La Inclusión en
Educación Inicial
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION INICIAL
Generalidades de la Inclusión
• Es el camino para acabar con la exclusión que resulta de las
actitudes negativas de las personas, y de la falta de
reconocimiento de la diversidad.
• La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una
oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través
de la activa participación en la vida familiar, en la educación,
en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,
culturales y en las comunidades (Unesco, 2005).
La inclusión es necesaria si queremos:
• Un mundo más equitativo y más respetuoso frente a las
diferencias.
• Beneficiar a todas las personas independientemente de sus
características, sin etiquetar ni excluir.
• Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes
para permitir la participación de todos y valorando el aporte de
cada persona a la sociedad.
• En la Inclusión…
• Los niños no necesitan prepararse para la escuela regular.
• Los cambios benefician a todos, todos ganan.
• La sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad.
• La sociedad se vuelve más atenta a las necesidades de TODOS.
• Se defienden los derechos de TODAS las personas.
• Permite y promueve la participación de grupos excluidos.
• Se transforman los sistemas para que sean de calidad para TODOS.
• NO disfraza las limitaciones porque son reales.
• TODOS somos diferentes, todos somos personas.
• NO hay que separar normales de especiales o excepcionales.
La inclusión se ve como el proceso de identificar
y responder a la diversidad de las necesidades de
todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una
visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
niño/as
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene
características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser
los sistemas educativos los que están diseñados, y
los programas educativos puestos en marcha,
teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
Los estereotipos y prejuicios en la práctica
docente
• “Los prejuicios y estereotipos son ideas y opiniones fijas, casi
siempre negativas, sobre algo o alguien antes de conocerlo bien; así
tenemos ideas preconcebidas que nos hacen atribuir a la ligera
ciertas características a los hombres, a las mujeres, a las diferentes
culturas, a las distintas razas, a las clases sociales; y luego actuamos
e interactuamos con los otros de acuerdo a las características que
asumimos que tienen.” (Robinson y otros, 2007: 17)
De acuerdo con Robinson, los estereotipos que tienen los
seres humanos sobre sus semejantes es procedencia en su
mayoría de los padres, ya que ellos han influenciado
mucho en su forma de pensar, desde pequeños les han
dicho por ejemplo: los negros de Esmeraldas son
ladrones, etc. También se han creado prejuicios sobre las
culturas indígenas al pensar que la mayoría de ellos solo
sirven para trabajar en su lugar de origen y no tienen el
derecho de superarse, es por esta razón que las personas
han ido creciendo,creando en su mente pensamientos
negativos sobre su entorno.
Al caminar por la calle se observa a personas de tez morena, y se crea en
la mente la idea negativa de que esas personas son malas y que su único
medio de superación es el robo; es decir la sociedad juzga a las personas
antes de conocerlas, pensando siempre cosas negativas de ellos. “Estas
etiquetas no nos permiten ver los cambios en los comportamientos de
nuestros estudiantes, y los dejamos sin el reconocimiento que esperarían y
que necesitan para su bienestar emocional y para reforzar sus cambios; así
favorecemos, por un lado, a que la etiqueta puesta a la ligera, se vuelva
permanente y posiblemente hasta real y, por otro lado, favorecemos la
reproducción y perpetuación de esos prejuicios a nivel social.
1.Observación de
docentes: Detección
Inicial de casos
8. Seguimiento 2. Derivación al DECE
/ UDAI
3.Entrevista a docentes, padres
7. Evaluación de la Adaptación de familia, niños con NEE por
Curricular parte del DECE / UDAI
4.Evaluación a
6.Elaboración del estudiantes
DIAC
5.Elaboración de
Informes
Habilidades adaptativas: capacidades en el diario
vivir
Habilidades conceptuales: lenguaje, alfabetismo,
tiempo y concepción numéricos, entre otros.
Habilidades sociales: interacción, responsabilidad,
acatamientos de normas, liderazgo, independencia,
colaboración, competencia, entre otros.
Habilidades prácticas: cuidado personal, ocupacional,
transporte, uso de tecnología, defensa, entre otras
Integración e inclusión
educativa
1. La inclusión no se centra en la discapacidad, sino en las
capacidades.
2. La inclusión educativa no está dirigida a la educación
especial, sino a la educación en general.
3. Inclusión educativa centrada en el aula no en el alumno.
4. Inclusión no es dar a todos lo mismo, sino dar a cada uno lo
que necesita.
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
1. Se centra en el alumno
2. Se centra en el aula
3. Se ubica al alumno en programas específicos
4. Apoyo en el aula ordinaria
5. Se asigna un especialista al alumno
6. Tiene en cuenta los factores del proceso
educativo
7. Se elabora un programa in dividualizado
8. Estrategias para el person al docente
• “La discapacidad se produce por mal viento, maldición o brujería, es Castigo de
Dios”
• “Las madres gestantes si ven el eclipse solar sus niños nacen con alguna
discapacidad”
• “La discapacidad es contagiosa”
• “La tierra le ha agarrado porque no han hecho el pago a la tierra”.
• “Pretender educar a los niños y niñas con discapacidad, es invertir tiempo y
dinero en vano”.
• “Los docentes no están preparados ni conocen acerca de Educación Especial;
tienen pánico de los niños y/ o personas con discapacidad”.
• “Los niños que tienen problemas de aprendizaje se desenvuelven mejor en
actividades manuales, por ejemplo en la chacra, o en la crianza de animales”.
• “Los que presentan retardo mental son enfermos, locos”.
• “Los niños con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los
colegios regulares”.
• “Los niños “normales” pueden imitar los gestos y movimientos de los niños Dawn”.
• “Los niños que tiene discapacidad mental no pueden aprender o aprenden muy
pocos”.
• “Las personas con discapacidad no deben mostrarse en público porque dan lástima”.
• “Las personas con discapacidad tienen que estar en una escuela especial e
internados”.
• “La vergüenza de tener un pariente con discapacidad, todos los miran”.
“Las persona con discapacidad no pueden aprender”... Falso!!
• Existen cada vez más evidencias que todos los niños, niñas y
adolescentes aprenden, a ritmos y
• niveles diferentes, pues todos son diferentes, y porque la
educación inclusiva demuestra que no
• se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.
“Las personas con discapacidad son agresivas”... Falso!!
• L a agresividad es un impulso innato en todas las personas,
que requiere ser regulado y que
• puede desatarse como respuesta a una agresión, seamos
personas con discapacidad o no.
La transversalidad en el
currículo
Transversalidad disciplinar. Es la que se obtiene dentro
de cada área en un momento determinado; consiste en el
tratamiento específico que cada área, a lo largo del curso, a
un tema transversal; para que cumpla su dimensión de
transversal debe aparecer en sucesivos momentos y no como
un tema más añadido al conjunto de contenidos del área.
Transversalidad en el espacio. Consiste en la
consideración de un tema transversal por más de
dos áreas en un año académico determinado. Dos
o más áreas se ponen de acuerdo para desarrollar
un tema transversal desde la óptica particular de
cada área. Se debe procurar una coordinación
adecuada para que la temática quede tratada con
suficiente coherencia.
• Transversalidad en el tiempo. Como consecuencia de una
decisión sobre un objetivo a medio o largo plazo se considera
necesario ampliar el tratamiento transversal a más de dos años
académicos sucesivos. En este caso, una vez repartidas las
competencias de cada área, sin por ello perder de vista la
globalidad del tema transversal, cada área decide una oportuna
secuenciación de contenidos a lo largo del tiempo, buscando
formas crecientes de conceptualización y sensibilización del
tema en cuestión. Un buen criterio para asegurar esta secuencia
es seguir los estadios de evolución madurativa que nos aporta la
psicología evolutiv
Transversalidad ambiental. Consiste en el conjunto
de decisiones que se adoptan en el PEA(Plan Estrategico
Anual), en el ámbito de la organización escolar, las
relaciones sociales, las normas de convivencias, etc., en
definitiva, que finalmente promueve un clima favorable
al desarrollo curricular del tema transversal que se
quiere promover.
La equidad y la inclusión
¿Por qué hablamos de inclusión en educación?
América Latina se caracteriza por tener sociedades muy desintegradas y
fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad
en la distribución de los ingresos, lo cual genera altos índices de exclusión.
En la década de los noventa los países de América Latina iniciaron una serie
de reformas educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educación
básica y al mejoramiento de su calidad y equidad, sin embargo todavía
persisten importantes desigualdades educativas.
La mayoría de los países adoptan en sus políticas y leyes los
principios de la Declaración de Educación para Todos, pero en la
práctica existen distintos factores que excluyen y discriminan a
numerosos alumnos del sistema educativo.
Las bases de una mayor igualdad se sientan en la primera infancia.
Hay suficientes evidencias respecto de los beneficios que tiene la
educación en los primeros años de vida para el desarrollo humano,
y sus efectos preventivos de equiparación de oportunidades.
En América Latina existe una mayor conciencia sobre la
importancia de la educación de la primera infancia que se
refleja en un mayor desarrollo de políticas y en el
aumento de la cobertura, aunque hay problemas de
desigualdad en el acceso que afecta a los niños y niñas de
medios socioeconómicos más desfavorecidos, del sector
rural, de pueblos originarios o con discapacidad.
Las desigualdades en función del origen socioeconómico son las
más significativas en los países de América Latina, y la pobreza
está asociada a otros tipos de desigualdad como vivir en la zona
rural o pertenecer a pueblos originarios, lo cual sitúa a un buen
porcentaje de la población en una posición de gran vulnerabilidad.
La zona rural también se encuentra en una situación de
desigualdad, mostrando mayores tasas de repetición y deserción
que la zona urbana. El promedio regional de personas entre 15 y
24 años que tiene por lo menos 10 años de educación es del 50%
en las zonas urbanas mientras que en las zonas rurales el
promedio llega aproximadamente al 20%.
Los niños y jóvenes provenientes de pueblos originarios o afro-descendientes también
se encuentran en situación de desigualdad educativa y social. Estos colectivos suelen
vivir en la zona rural o zonas aisladas, donde como ya se ha visto también hay
mayores índices de pobreza, por lo que son objeto de diferentes tipos de
discriminación.
En los países que cuentan con datos desagregados, los índices de repetición,
abandono y analfabetismo son mayores en el caso de los pueblos originarios. En los
últimos años ha habido un mayor avance en la educación intercultural y bilingüe,
pero este es aún muy insuficiente.
Los niños y niñas con necesidades educativas asociadas a una discapacidad es el
colectivo que se encuentra más excluido. En muchos países no existen estadísticas
confiables, pero cuando las hay queda de manifiesto que un alto porcentaje de estos
alumnos no recibe ningún tipo de educación, especialmente los que tienen
discapacidades más severas.
En los países de América latina son mayores las tasas de abandono y
reprobación de las niñas de zona rural y comunidades indígenas. Por el
contrario, en los países del caribe y algunos latinoamericanos los
varones abandonan antes la escuela y tienen un menor nivel de
desempeño académico. En cuánto a los niveles de aprendizaje, las
diferencias de género son significativas tan sólo en algunos casos. En
general, las niñas alcanzan mejores logros en lenguaje y ligeramente
menores en matemáticas.
A la desigualdad que sufren los colectivos mencionados, es preciso
añadir el debilitamiento de la escuela pública en muchos países de la
región como consecuencia de una creciente privatización y la presencia
de mecanismos de regulación del mercado en la educación.
La desigualdad entre escuelas públicas y privadas, en
términos de recursos, docentes cualificados y resultados
de aprendizaje tiende a ampliarse en muchos países,
especialmente en los más pobres, aumentando la brecha
social y reproduciendo la estratificación y fragmentación
presentes en nuestras sociedades.
Buenas prácticas educativas
Función Académica Función de Socialización
Está expresada en el clima
Está expresada en el currículo escolar
planteado formalmente en el centro y las interacciones que se dan en
educativo: el
• ¿Para qué enseñar? - objetivos centro educativo:
• ¿Qué enseñar? contenidos • Entre los estudiantes
• ¿Cuándo enseñar? Secuencias • Entre estudiantes y maestros-as
• ¿Cómo enseñar? método • En las experiencias de
• ¿Cómo y cuándo evaluar? aprendizaje
Evaluación • En el manejo de las reglas
• En las relaciones cotidianas
El centro educativo es un lugar donde se
construyen y adquieren conocimientos y técnicas
que nos permiten ampliar nuestro pensamiento y
nuestras acciones y, en este sentido, cumple una
función de enseñanza-aprendizaje, una función
académica.
De forma inherente a dicha función, la escuela cumple
además una función de socialización: la escuela es un
lugar privilegiado para los procesos de socialización, si
bien esto también ocurre a través de las múltiples redes
de interacción que puedan tener los estudiantes en su
círculo familiar, barrio, iglesia u otros espacios.
Según Vásquez y Martínez la escuela ofrece modelos de
normas sociales y de normas de actuar que provienen no
tanto de las normas explícitas como de las interacciones
entre maestros y estudiantes y entre pares. Esto quiere
decir que más que el Reglamento de la escuela o las
Normas de Convivencia escritas o expuestas en carteleras
o archivadas entre los documentos importantes, lo que
determina cómo actúan los estudiantes proviene del
modelo que los maestros-as, y sobre todo los directores-
as ofrecen a sus estudiantes.
Es poco probable que una maestra o maestro sea percibido por los
estudiantes como alguien afectivamente neutral, generalmente las
relaciones maestro- a-estudiante tienen una carga y valor positivo
o negativo.
Los maestros que alientan y favorecen un clima cooperativo e
interacciones de calidez y cercanía, constituyéndose en apoyo
para los estudiantes dentro del contexto escolar logran mejores
niveles de autoestima, rendimiento académico y sentido de
pertenencia a la escuela y colegio en sus estudiantes, lo que
favorece la permanencia de los estudiantes en el centro educativo,
que es indicativo de que la educación es verdaderamente para
todos.
Es importante y necesario dar especial atención al área del
desarrollo social de los estudiantes a través de:
• permitirles experiencias y el desarrollo de destrezas para crear y
mantener relaciones interpersonales satisfactorias
• favorecer el manejo de conflictos desde una posición a favor de
la paz
• propiciar encuentros e intercambios sociales favorecedores de
desarrollo personal y social
• Lamentablemente es posible constatar que esta área
está muy poco atendida y cultivada en la práctica
educativa; los mejores esfuerzos políticos del sistema
educativo y los esfuerzos pedagógicos de los maestros
a nivel de los centros educativos y del aula han
apuntado al conocimiento y destrezas académicas, y
muy poco al desarrollo de la vida emocional y
relacional de los estudiantes, como si los primeros no
tuviesen ninguna relación con lo segundo, o como si la
vida emocional y relacional de los estudiantes se
desarrollara únicamente por intuición.
De diversas De diversas fuentes podemos conocer la
importancia de la afectividad y los sentimientos en el
aprendizaje. Ana Vásquez e Isabel Martínez, entre otros
autores, nos hablan de la necesidad de tomarlos en cuenta
en la vida escolar cotidiana. Agregan que el centro
educativo funciona “como si las emociones de los niños
no tuvieran ningún eco sobre su bienestar ni ninguna
influencia en su proceso de aprendizaje”
Los problemas y la inclusión
Términos como justicia, igualdad y equidad a menudo son empleados
indistintamente, aunque conceptualmente se enmarcan en paradigmas
diferenciados
Si desde el paradigma de la igualdad todas las personas deben siempre
recibir el mismo tratamiento, desde el marco de la equidad las
personas son diferentes entre sí y merecen por lo tanto un trato
diferenciado que elimine o reduzca la desigualdad de partida. Por
tanto, la equidad es sensible a las diferencias de los seres humanos,
tratando de modo “desigual” para restablecer la equidad. Una justicia
social en educación debe tender a la equidad, es decir, repartir los
medios para atender a los más desfavorecidos, no a la distribución
igualitaria de recursos entre todos los alumnos. En definitiva, la
equidad en educación gira la cuestión de la justicia educativa a cómo
resuelve la situación de los peor situados en una redistribución
proporcional a las necesidades.
1º) Desconocimiento y confusión en materia de discapacidad, sobre
todo al tratarse del profesorado de pedagogía inclusiva en cuya
formación de base están estas cuestiones, pudiendo deducir que se debe
a la falta de formación continua y reciclaje en conocimientos.
2º) La indiferencia mostrada por la mayoría de docentes en medidas de
atención a la diversidad resulta preocupante, pues denota cierta apatía,
desinterés y no nos aporta información válida acerca de su opinión con
respecto a la eficacia de las medidas de atención a la diversidad.
3º) Evaluación psicopedagógica favorece la igualdad de
oportunidades, existiendo división de opiniones ante la idea de que el
dictamen supone el acceso a centro especial, de lo cual apreciamos la
conformidad del profesorado con estas prácticas.
4º) Los datos demuestran desinformación y poca creencia en el
modelo inclusivo y ello se refleja entre otras cosas, en su posición a
favor de dos alternativas educativas en centro especial y ordinario, así
como en su idea acerca de que la educación inclusiva no es un
mecanismo de igualdad de oportunidades.
Problemas por la falta de inclusión
educativa
Hay numerosos beneficios a todos los estudiantes, tanto
asociados a la discapacidad y no asociados.
Los maestros en las aulas inclusivas deben incorporar
una variedad de métodos de enseñanza con el fin de
llegar mejor a los estudiantes de diferentes capacidades
de aprendizaje.
Actitudes
Las normas sociales son a menudo el mayor obstáculo para la
inclusión. Las viejas actitudes tardan en morir, y muchos todavía
resisten el alojamiento de los estudiantes con discapacidades y
problemas de aprendizaje, así como los de las culturas
minoritarias.
Los prejuicios contra los que tienen diferencias pueden conducir a
la discriminación, que inhibe el proceso educativo.
Barreras físicas
Algunas barreras físicas en la estructura de las escuelas,
restringen la accesibilidad de los estudiantes con discapacidades.
Muchas escuelas no tienen las instalaciones para acomodar
adecuadamente a los estudiantes con necesidades especiales y los
gobiernos locales carecen de fondos o la determinación de
proporcionar ayuda financiera.
Plan de Estudios
Un plan de estudios rígido que no permite la experimentación o el
uso de diferentes métodos de enseñanza puede ser una enorme
barrera para la inclusión. Planes de estudio que no reconocen los
diferentes estilos de aprendizaje obstaculizan la experiencia
escolar para todos los estudiantes, incluso aquellos que
tradicionalmente no reconocida por tener dificultades físicas o
mentales.
Maestros
Los maestros que no están capacitados o que no están dispuestos o
poco entusiasmo por trabajar con los estudiantes con capacidades
diferentes son un inconveniente para la inclusión exitosa.
Lenguaje y comunicación
Se espera que muchos estudiantes de aprender mientras se enseña en
un idioma que es nuevo y en algunos casos no están familiarizados
con ellos. Esto es obviamente un obstáculo importante para el éxito
del aprendizaje. Con demasiada frecuencia, estos estudiantes se
enfrentan a la discriminación y las bajas expectativas.
Financiación
La financiación adecuada es una necesidad para la inclusión y, sin
embargo, es raro. Las escuelas a menudo carecen de instalaciones
adecuadas, maestros calificados y adecuadamente capacitados y otros
miembros del personal, materiales educativos y apoyo general. Por
desgracia, la falta de recursos es un fenómeno generalizado en todo
muchos sistemas educativos.
Políticas como barreras
Muchos responsables políticos no entienden o no creen en la educación
inclusiva, y estos líderes pueden evasivas esfuerzos para hacer políticas
de la escuela más inclusiva.
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