ESCUELA ACELERADA.
Desigualdades sociales y económicas, aumentan el riesgo de
fracaso escolar .
Abandono escolar a Nivel secundaria, sobre todo en las
minorías étnicas más pobres.
Fenómeno de diversidad
social y cultural cada vez La educación compensatoria, para aquellos que por su
mas fuerte. desventajas llevan un ritmo de aprendizaje mas lento, es de un
( Inmigración) enfoque remedial, a un ritmo “adaptado” a sus posibilidades
( ritmo lento)y disminuye el nivel de exigencia.
El enfoque anterior es “compasivo” y produce los efectos
contrarios a lo que pretende.
La escuela acelerada ( Levin) parte del supuesto de que es la escuela y no el niño el responsable del
fracaso escolar de este tipo de estudiantes.
Se les etiqueta como de “lento aprendizaje”
OBJETIVO: REDUCIR LAS DIFERENCIAS DE RENDIMIENTO ENTRE ALUMNOS DESVENTAJADOS
Y NO DESVENTAJADOS AL FINAL DE LA ENSEÑANA PRIMARIA, PARA QUE PUEDAN OPTAAR
POR LA ENSEÑANZA SECUNDARIA O MEDIA SUPERIOR.
La terminología de aceleración se utiliza como contraposición a la ralentización que hasta ahora ha
caracterizado a las intervenciones sobre este grupo.
No trata de transmitir la misma educación más deprisa, sino que conlleva un cambio completo
de las escuelas con elevada proporción de este tipo de alumnado.
Cambios que, afectan al currículum, a las estrategias pedagógicas y al tipo de organización
escolar.
Un cambio radical de la cultura de la escuela.
Etiqueta con un estigma de inferioridad
Incapacidad de formar expectativas
positivas del aprendizaje.
Destacan la repetición de contenidos y de
actividades didácticas, con la consiguiente
La educacion falta de incentivación de los alumnos para
compensatoria experimentar algo nuevo.
“Desencantmiento” del profesorado
Un proyecto efectivo de escuela debe realizarse sobre la
base de una fijación de objetivos explícitos, ambiciosos y
bien delimitados temporalmente.
Que la escuela en su conjunto se plantee las mismas
Levin plantea: expectativas de aprendizaje para todos los alumnos:
proporcionarles el nivel que les permita acceder con
garantías a la Enseñanza Secundaria y a opciones
educativas postobligatorias.
CAMBIO
RADICAL: una
verdadera
transformación de la
cultura de la escuela.
Cambios en las conciencias de todos los
agentes encargados de llevarlo a cabo
(enseñantes, familias, Administración y los
propios estudiantes).
LA MEJOR CUALIDAD DEL PROYECTO:
El programa no se presenta como un conjunto de paquetes separados de reforma curricular,
pedagógica, de evaluación o de organización, sino que pretende proporcionar un programa
integrado, un esqueleto metodológico, que dota a los propios actores sociales de la capacidad de
hacer efectivo el cambio
El modelo de Escuelas Aceleradas se construye según tres principios
fundamentales y un conjunto de valores subyacentes a dichos principios.
La existencia de un objetivo común es básica para conseguir el
acuerdo entre todas las partes implicadas en la cuestión
educativa.
El esfuerzo por identificar un objetivo común proporciona un
marco organizativo adecuado en el que estructurar el
currículum, la práctica pedagógica y la organización de la
TRES escuela
PRINCIPIOS
BÁSICOS La dotación de poder y consecuentemente la asunción de
responsabilidad de los principales actores de la comunidad
escolar con respecto a las decisiones que afectan a la escuela.
Esto evita que los agentes educativos se culpen unos a otros, ya
que la consecución del objetivo es responsabilidad de cada uno
y compartida.
Los maestros a veces se encuentran atados a
los diseños curriculares oficiales y a la rutina
de la práctica pedagógica , paraliza su
creatividad para adaptar la escuela a los
alumnos, y reduce su profesionalidad
convirtiéndolos en meros ejecutores de
decisiones externas.
El tercer principio se refiere al aprovechamiento de todos los recursos de aprendizaje que existen en
la comunidad escolar.
Los alumnos, las familias, los enseñantes y el entorno cultural, social y económico en el que se
encuentra la escuela poseen cualidades excepcionales que la escuela convencional se empeña en
ignorar.
Los alumnos que se consideran con desventajas, sus comportamientos , son considerados no adecuados para
el aprendizaje, olvidando que también aportan a la cultura y a la escuela.
Falta de motivación e imposibilidad material de tiempo y recursos dificultan cualquier intento de los
educadores de avanzar hacia la comprensión de la diversidad cultural
Las familias, no deben verse ya como un obstáculo más a la educación de los
niños y niñas, sino como una fuente de ayuda potencial.
En las escuelas aceleradas se procura aprovechar todas las cualidades potenciales,
tanto de la escuela como del entorno, como fuente excelente de recursos para la
educación
CURRÍCULUM, ORGANIZACIÓN Y
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
No existen fórmulas de manual que puedan aplicarse a las escuelas.
La totalidad del currículum de una escuela acelerada enfatiza el
uso del lenguaje en todas las asignaturas, incluso en matemáticas
y ciencias.
Sin embargo, se establecen
algunos elementos
Alumno : no como objeto del proceso educativo; sino como
estructurales en estos tres
sujetos de su propia educación.
ámbitos.
Introducir la cultura del alumno e incluir la realización de
diversas aplicaciones de su vida cotidiana son básicas para
conseguir este objetivo.
Se pone especial atención a la realización de problemas que
requieran capacidad analítica.
• Los propios alumnos se convierten en profesores y ayudan
a sus compañeros a través de tutorías entre cursos.
• Se potencia el trabajo cooperativo.
La práctica pedagógica en las escuelas aceleradas
promueve las experiencias de aprendizaje activo. • El rol de los maestros se acerca más al de un guía de la
Los estudiantes deben construir, experimentar,
actividad de los estudiantes.
descubrir
• Desarrollo de sistemas alternativos de evaluación de los
efectos de la aplicación de un currículum y una práctica
pedagógica innovadores
• Se establecen tres niveles de participación, no jerárquicos,
que permiten un funcionamiento democrático a la vez que
productivo del centro: los cuadros constituidos por
pequeños equipos de maestros en función de cada objetivo
específico.
La organización de las escuelas aceleradas se
caracteriza por una amplia participación en las • Estos objetivos son establecidos previamente como
decisiones de todos los actores participantes: prioritarios por los enseñantes y el equipo de dirección de
padres, equipo de dirección, enseñantes y a
partir de cierta edad, también estudiantes la escuela.
• Por ejemplo: la participación de los padres, mejoras en el
rendimiento de las matemáticas, nuevos métodos de
evaluación o las modificaciones horarias .
El profesorado se autoselecciona para participar en las
distintas áreas tomando en cuenta su especialidad o la
motivación que le mueve.
Estos cuadros tienen una periodicidad de reunión semanal o
quincenal.
El comité de dirección está constituido por el director,
representantes del profesorado, de los estudiantes y de las
familias.
Sus componentes pueden ser elegidos o estar compuestos
por representantes de los cuadros, con sistema de rotación
temporal
Este comité se asegura de que los cuadros avanzan en la dirección de la visión común acordada
por toda la escuela, proporciona el apoyo necesario —información, recursos, etc.— para facilitar
la labor de los cuadros.
El comité de dirección se reúne como mínimo una vez al mes.
La escuela como un todo está formada por el director, la totalidad de profesores, otro personal no
docente y representantes de los padres y de los estudiantes
Esta asamblea escolar toma las mayores decisiones respecto al currículum,
tipo de instrucción y asignación de recursos.
Debe aprobar las decisiones antes de que los cuadros empiecen con la
aplicación de programas experimentales.
LOS PASOS PARA EL
CAMBIO
¿Cómo trasladar a nivel
práctico todo este esqueleto
teórico?
Se recopila información cuantitativa y cualitativa sobre:
La historia de la escuela
Datos sobre las condiciones de vida de los estudiantes.
La cultura de las familias.
I. Conocimiento de la Los recursos existentes en la escuela.
escuela y, tener toda la
información sobre los Información sobre el entorno (empresas, servicios
recursos potencialmente sociales, equipamientos, etc.).
aprovechables. Información sobre el rendimiento de los estudiantes y
métodos alternativos de evaluación
La recogida, selección, interpretación y discusión de los datos conlleva varias semanas e incluso
meses de trabajo.
Toda esta información es de gran utilidad para evaluar posteriormente el progreso alcanzado desde
el inicio del proceso.
En este paso participa la totalidad de la comunidad escolar.
Se trata simplemente de conseguir la máxima información potencialmente útil, sin definir todavía
los problemas ni mucho menos establecer las soluciones.
Crucial la participación de la totalidad de la escuela, ya que
de este modo el compromiso es colectivo y el objetivo
común.
La comunidad escolar se pregunta acerca de:
II. Establecer una visión Que conocimientos y destrezas deben adquirir los
para la escuela que se estudiantes al acabar la Enseñanza Primaria.
convertirá en el objetivo Que tipo de aspiraciones educativas se establecen a medio y
en el que se concentrarán largo plazo para los alumnos de la escuela, o
todos los esfuerzos Cómo desearía que fuese la escuela dentro de cinco o seis
años.
Las discusiones se efectúan tanto en reuniones de grupos pequeños como en reuniones
generales.
Entre una y dos semanas de discusiones y reflexiones, y concretarse en uno o dos días de
reunión.
La escuela detecta una considerable diferencia entre la
visión acordada y la situación real del momento.
III. Comparación entre la Esfuerzo de sintesis y compilación de las necesidades
visión elaborada para la que permitan avanzar hacia la situación deseada.
escuela y la información Las alteraciones respecto al momento actual se clasifican
de base recogida y en una lista (suelen enumerarse unos cuarenta o
analizada en la primera cincuenta cambios).
etapa del proceso.
El proceso de selección y las discusiones acerca de los
requisitos necesarios para llevar a cabo los cambios
generan una interesante dinámica de relación entre el
profesorado.
Se acuerdan las prioridades
IV. Seleccionar tres o Sigue el establecimiento de los primeros «cuadros»,
cuatro alteraciones como pequeños grupos que tomarán responsabilidad de cada
prioritarias, por lo que prioridad seleccionada
constituyen el objetivo
inmediato de la escuela. Por último decidir cómo construir el comité de dirección
y concretar sus funciones.
A partir de este momento, la escuela está en condiciones de trabajar en cada
área seleccionada, adoptando el proceso de indagación como método de
resolución de los problemas.
EL PROCESO DE INDAGACIÓN
Los cuadros o equipos pequeños de trabajo utilizan el proceso de indagación como método de abordar los
problemas y plantear posibles soluciones.
Aplicar la lógica de la investigación científica a la resolución de los problemas.
• Identificar y concretar al máximo el problema
• Construir todas las hipótesis posibles acerca de las
causas que lo generan
• Contrastar estas hipótesis con los instrumentos
necesarios, que pueden estar ya a disposición del
centro o tener que construirse (encuestas, entrevistas
en profundidad, observaciones in situ, etc.).
Todo ello como pasos previos ineludibles a las
acciones encaminadas a solucionarlo
TODO ESTE PROCESO ES DISTINTO EN CADA ESCUELA, PUES DEPENDE DE LA VISIÓN QUE LA
COMUNIDAD ESCOLAR HAYAN ESTIPULADO.
El tiempo de desarrollo de los procesos es variable según el tipo de problema que se trate, pero existen plazos
determinados para alcanzar los objetivo.
La limitación temporal introduce mayor efectividad
Bonal Sarró Xavier. Escuelas aceleradas para alumnos desaventajados.
https://core.ac.uk/download/78544118.pdf
