
A. Ofrecer preguntas. B. Detallar el trabajo del
Se busca desarrollar habilidades
estudiante. C. Reconocer los avances y
metacognitivas. Se adopta la forma de descripción. logros del estudiante. Impacta sobre
la autoestima del estudiante, valorando la
tarea realizada.
Vincularse con el estudiante. (Transversal)
D. Ofrecer sugerencias a los E. Ofrecer andamiaje.
estudiantes. Ayuda y acompañamiento, para transitar del
Se contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial de aprendizaje al logro de este.
estado inicial y los objetivos de aprendizaje.
ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
DANIEL WILSON
Paso 4 Hacer Sugerencias
Paso 3 Expresar Inquietudes
Paso 2 Valorar
Paso 1 Clarificar
Preguntas orientadoras del docente para clarificar:
• Explícame con mayor detalle sobre …
• Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
CLARIFICA
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
PASO 1
• Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
• Dame un ejemplo…
R
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo fue este proceso para ti?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Cómo fue este proceso para ti?
Frases orientadoras del docente para valorar:
• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del experimento…
• Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos…
VALORAR
• Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir una mejor
PASO 2
descripción del contexto y personajes…
• Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso te permite una
mejor comprensión.
• Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos…
• ¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
• ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.
Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Qué podrías mejorar?
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
INQUIETUD
EXPRESAR
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
PASO 3
ES
• ¿Pensaste como tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente….
• ¿Qué opinas? ¿Qué pasaría si le agrega…?
• Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener si…?
• ¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
Frases orientadoras del docente:
• En la próxima semana necesito que pienses en….
• Estás mejorando en realizar esta tarea, pero ahora vas a…
• Esta es el área o tarea para enfocarte en…
SUGERENCI
HACER
PASO 4
• Entonces, todos los días, vas a…
AS
• Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…
• Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco más…
• Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
• Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo.
• Se puede desarrollar más las ideas…
• Agregaría información para entender mejor lo escrito.
RECOMENDACIONES PARA UNA
RETROALIMENTACION EFECTIVA
• Identifica las necesidades de aprendizaje.
• Utiliza un lenguaje con tono amable y asertivo. • Revisa oportunamente las evidencias o productos entregados de tus
estudiantes para comunicarles sobre sus logros y dificultades.
• Brinda la confianza necesaria para que tus estudiantes puedan
• Diseña y adecúa actividades complementarias
desenvolverse adecuadamente y reflexionar sobre sus aprendizajes.
• Diseña actividades considerando las características, el contexto y el nivel de
• Reconoce y felicita a estudiantes y padres- competencia alcanzados por tus estudiantes.
• Valora el rol y el esfuerzo que viene realizando la familia • Comunica el propósito de la retroalimentación
comprometida con la educación de sus hijos.
• Da a conocer a tus estudiantes y padres de familia lo que se espera alcanzar
• Atiende la diversidad. en él o ella.
• Retroalimenta sin excepción y sin exclusión a los estudiantes con • Promueve la retroalimentación entre pares.
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, así • Propicia la retroalimentación entre compañeros de estudio y la reflexión a
como, a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a través de preguntas como: sirvió o no mi retroalimentación, me hizo pensar,
superdotación y talento. me hizo modificar, me hizo pensar distinto respecto a mi trabajo, etc.
PROPUESTAS DE RETROALIMENTACION
A continuación, te presentamos ejemplos de retroalimentación en tu área curricular. Esta
propuesta se desarrolla con lo planteado por los autores Rebeca Anijóvich y Daniel
Wilson. Te pedimos que las leas, analices, reconozcas y puedas optar con cuál de ellas
realizar la retroalimentación a tus estudiantes. Así mismo, no olvides tomar en cuenta las
recomendaciones para una retroalimentación efectiva que te brindamos en la cartilla.
MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS
•GRADO :Tercero
•COMPETENCIA : Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
•PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD : Recaba la información diaria (6 de marzo a 20 de
mayo) a través de un cuadro, determinando los “casos activos” de personas
infectadas con el coronavirus COVID - 19, en el cual debe permitir establecer la gráfica para
determinar el tipo
SITUACIÓN A RETROALIMENTAR
Las operaciones realizadas para determinar los “casos activos”, por día, presentan una secuencia lógica. Los
cuadros establecidos para la toma de datos presenta incoherencia en la semana del 3 al 7de abril.
Se observa en el gráfico los datos consignados en el cuadro; sin embargo, no existe claridad en la
representación y la determinación de la progresión.
UNA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MODOS DE
RETROALIMENTAR
OFRECER PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES
• ¿Qué realizaste para comprender la situación problemática planteada?...
Leer-releer -subrayado -parafraseo.
• ¿Qué estrategia aplicaste para determinar los “casos activos”?...
Se debe restar, por cada jornada, a los que han recibido el alta médica y a los fallecidos .
• ¿Cómo decidiste el orden de los pasos para obtener el gráfico de los “casos activos” del 6 de marzo al 20 de
mayo?...
Vamos a ir contando juntos lo que has desarrollado.
• ¿Qué partes en concreto, son las que te resultan difícil?...
Vamos a desarrollar despacio.
DETALLAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
En el trabajo que presentaste, se observa diversas representaciones con un
lenguaje algebraico claro, determinaste los “casos activos” interpretastes
adecuadamente el gráfico obtenido…
RECONOCER LOS AVANCES Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
Es importante resaltar que empleaste y combinaste estrategias y
procedimientos matemáticos adecuados (operaciones, cuadros, gráficos,
etc.) para determinar correctamente el valor de los términos desconocidos
referidos a los “casos activos”, permitiendo lograr nuestro propósito...
¡Muy bien!
OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES
En tu trabajo nos muestras lo mucho que has aprendido sobre la resolución de situaciones cotidianas
que involucran a las progresiones, expresaste la comprensión de la situación problemática empleando
diversas estrategias (operaciones, cuadros y gráficos)...
Te sugiero que plantees otra situación con las mismas características, utilizando un papel
milimetrado y teniendo mucho cuidado en la ubicación de los datos en el cuadro...
OFRECER ANDAMIAJE
Has considerado en el proceso de la resolución de la situación problemática, afirmaciones
sobre la relación entre la posición de una progresión y su regla de formación con algunas dudas...
A razón de ello te planteo la relación de una progresión a partir de otra situación similar...
Luego me explicas con tus propias palabras...
COMUNICACIÒN
LISTA DE COTEJO INDIVIDUAL
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de texto en lengua materna.
PROPÒSITO DE LA ACTIVIDAD: Escribir un texto narrativo en forma coherente y original.
SITUACIÒN A RETROALIMENTAR: Jorge estudiante del 2do grado, luego de haber escuchado la clase virtual,
y redactado su testimonio, a enviado la tarea a su maestra por chat.
Retroalimentación con comentarios /
Descripción de la tarea reflexiones de la maestra o maestro
-Inicié haciendo un plan de escritura - Qué es lo primero que hiciste para redactar?
considerando el tipo de texto, tema y - ¡Muy bien, eso es lo primero que había que hacer!
destinatario.
Clarifica y valora con el propósito de la actividad
- Conversando con mis padres y hermanos. - ¿Cómo recabaste información?
Formula preguntas.
-Escribí con muchos detalles sobre mis - ¿De qué trata tu testimonio?
vivencias en casa durante la cuarentena. -Veo, que has incluido detalles que ayudan a
conocerte y saber cuáles son los aspectos que le interesan
Describe.
- Pero, no sé cómo terminar o cerrar mi
- A ver… Jorge, te propongo varios ejemplos para que
testimonio. puedas concluir tu testimonio.
Ofrece una sugerencia.
LEYENDA
Aún no entiende.
Entiende, pero no explica
Entiende y sí puede explicar.
SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
• Como se puede observar en el ejemplo, el docente recibe la lista de cotejo completada por la
estudiante y le ofrece una valoración reconociendo una fortaleza, una pregunta con el
propósito de promover la reflexión de la estudiante sobre su aprendizaje, y una sugerencia
acerca de cómo avanzar.
• A nivel individual, la información recogida a través de esta lista de cotejo nos permite
diagnosticar dónde se encuentra cada estudiante con relación a los propósitos de aprendizaje
y planificar estrategias de enseñanza acorde a sus necesidades, reconociendo la
heterogeneidad del grupo. A su vez, el uso frecuente de la lista de cotejo permite efectuar un
seguimiento de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje.
LISTA DE TRABAJO GRUPAL CON FRASES INCOMPLETAS
Entregas a cada estudiante del grupo este instrumento para que la complete y de este modo, puedas compilar las respuestas de todo el equipo de estudiantes.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Escuchar el razonamiento de otros para enriquecer los propios conocimientos y
aprendizajes y los de sus compañeros.
NOMBRE DEL EQUIPO “ Los Innovadores”
1-
RELACIÒN DE ESTUDIANTES
2
3
PREGUNTAS Comentarios, reflexiones del maestro (a)
1. Lo que me resulta mas fácil es:
2. Lo que me resulta más difícil es:
3. Lo que más me ayuda a comunicar mis razonamientos es:
4. Cuando leo o escucho a mis compañeros.
Las frases incompletas ofrecen información que nos permite conocer más y mejor cómo aprende cada estudiante y cómo avanza con relación al propósito de
aprendizaje para poder planificar estrategias de enseñanza reconociendo la heterogeneidad del grupo.
La sistematización y análisis de los resultados de las frases incompletas elaboradas por el conjunto de estudiantes favorece la reflexión docente acerca de los
logros de los estudiantes, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos en la enseñanza.
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Respuestas del estudiante a las preguntas planteadas Comentarios, reflexiones del maestro(a)
1. Lo que me resulta màs fácil es: explicar como resuelvo un problema ¿Podrías explicar para que te sería útil escuchar la explicación de tus
compañeros?
2. Lo que me resulta màs difícil es. No distraerme cuando explican mis Te propongo que tomes nota cuando explican tus compañeros
compañeros.
3. Lo que màs me ayuda a comunicar mis razonamientos es: mostrar Valoro que reconozcas lo que te resulta difícil
como los resuelvo usando mi computadora
4. Cuando escucho a mis compañeros me cuesta juntar lo que dicen ello, Valora la capacidad de
con mis ideas. reflexión
SISTEMATIZACIÒN Y ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
La sistematización grupal de la información ofrecida por esta lista de cotejo nos permite revelar dónde se encuentra cada
estudiante con relación al grupo y a los propósitos de aprendizaje. Además, permite identificar algunos patrones con respecto a la
forma de aprender del grupo y cuáles son sus dificultades. Esta información es valiosa para la generación de estrategias y la
planificación de actividades para el logro de los objetivos propuestos.
Al sistematizar las respuestas, se podrán identificar las reiteraciones de los aspectos logrados por el estudiantado y las actividades
que el profesorado tiene que planificar para favorecer mejores aprendizajes. También es posible relevar el grado de conciencia del
estudiantado acerca de la calidad de sus producciones. La información recogida nos muestra una "fotografía" del grupo de
estudiantes en esta actividad de aprendizaje para tomar decisiones acerca de los próximos pasos en la enseñanza.
AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
DATOS INFORMATIVOS
•
• Grado : Primero
•
•
• Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Propósito de la actividad : Conocer y relacionar el uso de las habilidades básicas y específicas en el quehacer
cotidiano.
La relación adecuada entre las acciones
Situación a motrices y las
Retroalimentar
habilidades básicas y específicas.
RETROALIMENTANDO LA EVIDENCIA
1.-Vinculación con el estudiante Buen día Jorge, ¿cómo has estado? Me da mucho gusto escucharte. ¡Bueno…! Te llamaba para conversar un poco sobre la evidencia del
trabajo de habilidades motrices que me enviaste. ¿Qué te parece si revisamos juntos?
2.- Ofrecer preguntas Estoy observando el trabajo y de veras me parece muy interesante; sin embargo, necesito saber algunas cosas, por ejemplo:
• ¿Cómo lo hiciste? ¿Lo hiciste sola o alguien te apoyó? ¿Qué materiales utilizaste?
3.- Reconocer avances y logros Observo la acción motriz que graficaste y me doy cuenta que, definitivamente has entendido el tema, porque indicas la correspondencia
de cada una de ellas a la habilidad que desarrolla; sin embargo, hubiera sido interesante que detallaras en la descripción qué parte del cuerpo trabaja el ejercicio y a qué
disciplina deportiva se alinea para que sea catalogado como habilidad específica.
4.- Ofrecer sugerencias Ahora, observa el gráfico de habilidades básicas y compáralo con el de habilidades específicas. ¿Qué diferencia encuentras?
• ¿Mencióname cómo puedes utilizar las habilidades básicas y específicas en la vida cotidiana? Sabemos que todo producto puede sufrir cambios o mejoras y si hay algo que
hacer para ello, creo que la persona indicada eres tú; por ejemplo, se me ocurre que puedes colocar una variedad de acciones motrices para cada caso.
5.- Ofrecer andamiaje El equilibrio es parte de las habilidades que se puede realizar en ambos casos descubramos ahora cómo funciona eso; para ello, te voy a pedir que te
ubiques en un espacio libre y traces una línea recta en tu patio e intenta caminar sobre ella con los pies uno tras otro.
• ¿Dime qué sucede?, ¿qué sensación experimentaste? Como has podido comprobar, el cuerpo en movimiento siempre está en constante equilibrio y esto lo controlamos
teniendo en cuenta el dominio de las habilidades motrices básicas y específicas. Bueno, Rina me dio mucho gusto hablar contigo y espero que nuestra charla te haya servido
para concretar mejor tu trabajo, cuando gustes estoy para ayudarte. Cuídate.
