Características Fundamentos teóricos y algunas prácticas
inclusivas
Educación
1 La inclusión y la equidad son principios fundamentales que
1. Promueven la valoración de la deberían orientar todas las políticas, planes y prácticas
diversidad y reconocerán que todos educativas.
participen, aprendan y aporten algo 2. Estos principios reconocen que la educación es un derecho
humano y es la base para que las comunidades sean más
valioso.
inclusiva
equitativas, inclusivas y cohesivas.
2. Reconocen que no existe un alumno
3. El sistema educativo está tratando de aplicar el principio de
estándar. inclusión a través de cambios en las políticas y en la cultura.
3. Se adaptan a las necesidades de los 4. La política nacional se centra en la educación inclusiva,
alumnos. definida en términos generales como la eliminación de todos los
4. Garantizan la participación con obstáculos a la matrícula y al desempeño escolar.
igualdad y equidad de toda la comunidad 5. Las escuelas gozan de una gran libertad para organizar el Escuela Normal de Coacalco
educativa. currículo de forma que responda a las necesidades y capacidades
de sus alumnos.
Integrantes:
5. Consideran los conocimientos,
capacidades, actitudes y valores de todas 6. La elaboración a medida de estos currículos impone Arecy Nayeli Espinosa García
las personas como una fuente de exigencias adicionales a las escuelas y los docentes, también es Rebeca Sarahí Ortega Padilla
parte de la tarea el de asegurar la calidad de la educación de los
aprendizaje.
alumnos con necesidades educativas especiales, dondequiera que Iris Militza Zuñiga Berrones
6. Minimizan, eliminan o previenen la
existencia de las BAP de los alumnos.
tenga lugar esa educación.
7. En nuestro país, la Ley de Educación Nacional ha fijado los
Docente titular: Mtra. Sandra Arruel
7. Aseguran el trabajo en equipo de todos grandes objetivos de la educación y los Núcleos de Aprendizaje Vega
los integrantes de la comunidad Prioritarios (NAP), acordados en el Consejo Federal de
educativa mediante corresponsabilidad, Educación con todos los ministros de educación jurisdiccionales, Curso: Bases legales y normativas de
NivelesNiveles de
de intervención
coplaneación, coenseñanza y funcionan como organizadores de la enseñanza para generar una
base común que revierta desigualdades históricas sobre qué debe
la educación básica
coevaluación.
1. intervención
Equidad en el acceso: significa la igualdad de oportunidades enseñarse.
8. Un segundo nivel de concreción se plasma en los Diseños
para el ingreso a los diferentes niveles educativos, es decir, sin
Curriculares Jurisdiccionales, donde cada ministerio de
hacer distinciones y así lograr una trayectoria educativa educación provincial adapta a su propia realidad los saberes
completa. acordados como prioritarios.
2. Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos: 9. Un tercer nivel de concreción se produce en cada una de las
significa que todas las escuelas deben contar con los recursos escuelas, a través de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
materiales y pedagógicos además de un personal capacitado, lo 10. El cuarto y último nivel de concreción, por su parte, se
que ayuda a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un relaciona con la planificación en el aula y toca uno de los puntos
currículo flexible y pertinente. nodales de la inclusión, ya que el aula es un ámbito fundamental
3. Equidad en los resultados de aprendizaje: se refiere a que todos de concreción de propuestas pedagógicas para los alumnos.
los estudiantes logren aprendizajes equiparables desarrollando 11. La estrategia se fundamenta en las dimensiones de la
educación inclusiva; Cultura, políticas y prácticas inclusivas.
capacidades y talentos propios. 12. Para favorecer una cultura inclusiva en la escuela, es
¿Qué es la Escuela Principios clave
inclusión?
Es un enfoque que responde
No se refiere inclusiva
de manera exclusiva al tipo de La educación inclusiva se sustenta en los siguientes
educación que deben recibir las personas principios:
positivamente a la 1. La exclusión no es un problema de los alumnos sino
con discapacidad, con aptitudes
diversidad de las personas y de las escuelas; en consecuencia, son estas las que
sobresalientes, la población indígena o
a las diferencias deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas
aquellas que pertenecen a cualquier otro
individuales, entendiendo necesidades.
grupo vulnerado por el contexto; sino que 2. Los alumnos deben ser atendidos en entornos
que la diversidad no es un
señala la necesidad de fomentar inclusivos para que participen e interactúen en
problema, sino una
comunidades educativas en donde la igualdad de condiciones que el resto de la población
oportunidad para el escolar. Al promover esta forma de convivencia,
diversidad sea valorada y apreciada como la
enriquecimiento de la desde el aprecio por la diversidad, se ofrecen al
Diferencia entre inclusión y
sociedad
condición prevaleciente., está directamente
relacionada con la educación de calidad con
alumnado y a toda la comunidad escolar
oportunidades para aprender a relacionarse con
equidad
La diferencia radica en que la inclusión se deben
equidad, que respeta las condiciones, respeto a la diferencia y a valorar a todos por igual.
características, necesidades, capacidades, Lo que lleva a eliminar prácticas discriminatorias
creas las condiciones necesarias para satisfacer ritmos y estilos de aprendizaje de cada como estereotipos, prejuicios, segregación o
las distintas capacidades y habilidades de las persona.. exclusión y así se contribuye a la formación de
personas, mientras que la equidad busca la Hablar de equidad en materia educativa ciudadanos solidarios y tolerantes.
repartición de los vienes de manera justa a 3. Las diferencias en las capacidades de los alumnos no
implica lograr que “todas las personas deben representar una barrera, sino una fuente de
aquellos grupos vulnerables o invisibles de la tengan las mismas oportunidades de hacer aprendizaje, puesto que las barreras para el
sociedad efectivos sus derechos y alcanzar los fines aprendizaje y la participación (BAP) no se refieren a
de la educación en condiciones de igualdad”. características inherentes al alumno, más bien a las
condiciones organizacionales, normativas,
administrativas, pedagógicas, físicas, y actitudinales.
