ESTANDARES
BASICOS DE
COMPETENCIA
S
El valor de la amistad
RESPONDAMOS
En Rio verde Bajo hay coherencia entre los
planes de área, plan de aula, lo ejecutado en el
aula y la evaluación?
Los planes de área de Rio verde Bajo están
formulados teniendo en cuenta EBC o temas?
Cuales son las dificultades de una planeación
pensada en temas?
En mi IE poseemos herramientas de diagnostico
académico para estudiantes nuevos
Quien construye los planes de área de mi IE:
comité académico, uno o varios docentes, el
colectivo de docentes.
Puede evidenciarse una articulación y secuencia
entre grados en los planes de área.
En mi IE se realiza evaluación sumativa o
formativa ¿porque?
En mi IE el PMI y el SIEE tienen en cuenta el
uso pedagógico de los resultados en pruebas
internas/externas con el fin de brindar apoyo a los
estudiantes?
Que sabemos de
los estándares
básicos de
competencias
ESTANDAR
Un estándar es un criterio claro y
público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto
cumplen con unas expectativas
comunes de calidad.
ESTANDAR
Los estándares son unos referentes que
permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias que
van alcanzando los y las estudiantes
en el transcurrir de su vida escolar
Competencia
Una competencia ha sido definida como un saber
hacer flexible que pueda actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas
en las que se aprendieron. Implica la comprensión
del sentido de
cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas.
Estándares, competencias y
contenidos temáticos.
Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en
los contenidos
temáticos, no los excluyen. La competencia no es independiente de
los contenidos temáticos
de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del
saber para
qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren
muchos conocimientos,
habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones
específicas del dominio
de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es
realmente
competente en el ámbito seleccionado.
Cuando se tiene una competencia
Por ello, para que una persona pueda mostrarle a
alguien que tiene una competencia, no basta
mostrarle que tiene los conocimientos necesarios, ni
que posee las habilidades, ni que tiene las
comprensiones, actitudes y disposiciones
adecuadas, pues cada uno de estos aspectos puede
estar presente sin que la persona muestre que es
competente para esa actividad, si no los relaciona y
organiza en función de un desempeño, flexible,
eficaz y con sentido.
PARTES DE UN ESTANDAR
FACTOR
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO
Coherencia vertical
Esta organización secuencial que atiende a
grupos de grados supone que aquellos
estándares de un grado involucran los del grupo
anterior, con el fi n de garantizar el desarrollo de
las competencias, en afinidad con los procesos
de desarrollo biológico y psicológico del
estudiante. Es en este sentido que se habla de
una coherencia vertical.
Para el grupo de grados de 1 a 3, el siguiente estándar
específico:
“Me preocupo por que los animales, las plantas y los
recursos del medio ambiente reciban buen trato”.
Para el grupo de grados de 6 a 7, el siguiente:
“Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente
son un recurso único e irrepetible que merece mi
respeto y consideración.”
Y para el grupo de grados de 10 a 11, este:
“Comprendo la importancia de la defensa del medio
ambiente, tanto en el nivel local como global, y
participo en iniciativas a su favor.”
Coherencia vertical
Nivelesde
complejidad entre
grados
COHERENCIA HORIZONTAL
De otra parte, cada uno de los equipos de expertos
estructuró los estándares para su área conforme a
desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus
procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en
los Lineamientos Curriculares. Así, por ejemplo,
todos ellos acudieron a unos ejes o factores
articuladores que les permiten precisar los estándares.
Por ejemplo, en el caso de los estándares de
matemáticas, estos fueron organizados en cinco
columnas que corresponde cada una de ellas a cinco
tipos de pensamiento matemático,
Competencias de lenguaje
El desarrollo de las competencias
en
lenguaje es un proceso que se
inicia desde el momento mismo de
la gestación y acompaña al
individuo toda la vida.
Factores en lenguaje
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
Ética de la comunicación
Coherencia horizontal
Relación entre los
diferentes factores
COMPETENCIAS
MATEMATICAS
Las competencias matemáticas no se
alcanzan por generación espontánea, sino
que requieren de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones
problema significativas y comprensivas,
que posibiliten avanzar a niveles de
competencia más y más complejos.
FACTORES EN MATEMATICAS
P. Numérico y sistemas numéricos
P. espacial y sistema geométrico
P. métrico y sistemas de medidas
P. aleatorio sistema de datos
P. variacional y sistemas algebraicos y
analíticos
PARA QUE LOS PLANES DE
MEJORAMIENTO
los estándares básicos de competencias constituyen uno
delos parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe
saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad
esperado a su paso por el sistema educativo y la
evaluación externa e interna es el instrumento por
excelencia para saber qué tan lejos o tan cerca se está de
alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con
base en esta información, los planes de mejoramiento
establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen
explícitos los procesos que conducen a acercarse más a
los estándares e inclusive a superarlos en un contexto de
construcción y ejercicio de autonomía escolar.
