CURSO TALLER

INCLUSIÓN Y DIVERSIFICACIÓN EDUCATIVA

“Decreto 170: Del PIE al trabajo colaborativo de equipos de aula”

 Objetivos de Aprendizaje

• Identifican las características del decreto 170 y sus implicaciones a

nivel de aula: trabajo colaborativo y co-enseñanza.

• Identifican los características de un PIE.

• Identifican las implicaciones del tema asociadas al caso.

 Tabla de contenidos

1.1. Características del decreto 170.

1.2. Características y fundamentos del PIE.

1.3. Características del trabajo colaborativo y la co-enseñanza.

 Decreto Supremo
170/09

Enfoque Inclusivo

Implementación de un
Programa de Proceso de Evaluación Trabajo Colaborativo y
Integración Escolar Diagnóstica Integral Co-Docencia
(PIE)
Programa de Integración Escolar
• Estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo
propósito es entregar apoyos adicionales, en el
contexto del aula común, a los estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE),
sean éstas de carácter permanente o transitorio,
favoreciendo la presencia y participación en la sala
de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y
la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los
estudiantes”, contribuyendo con ello al
mejoramiento continuo de la calidad de la
educación en el establecimiento educacional

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Beneficios del PIE
• Posibilita a los establecimientos educacionales mayores
recursos -humanos y materiales- para entregar una
educación relevante y pertinente a la diversidad de
estudiantes, particularmente a aquellos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad.

• Proporciona apoyos adicionales especializados y

extraordinarios durante un tiempo específico o durante
toda la etapa escolar (dependiendo de la evolución de
las necesidades educativas especiales y del
mejoramiento de las condiciones del contexto escolar).

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Objetivos del PIE
• Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación
en el establecimiento educacional.

• Favorecer, en el ámbito curricular, el desarrollo e implementación

de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA).

• Dar respuestas educativas ajustadas a las necesidades y

características de todos los alumnos y alumnas, no sólo de los que
presentan NEE.

• Mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia

escolar entre los estudiantes y distintos actores de la comunidad
educativa.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Planificación del PIE
• La decisión de implementar un PIE,
requiere un análisis previo de su
factibilidad y de un proceso de
participación y sensibilización de la
comunidad educativa, incluyendo a las
familias y a los propios estudiantes,
respecto del valor de la diversidad, sus
aportes, implicancias, y de los roles que
cumplirán los distintos actores en este
proceso.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Implementación Programa de Integración Escolar

Un impacto esperable del PIE es que los recursos (humanos y

materiales) que ingresen por esta vía contribuyan también con el
mejoramiento de los resultados de aprendizaje de todos los/las
estudiantes, y por lo tanto se reflejen en los resultados SIMCE del
establecimiento escolar.
 CURSOS DE ACCIÓN A LAS DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE

Evaluación Inicial de Aprendizajes

ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS para abarcar las diferentes características y necesidades educativas especiales del
GRUPO-CURSO

Algunos estudiantes presentan

Varios estudiantes presentan Barreras o dificultades de aprendizajes que NO SON SUSCEPTIBLES DE

RESOLVER CON LAS ESTRATEGIAS Y RECURSOS CON QUE CUENTA EL PROFESOR
“In REGULAR para la diversidad de sus alumnos/as.
dic
Dificultades de aprendizaje que pueden io sN
ser abordadas con los recursos de que EE
dispone la comunidad educativa y los ”
docentes. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE NEE

Decreto 170/09 NEET NEEP

Detección en aula de posibles estudiantes con NEE
• Para el proceso de detección de NEE, es muy
importante primero TU OBSERVACIÓN en aula.

• Posteriormente, debemos REUNIRNOS JUNTO

AL EQUIPO PIE para reflexionar de la situación
pedagógica de los estudiantes (sus fortalezas y
debilidades en el proceso de aprendizaje
observado en la o las asignaturas).

• El paso siguiente es INFORMAR A LA FAMILIA y

pedir su AUTORIZACIÓN para el proceso de
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
 Evaluación diagnóstica de NEE (DS 170/09)

NEET NEEP
• DIFICULTADES/TRASTORNOS • DISCAPACIDADES

Determinación de Respuesta Educativa y Apoyos Especializados a

las NEET y NEEP en el Programa de Integración Escolar (PIE).
¿Qué nos apela esta imagen?
 Trabajo Colaborativo
• Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas,
en líneas generales se puede considerar como una metodología de
enseñanza y de realización de la actividad laboral, basada en el
reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño
profesional se incrementan cuando se desarrollan destrezas
cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones
educativas y laborales que la acción educativa demanda.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Horas de Trabajo Colaborativo
• La normativa vigente señala que los profesores de educación regular, de cursos
que tienen estudiantes en PIE, deben contar con un mínimo de 3 horas
cronológicas semanales para desarrollar trabajo colaborativo.

• Es responsabilidad de los Equipos Directivos resguardar y monitorear que los

profesionales participantes en un PIE dispongan de tiempo suficiente y
previamente planificado, para desarrollar un buen trabajo colaborativo, en
beneficio de las mejoras en el aprendizaje establecidas en las Metas del PIE y del
Plan de Mejoramiento Educativo. Por ejemplo, si el profesor regular de un curso
con estudiantes en PIE tiene horario completo, es tarea del equipo directivo
liberarle horas frente a curso, para que pueda destinarlas al trabajo colaborativo.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Trabajo Colaborativo y Equipos de Aula

• Con el propósito de favorecer el trabajo colaborativo se deben

constituir en el establecimiento Equipos de Aula por cada curso que
cuente con estudiantes integrados en un PIE.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Equipo de Aula
• Se define como un grupo de
profesionales que trabajan
colaborativamente en el espacio del
aula, con la finalidad común de
mejorar la calidad de la enseñanza y
de los aprendizajes, en un marco de
valorización de la diversidad y de
respeto por las diferencias
individuales de los estudiantes.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Equipo de Aula
• El equipo de aula está conformado por
los profesores de aula regular
respectivos, profesor especialistas, y los
profesionales asistentes de la educación.

• Dependiendo de la realidad de cada

establecimiento, pueden participar
también en éste, asistentes de aula,
interpretes de lengua de señas chilena, la
madre, padre, o adulto significativo,
alumnos tutores, entre otros posibles.
Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.
 Profesionales Docentes Especialistas
Para las NEE de carácter transitoria, son profesionales competentes para
entregar apoyos y para el trabajo colaborativo y de co-enseñanza en el aula:

• Nivel de Educación Parvularia, las Educadoras de Párvulos con formación de postítulo en Educación
Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Especial/Diferencial o en Psicopedagogía; los Profesores de Educación Especial/Diferencial, con

experiencia y/o formación deseable en temas de infancia temprana.

• En Educación General Básica, los Profesores de Educación Especial/Diferencial; los Profesores de

Educación Básica con postítulo en temas relativos a Educación Especial.

• En Enseñanza Media, los Profesores de Educación Media con post título en Educación
Especial/Diferencial o en Psicopedagogía; o Profesores de Educación Especial/Diferencial.

Para las NEE de carácter permanente, son profesionales competentes para

entregar apoyos y para el trabajo colaborativo y de co-enseñanza en el aula:

• Profesores de Educación Especial/Diferencial, expertos en adecuaciones de acceso y curriculares para

estudiantes que presentan discapacidad y NEE de diverso tipo y grado.
 Profesionales Asistentes de la Educación
Psicólogos

Monitores de
Fonoaudiólogos
Oficios

Intérpretes en Terapeutas
lengua de señas Ocupacionales

Asistentes
Kinesiólogos
Sociales

Psicopedagogos
Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.
 Equipo de Aula
• El Equipo de Aula se desempeñará en la
sala de clases y realizará reuniones de
planificación y otras acciones de apoyo
a los estudiantes, a las familias y a los
docentes, fuera del aula regular.
• Su esfuerzo y compromiso contribuirá a
que todos los estudiantes, incluidos
aquellos que presentan NEE, participen
y progresen en sus aprendizajes.
• Contará con el apoyo y asesoría del
coordinador del PIE, pudiendo éste ser
parte también de un equipo de aula. Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.
 Equipo de Aula
1. Diseño de la respuesta educativa y de acceso al currículo correspondiente al nivel, para
Funciones la diversidad de estudiantes en el aula, aplicando los planes de clases y la evaluación de los
aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se
sientan valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE.

2. Elaboración del Plan de Apoyo individual del estudiante (NEET o NEEP según sea el
caso), en base a la información recogida durante el proceso de evaluación diagnóstica,
incluyendo adecuaciones curriculares cuando corresponda.

3. Diseño de la evaluación y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que

presentan NEE transitorias como permanentes.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Equipo de Aula
1. Diseño de la respuesta educativa y de acceso al currículo correspondiente al nivel, para la
Función diversidad de estudiantes en el aula, aplicando los planes de clases y la evaluación de los
aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan
valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE.

Identificar las fortalezas y dificultades del curso, considerando la información relevante que aporta la
evaluación inicial del aprendizaje realizada por el profesor de aula.

Tener un “panorama del curso” que considere: estilos cognitivos y de aprendizaje de los alumnos, áreas
destacadas y deficitarias de desempeño, resultados de aprendizaje, características de las interacciones,
estrategias de contención necesarias cuando existan comportamientos desafiantes, motivadores, etc.

Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE.

Aplicar los principios del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) en: estrategias de organización del curso,
selección de materiales, organización de contenidos y formas de evaluación.
 Equipo de Aula
2. Elaboración del Plan de Apoyo individual del estudiante (NEET o NEEP según sea el caso), en
Función base a la información recogida durante el proceso de evaluación diagnóstica, incluyendo
adecuaciones curriculares cuando corresponda.

Planificar de la respuesta educativa y el Plan de Apoyo Individual de los alumnos con NEE, basada en los resultados de la evaluación
psicoeducativa o psicopedagógica al estudiante; incluye la graduación de los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a sus competencias y al
currículo correspondiente a su nivel (Metas del PME/ bases curriculares párvulos, básica y media), así como las horas de trabajo en
pequeños grupos, fuera del aula común, tales como biblioteca, kiosco, comunidad, aula de recursos, en las empresas, etc.

Planificar el trabajo colaborativo con la familia.

Planificar los apoyos con los profesionales asistentes de la educación.

Organizar del tiempo adicional que se defina como necesario para mejorar los aprendizajes del estudiante que
presenta NEE…
 Equipo de Aula
3. Diseño de la evaluación y el registro de los aprendizajes tanto de los
Función estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes.

Tomar decisiones respecto a las modalidades, procedimientos e instrumentos de evaluación, que se ajusten a
las posibilidades de comprensión, expresión y ejecución de los alumnos, incluidos los que presentan NEE.

Acordar la utilización flexible de los tiempos de evaluación, respetando los distintos ritmos de aprendizaje y
de ejecución de los estudiantes.

Utilizar la información de la evaluación inicial del curso para determinar quiénes son los estudiantes que
requieren de una evaluación interdisciplinaria y quiénes necesitan adecuaciones curriculares para favorecer
su progreso en el currículum escolar y la participación en el nivel correspondiente.

Definir para este colectivo de estudiantes, la conveniencia de diversos procedimientos de evaluación de los
aprendizajes, como por ejemplo; mayor tiempo, diversos momentos de evaluación; adecuaciones para
acceder a los instrumentos de evaluación, entre otros.
 Co – Enseñanza
• Concepto que implica a dos o más personas que
comparten la responsabilidad de enseñar a
algunos o a todos los alumnos asignados a un aula
escolar.

• Implica la distribución de responsabilidades entre

las personas respecto a la planificación,
instrucción y evaluación de un grupo curso.

• La co-enseñanza, constituye una estrategia

reconocida internacionalmente que favorece el
aumento de la eficacia de las escuelas.
Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.
 Un Equipo de Co-Enseñanza, en el contexto de un PIE, puede definirse como
dos o más personas que están de acuerdo en:

Compartir la idea (creencia) que cada uno de

los integrantes del equipo de co-enseñanza
Coordinar su trabajo para lograr metas
cuenta con una habilidad o pericia
comunes de mejora de resultados de
insustituible y necesaria, que juntos enseñan
aprendizaje de los estudiantes que presentan
más eficazmente y que sus estudiantes
NEE, convenida con la participación de la
aprenden también en forma más efectiva.
familia, los estudiantes y del equipo PIE, y
Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Además, la presencia de dos o más personas

escrita en el Registro de Planificación y
con conocimientos, habilidades y recursos
Evaluación del PIE.
diferentes favorece que los co-enseñantes
aprendan unos de otros.

Demostrar paridad, involucrándose

alternativamente en los dobles roles de
profesor y alumno, donante y receptor de Distribuir las funciones de liderazgo y las
conocimiento o habilidades. Existe paridad tareas del profesor tradicional con el otro u
cuando los integrantes del equipo de aula otras integrantes del equipo de aula.
perciben que su contribución y su presencia en
el equipo son valoradas.
 Interacción cara a
cara
Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Responsabilidad Interdependencia
individual positiva
Procesos
Cooperativos
en Co-
Enseñanza

Evaluación del Habilidades

progreso interpersonales
 Enseñanza de
Apoyo

ENFOQUES
Enseñanza en Enseñanza
Equipo* DE CO- Paralela
ENSEÑANZA

Enseñanza
Complementaria*

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Síntesis de las actividades del equipo de aula
Conformado por el profesor de asignatura, profesor especialista (Ed. Diferencial), profesionales asistentes de la educación, padre o
madre, estudiante de otro curso u otra persona de la comunidad.

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Síntesis de las actividades del equipo de aula y co-enseñanza

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

Síntesis de las actividades del equipo de aula

Fuente: Orientaciones Técnicas Decreto 170/09 MINEDUC, Chile.

 Referencias Bibliográficas
• Ministerio de Educación (2013). Orientaciones técnicas para
programas de integración escolar (PIE). Recuperado de
[Link]
ciones/

• Ministerio de Educación (2017). Manual de apoyo para la

implementación PIE. Recuperado de
[Link]
ciones/
 ¡GRACIAS!

Universidad de Concepción

Diciembre, 2020