PRÁCTICA PEDAGÓGICA III

PROFESORA: VILLACORTA, VÍCTOR - SALAS, PAMELA -

AVILÉS, M. VIRGINIA
ALUMNA: STEFFI CHAVEZ

3º AÑO DEL PROFESORADO DE MÚSICA

 ÁREA ESPECÍFICA DE MÚSICA
• FORMA MUSICAL: ES EL RESULTADO DE LA ORGANIZACIÓN EN EL TIEMPO DEL MATERIAL
SONORO ELEGIDO POR EL COMPOSITOR, PARA CONCRETAR EL DISCURSO MUSICAL.

• DENOMINAMOS TEXTURA MUSICAL A LA FORMA EN LA QUE SE DISPONEN Y SE RELACIONAN

ENTRE SÍ LAS DISTINTAS MELODÍAS O LÍNEAS MELÓDICAS EN UNA COMPOSICIÓN.

• LA HOMOFONÍA DESTACA LA SIMULTANEIDAD DE LAS VOCES PRODUCIENDO, DESDE EL

PUNTO DE VISTA ARMÓNICO, ACORDES.
• LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES QUE CONSIDERO DEL PRÁCTICO “EL SONIDO” FUERON LOS MEDIOS POR DONDE SE
PROPAGA, LAS CUALIDADES DEL SONIDO QUE ES EL PRINCIPAL MOTOR PARA TRABAJAR LA ESCUCHA, EL OÍDO Y LA
CONTAMINACIÓN ACÚSTICA.
• EL SONIDO ES MUY IMPORTANTE EN NUESTRA VIDA. EL SONIDO NOS PUEDE PONER FELICES CON LA MÚSICA, EL BAILE, O AL
TOCAR UN INSTRUMENTO MUSICAL. SIN EMBARGO, EL SONIDO PUEDE SER PERJUDICIAL CUANDO ESTÁ DEMASIADO
FUERTE. LOS SONIDOS TAMBIÉN NOS PUEDEN ADVERTIR DEL PELIGRO, COMO EN EL CASO DE UNA SIRENA DE INCENDIO O
SIMPLEMENTE TOMAR CONCIENCIA DE LO QUE SE ESCUCHA. EL OÍDO ES UN ÓRGANO TAN IMPORTANTE, QUE NOS PERMITE
COMUNICARNOS CON EL MUNDO EXTERIOR, ES ASÍ COMO APRENDEMOS A HABLAR, ES ASÍ COMO NOS NUTRIMOS DEL
AMBIENTE SONORO QUE NOS RODEA Y PODEMOS DISFRUTARLO INTENSAMENTE. EL OÍDO ES CAPAZ DE DISTINGUIR 400.000
SONIDOS.
• POR ESTA RAZÓN ES INDISPENSABLE CUIDAR EL OÍDO, PROTEGERLO DE RUIDOS EXTREMOS QUE PUEDEN DAÑARLO.
• EN FUNCIÓN DE SU ENSEÑANZA EN LA ESCUELA CON EL SONIDO, LOS NIÑOS PUEDEN DESARROLLAR UN GRAN SENTIDO DE
LA ESCUCHA Y DE LA ATENCIÓN.
• SE PUEDE TRABAJAR EL CUIDADO DEL OÍDO (RUIDOS O SONIDOS MUY FUERTES DE INTENSIDAD QUE SON PERJUDICIALES
PARA LA SALUD AUDITIVA) SI ES AGRADABLE O DESAGRADABLE. PARA TRABAJAR SONIDO-SILENCIO PUEDE UTILIZARSE
CUALQUIER TIPO DE INSTRUMENTO O DE OBRA MUSICAL. ASIMISMO, SE PUEDE TRABAJAR CON LAS CUALIDADES DEL
SONIDO QUE LLEVARÁ A LOS ALUMNOS A EXPERIMENTAR CON ELLAS EN OTRAS ACTIVIDADES: CANCIONES, AUDICIONES,
DANZAS. LO CUAL SERÁ MUY SIGNIFICATIVO PORQUE SE LOGRARA DESARROLLAR EN LOS NIÑOS UN GRAN SENTIDO DE LA
ESCUCHA Y DE LA ATENCIÓN.
• ¿CUÁLES SON LOS MEDIOS POR DONDE SE PROPAGA EL SONIDO?
• CUANDO SE PRODUCE LA VIBRACIÓN SONORA, EL SONIDO NO LLEGA A NUESTROS OÍDOS DE INMEDIATO,
SINO QUE TIENE QUE ENCONTRAR UN CAMINO PARA PODER LLEGAR. EL SONIDO SE PROPAGA DE UN
LUGAR A OTRO, PERO SIEMPRE LO HACE A, TRAVÉS DE UN MEDIO MATERIAL, COMO EL AIRE, EL AGUA O
UN CUERPO SOLIDO.
• AIRE: CUANDO HABLAMOS EL SONIDO SE TRANSMITE POR EL AIRE.
• AGUA: LAS BALLENAS TRANSMITEN SUS SONIDOS A TRAVÉS DEL AGUA.
• SÓLIDOS: GOLPEANDO LA MADERA CON LOS DEDOS, SE TRANSMITE POR MEDIO SÓLIDO.
• 7) ¿POR DONDE NO PUEDE PROPAGARSE, PORQUE?
• EN EL VACÍO, EL SONIDO NO PUEDE PROPAGARSE, PORQUE NO HAY MEDIO MATERIAL. 
• 8) ¿CÓMO SE MIDE LA INTENSIDAD DEL SONIDO, EN QUE UNIDAD DE MEDIDA?
• LA INTENSIDAD DEL SONIDO SE MIDE POR DECIBELIOS. 120 DECIBELIOS ES EL MÁXIMO QUE PUEDE
SOPORTAR EL OÍDO HUMANO.
• 9) ¿CUÁLES SON LAS PROPIEDADES Y CUALIDADES DEL SONIDO?
• ENTRE LAS PROPIEDADES DEL SONIDO ESTÁN: LA AMPLITUD, LA FRECUENCIA, Y LA LONGITUD DE ONDA.
“EL SONIDO”
 LOS ELEMENTOS DEL SONIDO SON: LA ALTURA, LA DURACIÓN, LA INTENSIDAD
Y EL TIMBRE.

• LA ALTURA O TONO: ES LA CARACTERÍSTICA QUE NOS PERMITE DIFERENCIAR UN SONIDO AGUDO DE UNO GRAVE.
LA ALTURA VIENE PRODUCIDA POR EL NÚMERO DE VIBRACIONES POR SEGUNDO (FRECUENCIA), ASÍ A MAYOR
NÚMERO DE VIBRACIONES POR SEGUNDO MÁS AGUDO ES EL SONIDO, Y A MENOR NÚMERO DE VIBRACIONES MÁS
GRAVE ES EL SONIDO. LA SUCESIÓN DE SONIDOS DE DIFERENTES ALTURAS NOS DA LA MELODÍA.
• LA ALTURA SE REPRESENTA EN MÚSICA MEDIANTE LAS NOTAS MUSICALES: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI.
• LA DURACIÓN: ES LA CARACTERÍSTICA DEL SONIDO QUE NOS PERMITE DIFERENCIAR SONIDOS LARGOS DE
SONIDOS CORTOS. LA PODEMOS DEFINIR COMO EL TIEMPO DE PERMANENCIA DE UN SONIDO. LA SUCESIÓN DE
SONIDOS DE DISTINTA DURACIÓN NOS DA EL RITMO.
• LA INTENSIDAD: NOS PERMITE DISTINGUIR ENTRE SONIDOS FUERTES O DÉBILES. LA PODEMOS DEFINIR COMO LA
FUERZA CON LA QUE SE PRODUCE UN SONIDO. ADEMÁS DE LA AMPLITUD EN LA PERCEPCIÓN DE LA INTENSIDAD,
INFLUYE LA DISTANCIA A QUE SE ENCUENTRA SITUADO EL FOCO SONORO DEL OYENTE Y LA CAPACIDAD AUDITIVA
DE ESTE.
• EL TIMBRE: PERMITE DISTINGUIR LA MISMA NOTA PRODUCIDA POR DOS INSTRUMENTOS MUSICALES DIFERENTES.
A TRAVÉS DEL TIMBRE SOMOS CAPACES DE DIFERENCIAR, DOS SONIDOS DE IGUAL FRECUENCIA (ALTURA O
(TONO), E INTENSIDAD.
• EL TIMBRE DEPENDE DEL MATERIAL CON QUE ESTÁ HECHO UN INSTRUMENTO, (NO SUENA IGUAL UN TAMBOR DE
MADERA QUE UNO DE METAL O DE PLÁSTICO), DE CÓMO SE PRODUCE EL SONIDO (SOPLANDO, GOLPEANDO, ETC),
DE LA FORMA DEL INSTRUMENTO, ETC.
• LAS CUALIDADES DEL SONIDO: SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UN SONIDO
QUE LO HACEN DIFERENTE A OTROS SONIDOS.
• LA DURACIÓN: DIFERENCIA LOS SONIDOS LARGOS Y CORTOS.
• LA INTENSIDAD: DIFERENCIA LOS SONIDOS FUERTES Y SUAVES.
• LA ALTURA: DIFERENCIA LOS SONIDOS GRAVES Y AGUDOS.
• EL TIMBRE: DIFERENCIA LA PROCEDENCIA DEL SONIDO, ES DECIR, QUÉ
INSTRUMENTO, OBJETO O VOZ REALIZA EL SONIDO.
• EL RUIDO: ES LA SENSACIÓN AUDITIVA INARTICULADA, GENERALMENTE DESAGRADABLE.
• CUANDO SE UTILIZA LA EXPRESIÓN RUIDO COMO SINÓNIMO DE CONTAMINACIÓN ACÚSTICA, SE ESTÁ HACIENDO REFERENCIA A UN RUIDO
(SONIDO), CON UNA INTENSIDAD ALTA (O UNA SUMA DE INTENSIDADES), QUE PUEDE RESULTAR INCLUSO PERJUDICIAL PARA LA SALUD
HUMANA.
• 12) ¿CUALES SON LOS NIVELES NORMALES DE RUIDO SEGÚN LA O.M.S. (ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD).
• EL NIVEL DE RUIDO SE MIDE EN DECIBELIOS (DB) Y EL LÍMITE RECOMENDADO POR LA OMS COMO “TOLERABLE” NO DEBE SUPERAR LOS 65
DURANTE EL DÍA Y LOS 55 DURANTE LA NOCHE. SI SE SOBREPASA ESE LÍMITE ESE RUIDO SE CONVIERTE EN ALGO PERJUDICIAL PARA LA SALUD.
• LA ACÚSTICA: ES UNA RAMA DE LA FÍSICA INTERDISCIPLINARIA QUE ESTUDIA EL SONIDO, INFRASONIDO Y ULTRASONIDO, ES DECIR ONDAS
MECÁNICAS QUE SE PROPAGAN A TRAVÉS DE LA MATERIA POR MEDIO DE MODELOS FÍSICOS Y MATEMÁTICOS.
• CONTAMINACIÓN ACÚSTICA: SE REFIERE A LOS SONIDOS MOLESTOS, QUE AFECTAN NEGATIVAMENTE A LA CALIDAD DE VIDA DE UNA
POBLACIÓN.
• 15) ¿CUÁLES SON LOS NIVELES MÁXIMOS DE RUIDO MEDIDOS EN DECIBELES, TOLERADOS POR EL OÍDO HUMANO ANTES DE PRODUCIR
LESIONES AUDITIVAS?
• LA INTENSIDAD DEL SONIDO SE MIDE POR DECIBELIOS. 120 DECIBELIOS ES EL MÁXIMO QUE PUEDE SOPORTAR EL OÍDO HUMANO
• EL DECIBELIO ES LA PRINCIPAL UNIDAD DE MEDIDA UTILIZADA PARA EL NIVEL DE POTENCIA O NIVEL DE INTENSIDAD DEL SONIDO. LOS
SONIDOS QUE PERCIBIMOS DEBEN SUPERAR EL UMBRAL AUDITIVO
• (0 DB) Y NO LLEGAR AL UMBRAL DE DOLOR (140 DB). LLAMAMOS UMBRAL DE DOLOR A LA INTENSIDAD MÁXIMA DE SONIDO A PARTIR DE LA
CUAL EL SONIDO PRODUCE EN EL OÍDO SENSACIÓN DE DOLOR.
• POR ENCIMA DE LOS 100 DB ES MUY RECOMENDABLE SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, UTILIZAR PROTECTORES PARA LOS OÍDOS. EN PUESTOS DE
TRABAJOS, SE CONSIDERA NECESARIO EL UTILIZAR PROTECTORES EN AMBIENTES CON NIVELES DE 85 DB, SIEMPRE Y CUANDO LA EXPOSICIÓN
SEA PROLONGADA. LOS DAÑOS PRODUCIDOS EN EL OÍDO POR EXPOSICIONES A RUIDOS MUY FUERTES SON ACUMULATIVOS E IRREVERSIBLES,
POR LO QUE SE DEBEN DE EXTREMAR LAS PRECAUCIONES. DE LA EXPOSICIÓN PROLONGADA A RUIDOS SE OBSERVAN TRASTORNOS NERVIOSOS,
CARDIACOS Y MENTALES.
 TP FOLCLORE
• LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES QUE CONSIDERO DEL PRÁCTICO “EL FOLCLORE”
ES EL SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO QUE DERIVA DE LOS TÉRMINOS QUE INCLUYE EL
SABER LORE Y EL PUEBLO FOLK, LAS REGLAS DEL FOLKLORE (NO SISTEMÁTICO -
ANÓNIMO - NO ESCRITO - FUNCIONAL - LOCALIZADO - TRADICIONAL - COLECTIVO -
POPULAR), EL FOLKLORE ESPIRITUAL Y MATERIAL DE CADA UNA DE LAS 7 REGIONES
ARGENTINAS: (NOROESTE – CENTRAL – CHAQUEÑA – LITORAL – CUYO – PAMPEANA –
PATAGÓNICA), LOS INSTRUMENTOS AUTÓCTONOS Y FOLCLÓRICOS, LA DIDÁCTICA
DEL FOLKLORE, DONDE EL FOLKLORE EN LA ESCUELA PRIMARIA DEBE TENER UN
CARÁCTER CONFIRMATORIO, EMBELLECEDOR SER FUENTE DE EMOCIONES Y POR LO
TANTO, EDUCATIVO, FECUNDADOR, DE NOBLES SENTIMIENTOS Y DE VIRTUDES
CÍVICAS. PARA ELLO, SE PROPONE QUE EL DOCENTE SE CAPACITE PARA EFICACIA DE
SU QUEHACER. ESTOS ESFUERZOS POR CONSEGUIR QUE LA ESCUELA COMPLETE
ESTA FINALIDAD, SON PARA QUE EL NIÑO AME MÁS A SU TIERRA.
• OTROS PUNTOS IMPORTANTES DEL TRABAJO PRÁCTICO DEL FOLCLORE, FUE LA PROFUNDIZACIÓN EN
ASPECTOS DE LA CULTURA EN LOS ANTIGUOS POBLADORES DE SANTA CRUZ Y LA PATAGONIA, EN RELACIÓN
A LAS ESPECIES MUSICALES PROPIAS DE NUESTRO TERRITORIO, INSTRUMENTOS MUSICALES DE MAPUCHES Y
TEHUELCHES, MITOS Y LEYENDAS, DANZAS, VESTIMENTAS, VIVIENDAS Y COMIDAS DE ESTAS ETNIAS.
• EN FUNCIÓN DE SU ENSEÑANZA EN LA ESCUELA Y LA IMPORTANCIA DE CONSERVAR LA CULTURA
TRADICIONAL, FOLKLÓRICA Y POPULAR EN NUESTROS CIUDADANOS Y ESPECIALMENTE EN LOS NIÑOS PARA
PROMOVER LA VUELTA A SUS RAÍCES MÁS PROFUNDAS, EL FOLKLORE ABARCA DIVERSOS ASPECTOS COMO
SER LAS CREENCIAS, LAS COSTUMBRES, Y LAS TRADICIONES. POR MEDIO DEL FOLKLORE SE IMPARTEN
VALORES COMO LA SOLIDARIDAD, EL RESPETO, LA AYUDA MUTUA Y EL TRABAJO COOPERATIVO.
CONSIDERANDO QUE UNA DE LAS FUNCIONES MÁS IMPORTANTES DE LA ESCUELA ES LA TRANSMISIÓN DE LA
HERENCIA SOCIAL Y CULTURAL DE NUESTRO PUEBLO, PORQUE LA EDUCACIÓN DEBE DE REALIZARSE A
PARTIR DE ESAS RAÍCES QUE POSEE DICHO PUEBLO, DE VIVENCIAS AUTÓCTONAS DE SUS FAMILIARES O
ANTEPASADOS, EN DISTINTOS ÁMBITOS COMO EL MUSICAL, ARTESANAL, ENTRE OTROS. ADEMÁS, LA
EDUCACIÓN ESTÁ AL SERVICIO DEL RESCATE, ENRIQUECIENDO CULTURALMENTE A DOCENTES, ALUMNOS Y
TODA LA COMUNIDAD, CON EL MÁS FIRME PROPÓSITO DE PRESERVAR Y DIFUNDIR ESE PATRIMONIO
ANCESTRAL QUE ENCIERRA LA GENUINA SABIDURÍA POPULAR QUE NOS ENSEÑA ACERCA DE NUESTRA
IDENTIDAD CULTURAL.
 TRABAJO PRÁCTICO “LOS INSTRUMENTOS MUSICALES”

• LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES QUE CONSIDERO DEL PRÁCTICO “LOS INSTRUMENTOS MUSICALES” SON: LA
HISTORIA DE LOS INSTRUMENTOS, PARA QUE FUERON CREADOS, SUS MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN Y COMO ERAN;
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CLASIFICACIÓN TÉCNICA (AERÓFONOS, MEMBRANÓFONOS, IDIÓFONOS, CORDÓFONOS,
ELECTRÓFONOS), SUS MODOS Y MEDIOS DE EJECUCIÓN; LOS INSTRUMENTOS DE BANDA RÍTMICA O INSTRUMENTAL
ORFF, QUE SON LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN Y CONSTITUYEN DENTRO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL. TANTO SU
EMPLEO, LA BANDA RÍTMICA, QUE DESPIERTA UN GRAN INTERÉS EN LOS NIÑOS.
• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DE ESTE TRABAJO PRÁCTICO SON LAS DIFERENTES FORMACIONES INSTRUMENTALES
(ORQUESTA SINFÓNICA - GRUPOS DE CÁMARA - ORQUESTA FILARMÓNICA – BANDA - GRUPOS FOLCLÓRICOS - GRUPOS
DE JAZZ - BANDA DE POP/ROCK - AGRUPACIÓN VOCAL) Y LOS INSTRUMENTOS QUE CONFORMAN UNA ORQUESTA
SINFÓNICA, QUE TIENE INSTRUMENTOS SINFÓNICOS, COMO EL VIENTO MADERA, VIENTO METAL, PERCUSIÓN Y
CUERDA.
• EL DESARROLLO DE LOS SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN QUE BRINDA HASTA HOY EL SISTEMA DESARROLLADO POR
ERICK VON HORNBOSTEL, ES UN SISTEMA DE GRAN AYUDA PARA EL ESTUDIO DE INSTRUMENTOS MUSICALES.
LA CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES, EN LA ENSEÑANZA MUSICAL PERMITE CONOCER SUS MODOS
Y MEDIOS DE EJECUCIÓN Y MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN, LAS DIFERENCIAS ENTRE LA CLASIFICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS TRADICIONAL Y MODERNA.
• EN FUNCIÓN DE SU ENSEÑANZA EN LA ESCUELA, LOS INSTRUMENTOS MUSICALES TIENEN UN
VALOR PEDAGÓGICO MUY IMPORTANTE PARA LA ENSEÑANZA MUSICAL Y PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS.
• LLEVAR A CABO LA CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES PERMITE DESARROLLAR
LA ESCUCHA ATENTA, LA IDENTIFICACIÓN AUDITIVA DE LAS FUENTES SONORAS PERTENECIENTES
A LA ORQUESTA CLÁSICA, LA CLASIFICACIÓN Y DENOMINACIÓN DE LAS FUENTES SONORAS Y SU
AGRUPAMIENTO POR CATEGORÍAS: (AERÓFONOS, MEMBRANÓFONOS, IDIÓFONOS, CORDÓFONOS,
ELECTRÓFONOS) Y ASIMISMO, LOGRAR LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
• CARL ORFF, RECONOCIDO PEDAGOGO MUSICAL, DESTACO EL GRAN VALOR PEDAGÓGICO QUE
TIENEN LOS INSTRUMENTOS DE BANDA RÍTMICA. PARA ÉL “LA MÚSICA SE APRENDE HACIENDO
MÚSICA” TOCANDO LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN SE DESARROLLA EN EL
ALUMNADO LA SENSIBILIDAD, AYUDANDO EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN, YA QUE TRABAJAN
EN GRUPO.
• ENSEÑAR MÚSICA SIGNIFICA TRANSMITIR EL LENGUAJE MUSICAL EN FORMA VIVA, ES DECIR QUE
EL NIÑO DEBE APRENDER HACIENDO MÚSICA.
 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO:

NIVEL NACIONAL: LEY Y CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES.

• UN NÚCLEO DE APRENDIZAJE PRIORITARIO (NAP-RESOLUCIÓN 214/04) EN LA ESCUELA REFIERE A UN CONJUNTO DE
SABERES CENTRALES, RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS, QUE INCORPORADOS COMO OBJETOS DE ENSEÑANZA,
CONSTRUIR Y AMPLIAR LAS POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS Y SOCIALES QUE LOS NIÑOS PONEN EN JUEGO Y
RECREAN COTIDIANAMENTE EN SU ENCUENTRO CON LA CULTURA, ENRIQUECIENDO DE ESE MODO LA EXPERIENCIA
PERSONAL Y SOCIAL EN SENTIDO AMPLIO.
• ESTOS NAP SON ORGANIZADORES DE LA ENSEÑANZA ORIENTADA A PROMOVER MÚLTIPLES Y RICOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, POTENCIANDO LAS POSIBILIDADES DE LA INFANCIA.
• SE TRATA DE PENSAR QUÉ DEBE ENSEÑARSE, QUÉ APRENDAN LOS ALUMNOS Y DE QUÉ MANERA SE CREARÁN LAS
CONDICIONES PEDAGÓGICAS Y MATERIALES PARA QUE TODOS LOS NIÑOS Y JÓVENES ACCEDAN A EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS CUYA RIQUEZA APORTE A REVERTIR DESIGUALDADES
NIVEL PROVINCIAL: DISEÑO CURRICULAR JURIDISCIONAL.
• ES EL QUE SE ESTABLECE EN CADA PROVINCIA, DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL, A CARGO DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
• EL DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL PRIMARIO, SE DIVIDE EN:
• PRIMERA UNIDAD PEDAGÓGICA: 1º, 2º Y 3º.
• SEGUNDA UNIDAD PEDAGÓGICA: 4º Y 5º
• TERCERA UNIDAD PEDAGÓGICA 6º Y 7º.
• NIVEL INSTITUCIONAL: P.E.I Y P.C.I
• LA ADECUACIÓN QUE HACE CADA ESCUELA SOBRE EL CURRÍCULUM. SE ESTABLECE EN LOS SIGUIENTES
DOCUMENTOS:
• PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( P.E.I )
• ES UN PROCESO QUE SE CONSTRUYE ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES Y ENTRE ÉSTOS CON EL CONTEXTO ESCOLAR.
• NO SON PASOS LINEALES O SUMA DE PASOS RÍGIDOS PARA LLEGAR A UN PRODUCTO. SE TOMA EN CONSIDERACIÓN
QUE LA INSTITUCIÓN TIENE SU PROPIA DINÁMICA Y LA REALIDAD Y EL ENTORNO SE AJUSTA A LA MISMA. HABLAR
DE UN PROCESO ES RECONOCER QUE HAY UN MARGEN DE INCERTIDUMBRE Y DE MODIFICACIONES EN LA
COTIDIANEIDAD DE LA VIDA INSTITUCIONAL.
• EL P.E.I. ES ANTE TODO UN PROYECTO SOCIAL, Y ES POR ESO QUE EL ESPACIO DONDE SE DESARROLLAN LA ACCIÓN
ESTÁ MARCADO POR LAS RELACIONES, INTERESES Y PARTICIPACIÓN DE LOS GRUPOS O ACTORES INVOLUCRADOS.
• PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ( P.C.I )
• ES LA PARTE FUNDAMENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y ES UNA PROPUESTA PARA LA
EDUCACIÓN, DESTINADA A ALUMNOS CONCRETOS, QUE DEBE SER CONSENSUADOS POR TODOS SUS ACTORES. ESTE
PROYECTO ESTARÁ SUJETO A CAMBIOS, EN BASE A DISCUSIONES QUE GARANTICEN LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA, SOBRE LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR, LA OPORTUNIDAD DE HACERLO, EL MODO, Y EL PROPÓSITO,
DE ACUERDO AL IDEARIO INSTITUCIONAL.
• NIVEL ÁULICO: PLANIFICACIÓN DOCENTE CLASE.
• SE REQUIERE DEL PROFESOR LA RESPONSABILIDAD Y LA LIBERTAD DE DECISIÓN ACERCA
LOS CAMBIOS, ADECUACIONES, QUE PERMITIRÁN ADECUAR EL CURRÍCULUM A LAS
NECESIDADES REALES. SON LOS QUE MEJOR CONOCEN A LOS ALUMNOS QUIENES DEBEN
REALIZAR LAS ADECUACIONES PERTINENTES EN EL EJERCICIO DE SU AUTONOMÍA Y
CONTRIBUYENDO ASÍ A SU DESARROLLO PROFESIONAL.
• ÉSTE SE REALIZA EN EL AULA O EN LA CLASE. ESTÁN BASADOS EN TODOS LOS PROYECTOS
ANUALES QUE REALICE EL DOCENTE, ES DECIR, LA PLANIFICACIÓN ANUAL. LO REALIZA EL
DOCENTE DE SALA Y LOS DOCENTES ESPECIALES.
• LA PLANIFICACIÓN ES UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y A SU VEZ UNA HERRAMIENTA
DINÁMICA, DEBE SER UN ELEMENTO FLEXIBLE, QUE TIENE QUE SER MODIFICADO
CONSTANTEMENTE. SIRVE PARA CONTROLAR LA COHERENCIA Y SECUENCIA DE LO QUE SE VA
HACIENDO Y PARA EVALUAR LA TAREA.
 EN LA ÁREA GENERALISTA
• ABORDAMOS A LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA COMO LA ORGANIZACIÓN DE UN CONJUNTO DE IDEAS Y
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR UN PROCESO EDUCATIVO CON SENTIDO, SIGNIFICADO Y
CONTINUIDAD. ESTA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA, CONSTITUYE UN MODELO QUE PERMITE A LOS DOCENTES
ENFRENTAR SUS PRÁCTICAS DE FORMA ORDENADA., SECUENCIADA Y JERARQUIZADA.
• LA ELABORACIÓN IMPLICA ANALIZAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS, DETERMINAR LOS
OBJETIVOS, INTENCIONES Y PROPÓSITOS EDUCATIVOS A LOGRAR; ADEMÁS DE ESTABLECER LA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES EN EL TIEMPO Y ESPACIO.
• EN FORMA CONJUNTA, LA INFORMACIÓN QUE CONTIENEN CONFORMA UN PLAN DE ACCIÓN INTEGRAL, QUE
PERMITE DAR CLARIDAD A LOS FUNDAMENTOS EDUCATIVOS QUE ORIENTARÁN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. TODA PLANIFICACIÓN HABRÁ DE ARTICULAR SIGNIFICATIVAMENTE LOS OBJETIVOS, LOS
CONTENIDOS, LAS ACTIVIDADES Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, DE MANERA TAL QUE LA SECUENCIA Y
ORDENACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN MANTENGA UNA COHERENCIA EXPLÍCITA RESPECTO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE SOSTENER.
 LA FUNCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE

• LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA ES FUNDAMENTAL

PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN TODAS LAS ASIGNATURAS
ACADÉMICAS, YA QUE ORGANIZA Y JERARQUIZA EL QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR LAS
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES. ES POR ESTO QUE SE INVOLUCRAN UN
CONJUNTO DE DECISIONES Y ACCIONES QUE SE TOMARÁN A LO LARGO DE LA
JORNADA ESCOLAR. ASÍ EL DOCENTE DEFINE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ
EN EL TRANSCURSO DE LA CLASE CON DETERMINADOS CONTENIDOS.
• LAS ESTRATEGIAS ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, DEFINEN LOS SIGUIENTES
FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS PARA PENSAR CON MAYOR PROFUNDIDAD EN EL
CÓMO DE LA ENSEÑANZA.
 LAS ESTRATEGIAS ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, DEFINEN LOS SIGUIENTES FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS
PARA PENSAR CON MAYOR PROFUNDIDAD EN EL CÓMO DE LA ENSEÑANZA

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: SON EL CONJUNTO DE DECISIONES QUE TOMA EL DOCENTE PARA ORIENTAR LA
ENSEÑANZA CON EL FIN DE PROMOVER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. Y ÉSTAS SON MUY IMPORTANTES PORQUE
INCIDEN EN:
• LOS CONTENIDOS QUE TRANSMITE A SUS ALUMNOS;
• EL TRABAJO INTELECTUAL QUE ESTOS REALIZAN
• LOS HÁBITOS DE TRABAJO
• EL MÓDULO DE COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS.
• ADEMÁS COMO EL PROCESO DE APRENDIZAJE NO ES LINEAL, TIENE AVANCES Y RETROCESOS, Y NUNCA PUEDE DARSE
COMO ACABADO, ES NECESARIO QUE EL DOCENTE CREE UN CICLO CONSTANTE DE REFLEXIÓN- ACCIÓN Y REVISIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS.
• LAS ACTIVIDADES, LOS INTERESES Y LAS RUTINAS:
• LAS ACTIVIDADES SON LAS TAREAS QUE LOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR PARA APROPIARSE DE UN CONTENIDO Y
DEBEN RESPONDER A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, RITMOS E INTERESES. POR ESO DEBEMOS COMPARTIR CON LOS
ALUMNOS NUESTRAS INTENCIONES, OBJETIVOS PARA QUE TENGAN SENTIDO. SE DEBE PENSAR EN ACTIVIDADES QUE
MOVILICEN EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS, QUE LOS MOTIVEN. Y PENSAR EN QUÉ RUTINAS SON NECESARIAS Y
EDUCATIVAS, AQUELLAS QUE SE RELACIONAN CON UN TRABAJO PRECISO (CONSTANCIA, RESPETO DE HORARIOS Y
ESPACIOS, ETC.) DESAFÍO: PASAR DE LA RUTINA IMPUESTA POR EL DOCENTE A LAS CREADAS POR EL PROPIO ALUMNO.
 LOS NUEVOS DESAFÍOS QUE NOS PRESENTAN LOS ALUMNOS HOY

• SE DEBE PENSAR EN LAS CARACTERÍSTICAS  PARTICULARES DE LOS ALUMNOS CUANDO SE ELIGEN LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. NO SE PUEDE DESCONOCER LAS NUEVAS FORMAS DE LEER E INTERPRETAR EL
MUNDO. HOY
O   MANEJAN UNA VARIEDAD DE RECURSOS INFORMÁTICOS: PAG. WEB, DISCOS RÍGIDOS, CELULARES,
COMUNIDADES VIRTUALES, ETC.
O   UTILIZAN Y DECODIFICAN DISTINTOS TIPOS DE LENGUAJE
O   CREAN NUEVAS PRODUCCIONES A PARTIR DE OTRAS( CORTAR Y PEGAR)
O   Y SON RELATIVISTAS, PORQUE LA WEB CAMBIA CONSTANTEMENTE.
• EL COLEGIO DEBERÁ AYUDAR A OPTIMIZAR EL USO DE ESTOS INSTRUMENTOS Y NEUTRALIZAR SUS
DEBILIDADES. LOGRAR QUE SALGAN A LA LUZ LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, O PARTIR DE
LO QUE ELLOS PUEDAN IMAGINARSE SOBRE LOS NUEVOS CONTENIDOS A ENSEÑAR.
•  LAS BUENAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA: SON AQUELLAS CON INTENCIONALIDADES DEFINIDAS Y
EXPLÍCITAS, QUE PROMUEVEN LA INTERACCIÓN ENTRE LOS ALUMNOS Y LOS DOCENTES, Y ENTRE LOS PROPIOS
ALUMNOS,  QUE TRANSCURRE EN UN ESPACIO, TIEMPO Y EN UN CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DETERMINADO.
EL DOCENTE APELA A IDEAS O RECURSOS NUEVOS O EXISTENTES, ENCONTRANDO UN SENTIDO, UN PARA QUÉ
DE ESE HACER, LO LLEVA A LA PRÁCTICA, LO EVALÚA PARA MEJORAR SUS FUTURAS ACCIONES.
 REFLEXIONES FINALES:
• PLANIFICAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ES REFLEXIONAR ACERCA DE CÓMO SE PROVOCARÁ EN LOS
ALUMNOS EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS, CÓMO SE ACTUARÁ PARA QUE ELLOS SE INVOLUCREN
ACTIVAMENTE EN LA TAREA, Y QUE LOGREN LOS APRENDIZAJES PREVISTOS POR EL CURRICULUM. REQUIERE
TENER UN CONOCIMIENTO MUY CLARO DE LOS ALUMNOS, DEL CONTENIDO CURRICULAR, DE LOS FUNDAMENTOS
QUE SOSTIENEN EL MODELO PEDAGÓGICO Y LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA,
TENIENDO EN CUENTA A LA HORA DE PLANIFICAR, EL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL PRIMARIO PROVINCIAL.
ASIMISMO, LA ACTITUD DE COMO EL DOCENTE ABORDA LA TAREA DE LA PLANIFICACIÓN REFLEJA SU DISPOSICIÓN
FRENTE AL QUEHACER PEDAGÓGICO, DEMOSTRANDO ASÍ SU INTERÉS POR REALIZAR SU LABOR DE MANERA
ORGANIZADA Y PROFESIONAL.
• AL MOMENTO DE PREPARAR LA CLASE, NO SÓLO SE ESTÁ CUMPLIENDO CON UNA RESPONSABILIDAD PROFESIONAL,
SINO QUE SE ESTÁ REFLEXIONANDO SOBRE QUÉ DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES, CÓMO MOTIVARLOS, CÓMO
HACER PARA QUE APRENDAN Y QUÉ RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZAR. ESTA REFLEXIÓN PERMITE ORGANIZAR Y
SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. PLANIFICAR ES SIN DUDA UNA DE LAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR
LA CALIDAD EDUCATIVA PORQUE PROPORCIONA AL DOCENTE TRABAJAR EN EQUIPO Y LOGRAR UNA BUENA
COMUNICACIÓN CON SUS ALUMNOS; PERMITE DAR UN BUEN APROVECHAMIENTO DE SUS SABERES Y RECURSOS ASÍ
COMO PONER EN PRÁCTICA LAS HABILIDADES QUE POSEE Y SIEMPRE ENCONTRARSE EN CONSTANTE INNOVACIÓN,
ADEMÁS DE PODER UTILIZAR LA CREATIVIDAD PARA CAPTAR EN LOS ALUMNOS EL INTERÉS QUE SE NECESITA Y
CON ELLO DAR PASO AL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
 ÁREA ESPECÍFICA: EDUCACIÓN ESPECIAL
• INTRODUCCIÓN:
• LA EDUCACIÓN INCLUSIVA SUPONE UNA ACTITUD Y UN COMPROMISO CON LA TAREA DE
CONTRIBUIR A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODO EL ALUMNADO.
• UNA ESCUELA INCLUSIVA, A GRANDES RASGOS, SERÍA AQUELLA QUE:
• TRATA DE ENCONTRAR MANERAS DE EDUCAR CON ÉXITO A TODOS LOS ALUMNOS, SIN
EXCLUSIONES.
• TIENE UNA VISIÓN GLOBAL E INTERACTIVA DE LOS PROBLEMAS.
• PRETENDE AUMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE TODO EL ALUMNADO EN EL CURRÍCULO, EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR Y CULTURAL.
• SE PREOCUPA POR IDENTIFICAR Y MINIMIZAR LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y MAXIMIZAR
LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
 ACTORES QUE INTERVIENEN
• ESTA EDUCACIÓN INCLUSIVA, SOLO PUEDE SER POSIBLE CON EL APORTE Y PARTICIPACIÓN DE LOS
DIFERENTES ACTORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO, PUESTO QUE IMPLICA TRABAJAR EN LA
TRANSFORMACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCACIONALES, LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS COTIDIANAS, Y LA
CULTURA DE LA ESCUELA; SIGNIFICA CAMBIOS EN LAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS, METODOLÓGICAS Y
DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA, ASÍ COMO EN LOS SISTEMAS DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES.
• A TRAVÉS DEL VIDEO “LA LUCHA POR LA EDUCACIÓN: ESCUELAS PARA DISCAPACITADOS” SE PUEDE
VISUALIZAR COMO EL ROL DE LA FAMILIA ES CLAVE EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON DISCAPACIDAD. DEBIDO, A QUE SON LOS FAMILIARES QUIENES ACTIVAN EL PROCESO, SEA DESDE
LA EDUCACIÓN INICIAL O DESDE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
INCLUYENDO MEDIDAS QUE FAVOREZCAN EL ACERCAMIENTO ENTRE LA CULTURA ESCOLAR Y FAMILIAR
ES UN BUEN MÉTODO PREVENTIVO PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN LA
ESCUELA INCLUSIVA, PERO SOBRETODO ES UN BUEN INSTRUMENTO PARA FAVORECER Y MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
• LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TIENEN DERECHO A
ESTUDIAR EN ESCUELAS COMUNES, APRENDIENDO Y PARTICIPANDO EN
IGUALDAD DE CONDICIONES.
• LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206 PERMITE A LAS PERSONAS
PORTADORAS DE DISCAPACIDAD EL ACCESO A LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS
EN LOS DISTINTOS NIVELES (DESDE EL INICIAL HASTA EL SUPERIOR).
• LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE SON TODOS AQUELLOS FACTORES QUE
APARECEN A TRAVÉS DE UNA INTERACCIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y EL
CONTEXTO; QUE LIMITAN EL PLENO ACCESO A LA EDUCACIÓN Y A LAS
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. ESTAS BARRERAS DE APRENDIZAJE SON:
ACTITUDINALES, METODOLÓGICAS, ORGANIZATIVAS, SOCIALES Y BARRERAS
FÍSICAS Y ARQUITECTONICAS.
• LA ADECUACIÓN CURRICULAR ES UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES SOBRE LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULUM PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS MEDIANTE LA
REALIZACIÓN DE MODIFICACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO Y/O EN LOS MISMOS
ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN. POR ELLO, EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TRABAJAMOS CON
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE UN POSIBLE “ALUMNO CON TEA” (TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA).
• LENGUAJE VERBAL.
• BUEN NIVEL DE COMPRENSIÓN GENERAL.
• DIFICULTADES PARA COMPRENDER MENSAJES QUE SE TRANSMITEN DE FORMA ORAL.
• DIFICULTADES PARA ENTENDER LA COMUNICACIÓN NO VERBAL (GESTOS, EXPRESIONES EMOCIONALES)
• PUEDE IMITAR MOVIMIENTOS CORPORALES.
• PARA REALIZAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES, CON MI COMPAÑERO DE PRÁCTICA TUVIMOS EN
CUENTA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ALUMNOS CON TEA, ADEMÁS DE LAS CARACTERÍSTICAS
QUE NOS HABÍAN ASIGNADO EN LA CÁTEDRA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA III.
• PARA LAS ADECUACIONES CURRICULARES, NO SOLO SE TUVIERON EN CUENTA LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS, SINO TAMBIÉN LOS DIFERENTES “ESTILOS DE APRENDIZAJES”
(AUDITIVOS-VISUALES-KINESTESICOS), QUE SE REFIEREN AL HECHO DE QUE CADA PERSONA
UTILIZA SU PROPIO MÉTODO O ESTRATEGIAS PARA APRENDER. EN EL CASO DE NUESTRO
ALUMNO ASIGNADO CON TEA, TUVIMOS QUE BRINDAR TIEMPOS PARA QUE VISUALICE E
INTERPRETE LA INFORMACIÓN DE LOS VIDEOS Y POWER POINT. ASIMISMO, BRINDARLE TIEMPOS
DE RESPUESTAS Y CANTIDAD DE RESPUESTAS SOLICITADAS, INCLUYENDO LA REALIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES. EN LA UNIDAD DIDÁCTICA, SE TRABAJO CON MUCHOS RECURSOS
AUDIOVISUALES Y ALGUNAS ACTIVIDADES KINESTESICAS COMO PERCUSIÓN CON PALMAS O
SOBRE LA MESA, CON EL FIN DE PODER LLEVAR A CABO LAS ADECUACIONES CURRICULARES,
ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD, NO SOLO DEL ALUMNO INTEGRADO CON TEA, SINO TAMBIÉN
DEL RESTO DEL ALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LOS DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EN CONCLUSIÓN, CONSIDERO IMPORTANTE ANTE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN QUE ANTES DE
REALIZAR ESTAS ADECUACIONES CURRICULARES, SE PUEDA REALIZAR UN DIAGNOSTICO O SE
IDENTIFIQUE QUE MODALIDAD DE APRENDIZAJE PREFIERE CADA ALUMNO CON EL OBJETIVO DE
LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EFICAZ EN LOS ESTUDIANTES.
REFLEXIÓN FINAL

• EN UN GRUPO DE CLASES HETEROGÉNEO, CONSIDERO IMPORTANTE QUE EL DOCENTE PUEDA

ESTIMULAR A SUS ALUMNOS A SER ELLOS MISMOS, GENERE DIÁLOGOS, PROMUEVA REFLEXIONES, Y
TAMBIEN PROMUEBA LA INCLUSION EN EL CASO DE TENER ALUMNOS QUE PRESENTEN NEE.
• ASIMISMO, LA ESCUELA DEBE DESARROLLAR ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES PARA GARANTIZARLES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y
EN CONSECUENCIA SU INCLUSIÓN SOCIAL.
• EN ESTE ESPACIO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA III, CONSIDERO QUE HE ADQUIRIDO HERRAMIENTAS
NECESARIAS PARA PODER LLEVAR A CABO ESTE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA, APRENDIENDO COMO HACER ADECUACIONES EN EL CURRÍCULO PARA
ADAPTAR LAS METODOLOGÍAS Y RECURSOS QUE SE USAN EN LAS CLASES PARA LA ENSEÑANZA, O
VARIAR LAS FORMAS DE EVALUACIÓN, RESPETANDO LA DIVERSIDAD Y TRABAJANDO DE ACUERDO A
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
• A PESAR DE LA DIVERSIDAD QUE EXISTE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, ES IMPORTANTE
ENSEÑARLES A LOS ALUMNOS, DE QUE TODOS PUEDEN APRENDER CON EQUIDAD, SIN
DESIGUALDAD NI DISCRIMINACIÓN. POR LO QUE, EN MI ROL COMO FUTURA DOCENTE DE
MÚSICA DENTRO DE LAS AULAS PARA QUE ESTAS SEAN INCLUSIVAS, SERIA TRATAR DE
ELIMINAR LAS BARRERAS DE DISTINTO TIPO E INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN Y EL
APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES, CON O SIN DISCAPACIDAD, EMPLEANDO
ESTRATEGIAS INNOVADORAS QUE DESPIERTEN EL INTERÉS, EL ENTUSIASMO, LA
MOTIVACIÓN, LA PARTICIPACIÓN Y ATENCIÓN DE TODO EL ALUMNADO. ASIMISMO,
PIENSO QUE DEBERÍA SER UNA DOCENTE COMPROMETIDA CON MI ROL DE ENSEÑAR,
GARANTIZANDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TODOS LOS ESTUDIANTES,
PROMOVIENDO EN ELLOS EL VALOR DE LA IGUALDAD, EL RESPETO Y LA INCLUSIÓN. EN
CONCLUSIÓN, PARA MÍ, LA TAREA DEL DOCENTE NO SOLO ES ENSEÑAR SINO TAMBIÉN
ES LOGRAR SACAR LO MEJOR DE CADA ALUMNO Y QUE ESTE SE AUTOSUPERÉ ASÍ
MISMO CADA DÍA, CREO QUE ESA SERÍA LA MEJOR SATISFACCIÓN Y
RECONOCIMIENTO QUE PUEDE TENER UN PROFESOR.