CLASE N° 3

CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
DOCDENTE: CLAUDIA ARAVENA SOTO
ABRIL 2021
 DSM -V

Según El Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales

(DSM-5) utilizado por los médicos e investigadores para diagnosticar y
clasificar las dificultades específicas de aprendizaje como “Trastorno específico del
aprendizaje que agrupa el trastorno de la lectura, escritura y cálculo, se
evidencia dificultades en el aprendizaje y en las habilidades académicas
afectándolas sustancial y cuantificablemente por debajo de las esperadas para
la edad cronológica del individuo, y causa una significativa interferencia con el
rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida
cotidiana”.
 CRITERIOS

CRITERIO
DE
-Deficiencia sensorial
EXCLUSIÓN - Deficiencia mental
- Métodos educativos
inadecuados
- Deficiencia emocional
- Deprivación sociocultural
- Ausentismo escolar
 CRITERIOS

CRITERIO DE
DISCREPANCIA Falta de concordancia
entre un resultado real del
aprendizaje y el esperado
en función de las
capacidades cognitivas del
sujeto
 CRITERIOS

CRITERIO DE Especificar en qué ámbito

ESPECIFICIDAD se produce la dificultad
específica del aprendizaje:
para leer, para escribir, en
su ortografía, en las
matemáticas.
SABERES PREVIOS AL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
- Discriminación auditiva
- Percepción visual
- Noción temporal
- Atención – concentración
- Noción espacial
- Conocimiento del cuerpo
- Vocabulario
- Desarrollo del lenguaje
- Niveles de expresión
- Comprensión
- Razonamiento
- Desarrollo de tono muscular
- Desarrollo de coordinación
visomotora
- Gimnasia digital
- Disociación de movimientos
En el DSM-V se clasifican a la vez las manifestaciones de las dificultades

lectoras en tres categorías:

- La precisión en la lectura de palabras,

- La velocidad o fluidez de la lectura y

- La comprensión de lectura.

Además, indica que el término dislexia es un término alternativo utilizado para

referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por

- problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida,

- el deletrear mal y con poca capacidad ortográfica, haciendo referencia este

último término a la ruta visual para la lectura.

Puntualizan que, si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de

dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional

presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento

matemático.
 Definición de dislexia
CUADERNILLO OTROS AUTORES
Etimológicamente: cualquier dificultad en la adquisición DSM-V: Trastorno específico del aprendizaje con
de la lectoescritura. dificultades en la lectura
Definición generalizada: dificultad que se manifiesta por Otros autores: trastorno del aprendizaje que afecta a la
una dificultad para el aprendizaje de la lectura aunque lectura y a la escritura.
tenga una educación convencional, una inteligencia
adecuada y oportunidades
socioculturales
CIE-10 EN 1992: déficit específico que no se explica por
el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o
auditiva o por una escolarización inadecuada
2008: Consejería de Educación, Ciencia e Investigación
de la Región de Murcia, Guía de Actualización sobre la
Dislexia del Desarrollo: “Aquella condición relacionada
con una alteración en el neurodesarrollo que lleva
consigo una discapacidad específica y persistente para
adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar
de presentar un nivel intelectual adecuado, disponer de
los oportunos recursos escolares y sociofamiliares,
buena disposición y motivación hacia el aprendizaje y
no presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica
ni sensorial.”
 ACTIVIDAD

Lea las páginas N° 15 a la n° 19 del cuadernillo 2 y responda

las siguientes preguntas:

1.- Indique lo que se señala en relación a la dislexia y el DSM-IV

2.- ¿Cuáles son los criterios que debe cumplir el niño que es diagnosticado con
dislexia según el DSM-IV?
3.- Señale las características de la dislexia que se señalan en el cuadernillo
4.- Defina cada nivel evolutivo y señale cuáles son las características específicas
de la dislexia considerando los 4 niveles evolutivos.
 Diagnóstico de la Dislexia
Tendrá lugar una vez que el niño
empieza a manifestar las primeras dificultades en el
aprendizaje de la lectura y la escritura,
y se retrasa en relación a los compañeros de su edad.

Antes de realizar la exploración

propiamente dicha, es necesario obtener información referente a la historia
de desarrollo, médica, de comportamiento y familiar. Al mismo tiempo,
debemos descartar los siguientes
aspectos: Defectos de la visión, de la audición; Problemas emocionales
primarios; problemas de salud graves que dificulten el aprendizaje; Lesiones
cerebrales; Retraso grave
del desarrollo.
 Diagnóstico de la Dislexia
Desde la escuela deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos

- Integración del niño dentro del grupo clase,

- Reacción hacia el medio escolar,
- Adaptación general,
- Comportamiento y rendimiento,
- cual es la percepción del nivel intelectual del niño y de las
capacidades asociadas como déficits atencionales, inestabilidad emocional,
etc.

Esta exploración debe incluir tres ámbitos:

- el ámbito aptitudinal,
- el pedagógico y
- el psicológico.
 Diagnóstico de la Dislexia
Según DSM-V
Para poder hacer el diagnóstico de dislexia los síntomas (las dificultades
para la lectura) deben manifestarse durante al menos 6 meses y en la etapa
escolar.

No se considera que el trastorno sea dislexia si se debe a

otros problemas sensoriales o intelectuales.

Afecta a entre el 3% y el 5% de la población y es el

trastorno del aprendizaje más frecuente. (Según algunos
autores)
 SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA

Para poder hacer el diagnóstico de dislexia los síntomas (las dificultades

para la lectura) deben manifestarse durante al menos 6 meses y en la etapa
escolar.

No se considera que el trastorno sea dislexia si se debe a

otros problemas sensoriales o intelectuales.

Hay un alto componente hereditario, o sea, tiene una

base genética.
 SÍNTOMAS DE LA DISLEXIA EN NIÑOS Y
ADULTOS
Errores en la lectoescritura:
- Dificultades para dividir las palabras en los fonemas que las componen,
- Las faltas de ortografía recurrentes (disortografía) y
- Los problemas para recordar palabras o denominar objetos.

Algunas dificultades de lectura concreta que suelen presentar los niños

con dislexia son las adiciones, las omisiones, las inversiones y las
sustituciones de sonidos, letras y sílabas.

Durante la infancia, el signo lingüístico principal de la dislexia son los

problemas para asociar letras y sonidos (es decir, grafemas y fonemas).

Los adultos con dislexia no suelen tener problemas graves para leer, sí lo
hacen de forma más lenta, siguen teniendo dificultades para memorizar y
sintetizar la información y les suele costar más que a otras personas
aprender idiomas extranjeros.
Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica:

Dificultades para
Denominar letras
recitar el alfabeto

Realizar rimas Y para analizar o

simples clasificar los sonidos

La lectura se caracteriza por las omisiones,

sustituciones, distorsiones, inversiones o
adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y déficit en
la comprensión, (OPS, 1997).
Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es:

Una dificultad para la decodificación o lectura de palabras

Por lo que estarían alterados alguno de los procesos cognitivos

intermedios entre la recepción de la información y la elaboración del
significado.
 ACTIVIDAD
Lea las páginas N° 20 y N° 21 del cuadernillo 2 y defina:
- Ámbito aptitudinal
- Ámbito pedagógico
- - Ámbito psicológico
La dislexia se refiere a aquellas personas que tienen una dificultad en
los mecanismos específicos de lectura en ausencia de un déficit
intelectual. Pueden ser:

Adquiridas Evolutivas

Son las que

caracterizan a la Engloban las
persona que, aunque personas que
previamente eran experimentan
lectores competentes dificultades en la
han perdido esta adquisición
habilidad como inicial de la
consecuencia de lectura
una lesión cerebral.
 ACTIVIDAD
Lea las páginas N° 16 y N° 17 del
material complementario Módulo Final
DEA.
Explique las teorías cognitivas que
explican la dislexia evolutiva.
 ACTIVIDAD
Lea las páginas N° 17 y N° 18 del
material complementario Módulo Final
DEA.
Señale las principales manifestaciones
a nivel de:
- Procesos Perceptivos
- Procesos Léxicos
- Procesos Sintácticos
- Procesos Semánticos
 Trastornos comórbidos

Los trastornos comórbidos son aquellos que se presentan de forma

paralela a la dislexia.

Los más frecuentes son:

El Trastorno por Déficit de Atención / Hiperactividad (TDAH).

La discalculia también es otro trastorno que suele presentarse junto con la
dislexia.
El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

Trastornos asociados o secundarios a la dislexia:

- Dificultades atencionales debidas al esfuerzo mantenido y la fatiga

consecuente.
- Dificultades en las matemáticas debido al poco dominio de las tablas de
multiplicar.
- Inseguridad, baja autoestima.
ATENCIÓN:
La causa de los trastornos asociados no
tiene que ser sólo por la dislexia.
Hay otros trastornos que también
pueden coincidir en éstos.
Por ello es muy importante hacer un
buen diagnóstico e ir a la raíz del
problema.
Repercusiones

Como consecuencias secundarias, pueden presentarse:

- Rechazo a la lectura y a todo lo relacionado con ello. Por

ejemplo, las tareas escolares.
- Mostrar una baja habilidad lectora delante de toda la clase,
puede avergonzar al niño y hacer que pierda seguridad y
autoestima.
- Cuando los textos son largos, el esfuerzo mantenido puede
conllevar dificultades en la comprensión lectora. El cansancio y
la falta de comprensión hace que se reduzca la experiencia
lectora, lo que puede dificultar el aumento de vocabulario nuevo
y del conocimiento general.
 Detección de la Dislexia:

Presentar dificultades en
Tener antecedentes familiares de aprenderse de memoria los días
dislexia (padres o hermanos). de la semana y denominar
colores.

Dificultades en “conciencia
fonológica” (capacidad para
manipular los fonemas de las
palabras. Ejemplo: ¿cuantos
sonidos contiene la palabra
“mar”? y ¿la palabra puerta?;
¿qué sonido es el cuarto en la
palabra pelota?).
DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
 ACTIVIDAD

LEA LA PÁGINA N°5 DEL CUADERNILLO

REALICE UN RESUMEN SEGÚN LO SIGUIENTE

- RELACIÓN ENTRE LECTURA Y ESCRITURA
- PRESENTE AL CURSO
 El aprendizaje de la Las dificultades que se
escritura es simultáneo al presenten en una afectan
de la lectura. a la otra.

Comparten procesos de
tal modo que aprender a
leer ayuda a aprender a
escribir y
 PSEUDOPALABRAS
(se leen solo por la ruta indirecta)
 PALABRAS
(pueden leerse de forma directa o indirecta)
 INTERVENCIÓN: RUTA FONOLÓGICA
Objetivos:
1. Enseñanza de las reglas CFG y conciencia fonológica.
2. Automatización de los procesos, sino la lectura implica un
alto
consumo de recursos cognitivos y pobre comprensión.
1) Identificación de palabras en una oración.
2) Identificación y manipulación de sílabas en una
palabra.
3) Identificación de palabras que riman.
4) Identificación de fonemas.
5) Segmentación de fonemas.
6) Eliminación de fonemas.
7) Sustitución de fonemas.
8) Transposición de fonemas.
 INTERVENCIÓN: RUTA VISUAL
Objetivos:
- Aumentar el vocabulario visual.
- Favorecer el uso de la ruta visual.
- Aumentar la velocidad lectora sin mermar la comprensión.
Tareas de automatización y velocidad de la lectura:
- Lectura simultánea y conjunta de textos.
- Lecturas en sombra.
- Lecturas repetidas, y cronolecturas.
- Control de los estímulos visuales:
* marcar los movimientos sacádicos a realizar en una frase
a través de puntos debajo de las sílabas o palabras.
* mostrar la mitad inferior o superior de la frase.
* mostrar palabras o letras por cortos espacios de
tiempo.
 TIPOS DE DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

DISGRAFIA DISORTOGRAFIA

Errores en la calidad de la
Errores en el contenido
escritura (caligrafía):
de la escritura:
Tamaño de la letra.
Perceptivo-lingüísticos
Forma de las letras.
Viso-auditivos
Inclinación.
Espaciales
Espaciado de letras y
Ortografía
palabras.
Uniones/separaciones
Trazos.
indebidas
Enlaces entre letras.
Ejemplo disgrafía
Ejemplo disortografía
 ACTIVIDAD
CUADERNILLO N° 3, PÁGINAS 6 Y 7

1.- ¿Cómo define el cuadernillo la disgrafía?

2.- Las dificultades específicas en la escritura
afectan a los procesos implicados en las
diferentes formas de escribir. Señale cuáles
son.
3.- Clasifique las disgrafías y explique cada una
4.- ¿Cuáles son los procesos implicados en la
escritura?
DISGRAFIA
 Según el DSM 5 Trastorno
específico del aprendizaje con
dificultad en la expresión escrita:
Es un trastorno del neurodesarrollo
que presenta limitaciones en la
precisión del deletreo, en la
gramática, en la puntuación y en la
claridad y organización de la
expresión escrita.
 Causas
DE TIPO MADURATIVO:
 Trastornos de lateralización.
 Trastornos de eficiencia psicomotora
 (Niños torpes motrices e hipercinéticos)
 Trastornos de esquema corporal y de las
funciones perceptivo-motrices.
 Trastornos de organización perceptiva, a nivel
psicomotor.
 Trastornos de estructuración y orientación
espacial.
 Trastornos del esquema corporal
CLASIFICACION DE LA DISGRAFIA
 ACTIVIDAD

Página N° 8 Cuadernillo 3

1.- ¿Con qué se relacionan las dificultades que presentan los

escritores con Disgrafía de Superficie?
2.- ¿Cuáles son los errores frecuentes en la disgrafía de
superficie? Señale un ejemplo o resuma brevemente cada uno.
3.- ¿Con qué se relacionan las dificultades que presentan los
escritores con Disgrafía Fonológica?
4.- Errores frecuentes en la disgrafia fonológica
5.- Errores más frecuentes en la disgrafía “mixta”
 ACTIVIDAD
1.- Lea la página 10 y 11 del cuadernillo N° 3
2.- Defina disgrafía arbitraria y disgrafía
periférica.
 WEBGRAFIA

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prendizaje

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