Hábitos de estudio y autoeficacia
percibida en estudiantes
universitarios, con y sin riesgo
académico
Tesis para optar el título de Licenciatura
en Psicología Educacional
Lizeth Terry Torres
Junio 2008
Introducción
Aproximadamente 7000 estudiantes
matriculados de este grupo un 13 % se
encontraba en situación de riesgo académico.
Necesidad de intervención y de estrategias
efectivas con este grupo y con grupos de
riesgo potencial.
Introducción
El periodo de PP permitió reconocer necesidades
en los estudiantes como:
– Desconocimiento de técnicas de estudio
– Dificultad en la organización y planificación del
estudio
– Problemas en la atención
– Dudas vocacionales
– Ansiedad ante los exámenes y exposiciones
– Problemas personales y desmotivación para estudiar
Marco Teórico:
Autoeficacia
La autoeficacia esta relacionada con la
elección de actividades, persistencia y
motivación y esfuerzo..
”Los juicios de cada individuo sobre sus capacidades, en base a
los cuales organizará y ejecutará sus actos de modo que le
permitan alcanzar el rendimiento deseado” (Bandura, 1987
p.416).
Marco Teórico:
Autoeficacia
Relacionada no con el número de habilidades
sino con la percepción de control personal:
“La autoeficacia puede ser considerada un concepto vital en
el ámbito educativo puesto que es un elemento predictor del
desempeño de la habilidad y del conocimiento personal”
(Ruiz, 2005 p.10).
Marco Teórico:
Hábitos de estudio
“Se entiende por hábitos de estudio al modo
como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico”
(Aduna, 1985 p.21).
Marco Teórico:
Hábitos de estudio
El estudiante que ha desarrollado hábitos de
estudio puede organizar, controlar su
tiempo, espacio, técnicas, métodos y
procesos para estudiar.
“El cambio de la secundaria a la universidad supone un
aumento de las exigencias académicas , el joven tiene
mayor cantidad de material para aprender, el material es
más complejo y denso, por lo tanto deberá tener técnicas
apropiadas para estudiar” (Vera ,1996 p.92).
Pregunta de investigación
¿Los hábitos de estudio y la autoeficacia
general tienen alguna relación, en la
condición de riesgo académico de un
grupo de alumnos matriculados en el
semestre académico 2007 - 2?
Objetivos
Objetivo General:
– Determinar la relación entre hábitos de estudio y
autoeficacia percibida según la condición académica
de un grupo de estudiantes matriculados en el semestre
académico 2007 – 2.
Objetivos
Objetivos específicos:
– Conocer las categorías de autoeficacia percibida de los
estudiantes de la muestra, así como determinar su
variación de acuerdo a la edad, género y condición
académica.
– Conocer los hábitos de estudio de los estudiantes de la
muestra, así como determinar su variación de acuerdo
a la condición académica.
Hipótesis general
El nivel, tipo de los hábitos de estudio y
autoeficacia se relacionan significativa y
positivamente en la condición de riesgo
académico de un grupo de alumnos matriculados
en el semestre académico 2007- 2.
Hipótesis específicas
El nivel, tipo de los hábitos de estudio se relacionan
significativamente en la condición de riesgo académico
de un grupo de alumnos matriculados en el semestre
académico 2007– 2.
El nivel de auto eficacia percibida influye
significativamente en la condición de riesgo académico
de un grupo de alumnos matriculados en el semestre
académico 2007 –2.
El nivel de auto eficacia percibida se diferencia
significativamente según la edad y sexo los
participantes.
Método
Variables de investigación
– Hábitos de estudio
– Autoeficacia
– Situación de riesgo académico
– Edad
– Género
Autoeficacia y hábitos de estudios en
estudiantes universitarios
Método
Nivel y Tipo de Investigación
– La presente investigación corresponde al nivel
descriptivo y tipo correlacional comparativo
(Hérnandez, 1998)
Participantes
– 135 estudiantes, 68 en condición de riesgo
académico y 67 en condición no riesgo
académico.
– Muestreo no probabilistico intencional
Autoeficacia y hábitos de estudios en
estudiantes universitarios
Instrumentos
Escala de Auto Eficacia General (Shwarzer,
1993).
Inventario de hábitos de estudio de Pozar
(Pozar, 1989).
Autoeficacia y hábitos de estudios en
estudiantes universitarios
Resultados: Autoeficacia
Media de la muestra Relacionado con la búsqueda
de logro personal e individual.
31.63 (3.43)
La enseñanza universitaria
prepara al alumno desde la
Puntaje promedio alto perspectiva individual y no del
interés social (Chávez, 1993)
La universidad propicia la
A mayor edad mayor individuación y la pérdida de
promedio en la escala espacios organizativos grupales
(Monereo, 2003)
Resultados: Autoeficacia
Según género:
Autoeficacia Grado de
Hombres Mujeres “t” Student
percibida significación
Puntaje
25 40
Mínimo
Puntaje
15 35
Máximo
Media 32.3 30.6 3.05 .003**
Desviación
3.4 3.2
estándar
Discusión
Las mujeres tienden a presentar menores puntajes
ello podría ser explicado por las creencias
estereotipadas acerca del género (Pajares, Miller y
Johnson, 1999).
Las mujeres siguen inmersas dentro de un agente
socializador desde edades tempranas y de alguna
manera la universidad reproduce los mismos
patrones sociales imperantes (León, 1998).
Resultados: Autoeficacia
Según condición académica:
Autoeficacia Condición
percibida académica
Grado de
Riesgo No riesgo “t” Student
significación
Puntaje
15 40
Mínimo
Puntaje
15 38
Máximo
Media 31.3 31.91 -1,019 0.31
Desviación
3.94 2.81
estándar
Discusión
No se encontraron diferencias según la
condición académica
En el caso de los estudiantes en riesgo
académico podría haber una sobreestimación
de capacidades propias y tornarse, en algunos
casos por lo tanto disfuncional para el éxito
académico (Pajares, 1997)
Discusión
Alta deseabilidad social como una defensa de
la propia imagen ante las experiencias de
fracaso continuo.
Actitud reactiva antes que proactiva (Covey,
2006).
Crisis adolescente (Papalia, 2006).
Resultados: Hábitos de estudio
Según escala de condiciones ambientales de
estudio:
Escala de Condición académica
condiciones Grado de
Riesgo No riesgo “t” Student
ambientales Significación
Media 21.7 23.1
Desviación -2.19 0.03*
-4.1 3.4
estándar
Resultados: Hábitos de estudio
Según escala de planificación del estudio:
Escala de Condición académica
planificación Grado de
del estudio Riesgo No riesgo “t” Student significación
Media 11.3 12.9
Desviación
estándar 4.5 3.9 -2,189 0.025*
Discusión
Puntaje promedio bajo en comparación de
poblaciones similares (Pozar, 1989).
Los estudiantes en condición académica normal
mantienen un adecuado control sobre el tiempo,
orden, materiales de estudio. Fernández (1999).
El estudiante en riesgo no seria capaz de
priorizar el estudio ante otras actividades
(Vildozo, 2003).
Discusión
Metas poco claras y definidas respecto al
estudio, poca motivación frente a este (Aduna,
1985).
Fracaso continuo no permite definir metas
académicas.
Resultados: Hábitos de estudio
Según escala de empleo de materiales:
Escala de Condición académica
empleo de Grado de
materiales Riesgo No riesgo “t” Student significación
Media 16.3 17.4 -0.846 0.399
Desviación
estándar 4.1 3.5
Discusión
Desconocimiento de las técnicas y estrategias
de estudio (Vera, 1997).
Falta de formación de hábitos de estudio por
parte de los docentes (Maddox, 1980).
Baja proactividad de los estudiantes, lo cual es
un aspecto clave para desarrollar hábitos
(Covey, 2006).
Resultados: Hábitos de estudio
Según escala de asimilación de contenidos
Escala de Condición académica .
asimilación de Grado de
Riesgo No riesgo “t” Student
contenidos significación
Media 20.6 23.0
**
Desviación -4,552 0.000
3.2 2.8
estándar
Discusión
Dificultad en el ejercicio de funciones
cognitivas como la memoria (Baddeley, 1997).
Otros problemas no explorados en la
investigación.
Resultados: Hábitos de estudio
Según la escala de sinceridad:
Condición académica
Escala de
Grado de
sinceridad Riesgo No riesgo “t” Student
significación
Media 18.3 16.9
*
Desviación 2,384 0.019
3.5 4.0
estándar
Correlación de autoeficacia con
hábitos de estudio
Escalas del Inventario de hábitos
Autoeficacia percibida
de estudio
Condiciones Ambientales de
0.25**
Estudio
Planificación de estudio 0.17
Empleo de Materiales de Estudio 0.22*
Asimilación de contenidos 0.34**
Discusión
La autoeficacia es fundamental para el
desempeño, evaluación y persistencia de metas
académicas (Ruiz, 2005).
Una alta creencia personal de autoeficacia
permite una mejor regulación de los procesos
por ejemplo para la organización y
planificación del estudio así como, para la
meta cognición de lo aprendido.
Conclusiones
Se comprobaron la mayor parte de hipótesis planteadas,
por ello, se podría afirmar la relación existente entre
autoeficacia y los hábitos de estudio.
Se encontró un promedio alto de autoeficacia percibida y
una asociación con el género y la variable edad.
No se encontró asociación significativa de autoeficacia
percibida según condición académica en los dos grupos de
participantes.
Conclusiones
Entre los dos grupos de participantes, se
encontraron diferencias significativas en las
escalas de planificación de estudio, asimilación de
contenidos y condiciones ambientales.
Por ultimo, no se encontró diferencia en la escala
referida al empleo de materiales de estudio.
Recomendaciones
Incorporar estudios de este tipo en la elaboración de
diagnósticos y programas a nivel educativo.
Ampliar y profundizar la información de la investigación,
correlacionar estas variables con otras, como
autoconcepto académico o motivación.
Utilizar mayor variedad de muestra, si es posible aplicar
la investigación de manera proporcional según la cantidad
de estudiantes en condición de riesgo por carrera.
Capacitar docentes sobre estrategias que promuevan en
sus alumnos el desarrollo de estos constructos.
