Lev Vygotsky
autor único que desarrolló teorías en torno a la educación y la
infancia.
Psicología contemporánea
Flora Yanet Rivera
Cortes Sánchez ángel Mauricio
• En el año 1913 empezó a estudiar
Derecho en la Universidad de Moscú; el
rango educativo al que pudo acceder fue
limitado a causa de que provenía de una
familia judía. Se graduó 4 años después y
volvió a su ciudad natal; allí empezó a
dar clases de psicología y de lógica.
• En 1917 tuvo lugar la Revolución de
Octubre y Vygotsky se implicó en la
actividad política.
Obras destacadas
• “Psicología educativa”
• “La mente en la sociedad”
• “El significado histórico de la crisis de la psicología”
• “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”
• “Psicología del arte”
• “El pensamiento y el habla”, su libro más influyente, que se publicó
después de su muerte.
Ideas principales de su teoría
• La vida profesional de Vygotsky se focalizó principalmente en el desarrollo durante la
infancia, en la psicología del desarrollo y en la filosofía educativa.
• Según Vygotsky, las personas desarrollamos nuestro repertorio de comportamiento
durante la infancia a partir de la interacción con otras personas del entorno.
• Vygotsky también dio mucha importancia a las funciones socializadoras del juego.
Este autor defendió que los niños interiorizan las normas culturales, los roles sociales
o las habilidades interpersonales a través del juego. Además el uso de símbolos y de la
imaginación es muy relevante en la adquisición del pensamiento abstracto.
• Las diferencias principales de las ideas de Vygotsky con los
planteamientos de Jean Piaget, el otro teórico fundamental de
la época, incluyen la ausencia de estadios del desarrollo, la
focalización en el lenguaje y en el rol de los adultos en el
aprendizaje o el énfasis en la individualidad, en la interacción
interpersonal y en el papel del contexto sociocultural.
Aportaciones a la psicología
• Vygotsky es considerado uno de los autores más influyentes en muchas de las
ramas de la psicología actual.
• Un aspecto de la teoría de Vygotsky que ha generado particular interés es el
concepto de la zona de desarrollo proximal, clave en el aprendizaje.
• Vygotsky denominó “andamiaje” al proceso por el cual un adulto ayuda a un niño a
llevar a cabo una tarea determinada. A medida que el pequeño obtiene un
conocimiento o una destreza mayores, los educadores deberán incrementar de
forma proporcional la dificultad de los ejercicios por tal de que siga
aprovechándose de la zona de desarrollo proximal.
Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Vygotsky
Lev Vygotsky. Propuso una teoría de desarrollo del niño que refleja la influencia en los
acontecimientos históricos de su época.
Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no conoce la cultura donde se
cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores
innatos, si no que son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su
conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para
estimular el desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que
internaliza los resultados de sus interacciones sociales, De acuerdo con Vygotsky, tanto la
historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para
comprender el desarrollo cognoscitivo. Su teoría refleja una concepción cultural-histórica
del desarrollo.
Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales:
Funciones mentales. Las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas
con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; esta condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta, estas
funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad.
Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se
manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. Por lo tanto,
sostiene que, en el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y
mas tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Afirma que todas las relaciones psicológicas se originan como
relaciones entre seres humanos.
Herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky definió el desarrollo
cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Sólo que los
describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar
su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las
segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social, donde el niño se sirve
del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la del habla egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje
para regular su conducta y su pensamiento y; la del habla interna, para reflexionar sobre la solución
de problemas en su cabeza.
Zona de desarrollo proximal. Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que
todavía no se desarrollan plenamente. En la práctica la zona desarrollo proximal representa la brecha
entre lo que el niño puede hacer sólo y lo que logra con ayuda.
Diez principios de
la escuela
histórico-cultural
liderada por
Vygotski
1. La conciencia humana como objeto de estudio- Estructura dinámica integrada que incluye
sentimientos y afectos, generalizaciones (contenidos) y procesos mentales (funciones) (1996).
2. La génesis social de la conciencia y conducta Humana- “En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede
aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas
las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (1979: 94).
3. El principio de la significación- Lo que nos distingue de los animales es nuestra capacidad para
gobernar nuestra conducta y la conducta ajena mediante la creación y utilización de signos y símbolos.
4. El desarrollo cultural de la conducta humana- “En el desarrollo de los niños, juntamente con el
proceso orgánico de maduración, aparece una segunda ruta o camino claramente distinguible. Se trata
del desarrollo cultural de la conducta, basada en la apropiación de instrumentos culturales que
mediatizan la conducta y el pensamiento” (1993).
5. Los cuatro estadios en el dominio de signos- Vygotski concluye que el desarrollo de los procesos
mentales superiores pasa por cuatro momentos: 1) conducta primitiva o psicología natural, 2) psicología
popular o implícita, 3) uso externo de los signos, y 4) uso interno de los signos.
6.El principio de la mediación- . Las funciones psicológicas superiores (memoria mediada, atención
voluntaria, pensamiento verbal) se caracterizan por la apropiación y uso de artefactos culturales,
“medios auxiliares”, que permiten amplificar, regular y dirigir la acción humana.
7. El carácter práctico de la actividad humana- Mientras que la estructura de la actividad animal está
dirigida por la gratificación directa de necesidades que responden a motivos, la estructura de la
actividad humana se basa en una serie de pasos indirectos, acciones, dirigidas por objetivos que
conducen a la gratificación del motivo (1981).
8. La función planificadora del lenguaje (pensamiento verbal)- Convergencia del lenguaje y la
actividad práctica que permite guiar, determinar y dominar el curso de la acción propia y ajena.
9. Zona de Desarrollo Próximo- “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz” (1979).
10. Método dialéctico DESCRIPCIÓN- Estudiar algo significa estudiarlo en su proceso de cambio
con el objetivo de descubrir su naturaleza, funcionamiento. Se trata de reconstruir el origen y el
curso del desarrollo de la conducta y la conciencia.
