MODULO 3

CUENTO SUFI

Un maestro Sufí contaba siempre una parábola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre
entendían su sentido…
–Maestro –lo encaró uno de ellos una tarde–. Tú nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su
significado.
–Pido perdón por eso –se disculpó el maestro–. Permíteme que en señal de reparación te convide con un
rico durazno. Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. ¿Me permites?
–Sí, muchas gracias –dijo el alumno.
–¿Te gustaría que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea más
cómodo?
–Me encantaría, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro.
–No es abuso si yo te lo ofrezco. Sólo deseo complacerte. Permíteme también que te lo mastique antes
de dártelo.
–No, maestro. ¡No me gustaría que hiciera eso! –se quejó sorprendido el alumno.
El maestro hizo una pausa y dijo:
–Si yo les explicara el sentido de cada cuento… sería como darles de comer fruta masticada.

Jorge Bucay. “De la sabiduría del sufí”.

Cuentos para pensar.México: Océano, 2002.
A lo largo de las últimas décadas se ha venido desarrollando una nueva corriente en
educación que deriva de la aplicación de los principios del Diseño Universal (Mace,
1985; Preiser y Ostrosff, 2001; Story, 2011), en su término original en inglés, Universal
Design, en un intento por lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva
a cabo en las escuelas, institutos y universidades tenga en cuenta al máximo número
de estudiantes posibles, independientemente de cuáles sean sus características o
situaciones personales.
Si bien, es un concepto creado y desarrollado en los Estados Unidos y Canadá, donde
tiene una notoria influencia en la actualidad en las políticas y metodologías educativas,
desgraciadamente no se ha conseguido dicha relevancia en nuestro país (España) y en
el idioma castellano en general.
Es, por tanto, propósito de este artículo difundir este nuevo paradigma educativo, que
basado en numerosos estudios y avalado por diferentes centros de investigación de
reconocido prestigio a nivel mundial, es esencial para cumplir con las actuales
normativas en materia de inclusión educativa para los estudiantes con
dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si bien estos conceptos son ampliamente descritos en la literatura
anglosajona, en castellano desgraciadamente no se dispone de
documentos de referencia que describan y aclaren las principales
teorías y principios que rigen este enfoque educativo.

A continuación se presentan los cuatro principales enfoques que

han surgido desde la aparición del concepto de Diseño Universal y
su posterior aplicación al ámbito educativo. Estos enfoques son:
(a) Diseño Universal para el Aprendizaje; (b) Diseño Instruccional
Universal; (c) Diseño Universal para la Instrucción; y (d) Diseño
Universal en Educación.
 Diseño Universal para el Aprendizaje

El Universal Design for Learning o en su traducción al castellano, Diseño

Universal para el Aprendizaje (DUA), es un concepto y marco teórico que
fue desarrollado por el Center for Applied Special Technology (CAST) en
EEUU, durante la década de los años 90. Este centro ha venido
desarrollando paralelamente al concepto del Diseño Universal para el
Aprendizaje, numerosas herramientas y materiales centrados en los tres
principios fundamentales del DUA:
• Proporcionar múltiples formas de representación (el qué de la educación)
•Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo de la
educación)
• Proporcionar múltiples formas de participación (el quién de la educación).
DUA significa un nuevo marco para el currículum que permite realizar mejoras en
el acceso a la educación por parte de todos los estudiantes, especialmente los
estudiantes con discapacidad (Hitchcock, Meyer, Rose y Jackson, 2002). Arquitecto
Ron Mace.
El DUA tiene en cuenta la diversidad de los estudiantes proporcionando
flexibilidad en objetivos, contenidos, materiales y evaluación. Esto permite a los
profesionales del sector educativo ofrecer variabilidad en la manera de enseñar en las
aulas.
El currículo que se crea teniendo en cuenta el marco de DUA, desde el principio se
diseña teniendo en cuenta las necesidades de todos los estudiantes.
La estructura del DUA otorga flexibilidad gracias a permitir la personalización de
la enseñanza, de modo que cada estudiante disponga de los recursos necesarios
adaptados a sus circunstancias y características personales.
Un currículum diseñado universalmente está específicamente diseñado para atender a
una gran diversidad de estudiantes con un amplio rango de habilidades sensoriales,
motorices, cognitivas, afectivas y lingüísticas.
 Diseño Instruccional Universal

El término Diseño Instruccional Universal (DIU), Universal Instructional Design (UID) en inglés, fue
propuesto por primera vez por Silver, et al. (1998). Este concepto es posterior al Diseño Universal para el
Aprendizaje y se podría tratar, como menciona Bryson (2003), de una adaptación de este, fruto de una
relectura o reinterpretación junto a los siete principios del Diseño Universal.
1. Accesible e imparcial en todas las partes. Que proporcione los mismos significados de uso cuando sea
posible o equivalentes cuando no lo sea.
2. Consistente y sencillo. Eliminando complejidades innecesarias sea cual sea la experiencia, los
conocimientos, las capacidades o el nivel de concentración de los estudiantes.
3. Proporciona flexibilidad en la presentación, la participación y el uso. Adaptable a un amplio rango de
habilidades y en la elección de los métodos para participar en el curso.
4. Explícitamente presentado y fácilmente percibido. La información esencial debe ser presentada de
forma efectiva. Se debe maximizar el uso de los medios de comunicación.
5. Proporciona un entorno de aprendizaje de apoyo. La instrucción se anticipa a las diferencias
individuales de aprendizaje. Con voluntad de ser acogedora e inclusiva.
6. Minimiza el esfuerzo físico y los requerimientos.
7. Asegura un espacio que se adapte a los estudiantes y a los métodos de enseñanza. Espacio, postura,
medidas, manipulaciones, etc.
 Diseño Universal para la Instrucción

Scott et al., (2001) proponen este concepto basado en los siete principios del Diseño
Universal -(i) Igualdad de uso, (ii) Flexibilidad, (iii) Simple e intuitivo, (iv) Información fácil
de percibir, (v) Tolerante a errores, (vi)Escaso esfuerzo físico y (vii) Dimensiones
apropiadas- añadiendo dos nuevos principios centrados en aspectos educativos.
Estos dos principios son (Scott et al., 2001):
(a) Comunidades de aprendizaje. Los procesos de enseñanza deben promover
interacción y comunicación entre los estudiantes y entre estudiante y profesor.
(b) Clima de enseñanza acogedor e inclusivo. La instrucción debe ser diseñada para ser
acogedora e inclusiva. Todos los estudiantes deben tener altas expectativas de
progreso.
Como bien señala Pliner y Johnson (2004), el DUI
pretende expandir las metodologías instruccionales para
que todos los estudiantes con discapacidad y aquellos que
tienen diversas necesidades de aprendizaje logren un
acceso en igualdad de oportunidades en el proceso
educativo. Como característica fundamental y
diferenciadora de otros conceptos como por ejemplo el
Diseño Universal para el Aprendizaje, el Diseño Universal
para la Instrucción está enfocado única y exclusivamente
al ámbito universitario.
 Diseño Universal en Educación
“El Diseño Universal en Educación proporciona un marco
filosófico para diseñar un rango general de productos y ambientes
educativos”. El DUE aplica los siete principios del Diseño
Universal al proceso educativo teniéndolos en cuenta a la hora de
diseñar todos los aspectos relacionados don la educación.
De este modo el DUE tiene en cuenta el diseño no solo de los
currículos, sino que analiza otros factores como las salas de
informática; software educativo que se usa en clase, las
bibliotecas, los laboratorios de ciencias, el alojamiento
universitario, las páginas web, etc.
En los últimos años, tanto a nivel nacional como internacional, las políticas y filosofías
educativas vinculadas a la atención a la diversidad apuntan, cada vez con más fuerza,
hacia la creación de procesos de enseñanza y aprendizaje basados en los principios del
Diseño Universal. Así pues, la comunidad educativa se encuentra ahora ante un
nuevo paradigma pedagógico para afrontar la atención a la diversidad dentro de
las aulas.
En el intento de comprender este nuevo paradigma se presentan algunas dificultades
debido a las distintas denominaciones y enfoques que tiene.
Por esta razón, se ha creído esencial identificar cada uno de estos enfoques para que
no exista confusión. Como se ha expuesto a lo largo de este documento, el paradigma
del Diseño Universal aplicado a los procesos de enseñanza y aprendizaje tiene cuatro
grandes enfoques: (a) Diseño Universal para el Aprendizaje; (b) Diseño Instruccional
Universal; (c) Diseño Universal para la Instrucción; y (d) Diseño Universal en Educación.
En Chile, se entiende que para avanzar hacia la inclusión educativa los
docentes deben implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), con el propósito de dar respuesta a la diversidad del aula, lo
que exige el mejoramiento de los modos de actuación de los
profesores. Este ensayo tiene como objetivo develar la necesidad de
preparar a los docentes para la inclusión educativa aplicando el DUA.
Las sociedades contemporáneas a nivel mundial se caracterizan por
presentar un alto índice de desigualdad y fragmentación social, lo que
genera exclusión social y, en consecuencia, ausencia de participación
en la sociedad de la población menos aventajada económicamente.
Según Blanco (2014), esta situación posee como mayor fundamento la
existencia de sistemas educativos que ofrecen una educación de
menor calidad a los estratos sociales bajos, lo cual debilita la función
esencial de la escuela en relación a la cohesión y movilidad social.
 EL DUA EN LA ARGENTINA

Durante el VIII Congreso: Caminando hacia una inclusión efectiva desde la educación
se contó con la participación de Graciela Ferioli, de la Universidad Católica de Córdoba,
Argentina; y Gabriela Aguilar Ortiz, del Instituto Católico Superior, Córdoba, Argentina.
Ambas nos compartieron su experiencia en la aplicación del Diseño Universal del
Aprendizaje, DUA.

El DUA es un enfoque desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada,

CAST, en EE.UU. Este centro no solo dio origen al concepto de DUA, sino que
continúa en la investigación de cómo se implementa; es así que el DUA se
encuentra en constante actualización.
Este enfoque tiene en cuenta la diversidad de los estudiantes y su objetivo es lograr una
inclusión efectiva. Las expertas explican que el DUA se centra en la detección y
eliminación de las barreras para el aprendizaje. Estas barreras pueden ser físicas,
sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula.
 Experiencia favorable
Las expertas indican que al aplicar el DUA en sus aulas han observado que
la variabilidad en el enfoque se debe a muchos factores y no solo a la
condición de discapacidad que tiene un estudiante. Para Ferioli y Aguilar,
cada uno de nosotros tiene un estilo de aprendizaje. Al igual que
nuestra propia huella digital, cada uno tiene una manera diferente de
aprender. En el caso de los estudiantes con discapacidad, el DUA se
enfoca en las capacidades y potencialidades de sus intereses; esto hace
que se puedan apropiar de los contenidos y aprendizajes que se le
proponen.
El objetivo principal del DUA es el aprendizaje experto. Es decir, que
los estudiantes sean autónomos en sus trayectorias educativas. De
esa manera, toman sus propias decisiones de cómo quieren aprender
y se enfocan en sus propias metas.
 CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, destrezas, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.

Es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en

función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o individuo

El ser humano nace muy desvalido, pero con la potencialidad genética de aprender.
Nace con las condiciones necesarias para hacerlo
También tiene la necesidad de aprender para sobrevivir y para adaptarse de manera
continua a las diferentes realidades sociales, laborales, económicas, políticas, etc.

El propósito de la educación es brindar a las/os Estudiantes la ayuda que necesitan para

alcanzar niveles más evolucionados de desarrollo.
 CÓMO APRENDEN LOS SUJETOS

Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de

realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de
producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el/la niño/a asimila los
modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los
fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción
social.
Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente,
orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos ( el/la Profesor/a y otras/os
Estudiantes), sus acciones con el objeto, con la utilización de diversos medios en
condiciones sociohistóricas determinadas. Su resultado principal lo constituyen las
transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del
propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven
sobre todo como medio para alcanzar el objetivo del aprendizaje y para controlar y
evaluar el proceso.
Resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos: el de sus
capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. La
diferencia entre estos dos niveles es lo que se denomina " zona de desarrollo próximo "
que se define como "...la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz“

La zona de desarrollo próximo ayuda a presentar una nueva fórmula para la teoría y la
práctica pedagógica. A partir de la afirmación "... que el " buen aprendizaje" es sólo el
que precede al desarrollo ", las instituciones escolares y la pedagogía deben esforzarse
en ayudar a los estudiantes a expresar lo que por sí solos no pueden hacer "... en
desarrollar en su interior aquello de lo que carecen intrínsecamente en su desarrollo"
 Teorías sobre el aprendizaje

Conductismo
Cognitivismo
Construccionismo
Escuela de la formación Integral
Escuela Nueva
Escuelas Waldorf
Inteligencias Múltiples
Diseño Universal del Aprendizaje
El aprendizaje supone una reconstrucción o reorganización de las
conductas previas del individuo (de la memoria y de la forma en
que procesa sus experiencias)
El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable
para cualquier estrategia de enseñanza.
Para intentar enseñar algo debemos tener una cierta idea o
supuesto de como las/os aprendices procesan los mensajes y
modifican sus conductas a lo largo del tiempo
En los procesos de aprendizaje escolar intervienen factores
sociales que no pueden entenderse desde la explicación
psicológica de los procesos que realiza el/la Estudiante
La concepción sobre el aprendizaje es una de las ideas reguladoras de la
enseñanza; es una de las ideas que están en la cabeza del/la Docente para
indicarle lo que podría o debería hacer.
Es claro que la tarea de enseñar necesita apoyarse en alguna concepción o
teoría acerca del modo en que el sujeto aprende.
La enseñanza que realiza el/la Docente y el aprendizaje que despliegan
las/os Estudiantes están influidos por muchas otras cuestiones.
Lo que cada teoría del aprendizaje hace es brindarnos una idea, un
modelo, un esquema que nos permite pensar cómo aprende una persona.
Pero se trata de modelos relativamente simples, de ideas que nos
aproximan a una realidad muy compleja.
Estas teorías no nos dan ninguna verdad, sino que nos aportan formas de
ver y cada forma de ver permite destacar diferentes aspectos del
aprendizaje.
 CONDUCTISMO

En una conferencia en 1913 que se considera el

nacimiento del conductismo, Watson afirmó que para ser
verdaderamente científica la Psicología debía centrarse en
la conducta manifiesta en lugar de en los estados
mentales y conceptos como “conciencia” o “mente”, que no
podían ser analizados de forma objetiva
 Conductismo

El conductismo considera al estudiante como una tábula rasa (John Locke) que no
aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del
exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y
le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que
se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Todo es cuestión de estímulo-respuesta-refuerzo
Se pueden destacar las siguientes características respecto a los
estudiantes:
Los estudiantes son vistos como “tábula rasa” que reciben
información del maestro.
El estudiante cumple órdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobación.
Depende del maestro.
Ente pasivo en los procesos de enseñanza y de aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser
observado, medido, evaluado directamente
Es permanentemente incentivado y recibe refuerzos por sus
aciertos (Eventualmente castigo por sus desaciertos)
En los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el/la Docente:
-Es el/la proveedor/a del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el/la Docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.

REFERENTES
Burrhus F. SKINNER (1904-1990)
John B. WATSON (1878-1958)
Iván P. PAVLOV (1849-1936)
Albert BANDURA (1925)
 Constructivismo

El origen del Constructivismo como paradigma se atribuye a Jean Piaget (1896-1980),

psicólogo y pedagogo suizo reconocido por sus estudios sobre la evolución del
conocimiento infantil hacia la primera década del siglo XX, en obras como El
pensamiento y lenguaje del niño (1926), y Juicio y razonamiento en el niño (1928).

No obstante no es hasta ya entrada la segunda mitad de ese siglo que comienzan a

desarrollarse diferentes propuestas y acercamientos del paradigma a la educación. Los
primeros encuentros en el campo educacional se remontan a las décadas de 1950 a
1970
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es importante solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que
la construcción se produce :
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget 1896-
1980)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky 1896-1934)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel 1918-2008)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El
método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas
y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del/la Docente cambia.
Es moderador/a, coordinador/a, facilitador/a, mediador/a y también un participante más.
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano.
El aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente.
El proceso es subjetivo, ya que cada persona va modificando según sus experiencias.
La experiencia conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en
nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos
procesos complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955).
 Inteligencias Múltiples
Howard Gardner (1943)
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción
de la mente propuesto en 1983 por el psicólogo estadounidense
Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard.
TIPOS DE INTELIGENCIAS
1-INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
2-INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA
3-INTELIGENCIA ESPACIAL
4-INTELIGENCIA CORPORAL KINETICA
5-INTELIGENCIA MUSICAL
6-INTELIGENCIA INTERPERSONAL
7-INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
8-INTELIGENCIA NATURALISTA
 BIBLIOGRAFIA

-Diseño universal del aprendizaje, la experiencia argentina-GOOGLE-

INTERNET 09-05-21
-El Diseño Universal para el Aprendizaje,una alternativa para la inclusión
educativa en Chile-GOOGLE-INTERNET
-Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño universal
aplicado a la educación. Ingrid Sala Bars-Sergio Sánchez Fuentes-Climent
Giné Giné y Emiliano Díez Villoria-GOOGLE-INTERNET
-Pautas sobreel Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)-Carmen
Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y
Ainara Zubillaga del Río Universidad Complutense de Madrid,
octubre 2013-GOOGLE- INTERNET