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Activación de Saberes Previos en Docencia

Este documento describe las estrategias discursivas que un docente puede utilizar para explicar y convencer de manera efectiva. Identifica tres tipos principales de estrategias: pre-instruccionales para activar conocimientos previos y motivar a los alumnos, co-instruccionales para mejorar la atención y codificación durante la enseñanza, y post-instruccionales para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Dentro de cada tipo, proporciona ejemplos concretos de técnicas como el uso de objetivos, res

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Valentina Di Iacovo
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Activación de Saberes Previos en Docencia

Este documento describe las estrategias discursivas que un docente puede utilizar para explicar y convencer de manera efectiva. Identifica tres tipos principales de estrategias: pre-instruccionales para activar conocimientos previos y motivar a los alumnos, co-instruccionales para mejorar la atención y codificación durante la enseñanza, y post-instruccionales para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Dentro de cada tipo, proporciona ejemplos concretos de técnicas como el uso de objetivos, res

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El discurso docente: explicar y

convencer
Explicar: Hacer conocer o comprender a alguien de
manera clara y precisa.
Convencer: conseguir con razones y argumentos para que
una persona actúe o piense de un modo determinado.

-Discurso de enseñanza.
-Discurso introductorio.
Funciones centrales de la estrategia discursiva:

-Activador de conocimientos previos.


-Servir como foco de atención.
-Motivar a los alumnos.

-Discurso de enseñanza.
-Discurso introductorio .
 Uso de estrategias Pre-instruccionales:

 Se realizan previo al proceso educativo.


 Objetivos y organizadores previos.
Objetivos o intenciones:

-Enunciados que describen con claridad las actividades


de aprendizaje y sus efectos.
 El Resumen previo

 Selección de los contenidos principales del tema, para


la elaboración de mi discurso.
 Organizador previo

 La información seleccionada será la encargada de


introducir a los alumnos en el contexto.
 Se pueden utilizar recursos, audiovisuales, sonidos,
imágenes, objetos, música, etc.
 Lluvia o tormenta de ideas.

(Wray y Lewis, 2000)


 El aprendizaje visual.

 Generadores de imágenes mentales


 Señalizaciones puntuales, con colores, tipo de letra.
 Imágenes, objetos, sonidos.
Estrategias co-instruccionales:

-Se usan durante el proceso educativo de enseñanza-


aprendizaje.
-Mejorar la atención.
-Detectar la información principal.
-Mejor codificación y conceptualización de
contenidos.
(Shuell, 1988)
 Uso de Analogías

 Trabajar con ejemplos que pueden ser de la vida


cotidiana, que se asocien a los conocimientos
previos.
 Retomar ideas anteriores.
 Mantener el diálogo constante sin perder de vista a
los alumnos.
 Observar si mi discurso está siendo efectivo.
 Preguntas intercaladas

 Favorecen a mantener la atención, la motivación,


atención y comunicación.
 Formas de conversación utilizadas para construir
conocimiento.
 Nosotros.

 En particular ¿Por qué seleccionaste…..?


 ¿ Juan, podrías explicar cuál es la razón de....?
 ¿Qué pasaría si…. ?
Otras estrategias discursivas:

 Hacer énfasis en puntos esenciales del contenido.


 Retroalimentar.
 La confirmación de lo correcto.
 La repetición de conceptos correctos.
 Reformulación de conceptos para que queden
claros.
 Extender la opinión de un alumno.
 Aclarar opiniones inexactas.
 Pos-instruccionales:

 Es lo que me dará una visión de lo aprendido por los


alumnos.
 Procedimental.
 Maqueta.
 Mapa conceptual
 El alumno debe producir algo.
 Bibliografía:

 Díaz Barriga “ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” EDITORIAL MC
GRAW HILL, MÉXICO, 1997

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