Estrategias para la

comprensión Lectora
¡Quiero que me … ¿Quién los
entiendan! entiende?

¡Quiero
entender!
Conversemos sobre la lectura…
Principalmente…
¿Qué es Leer?
 ¿Qué es Leer?
• Leer es construir un nuevo
significado a partir de lo que
el texto me aporta, es decir,
el texto me entrega una
información y yo como lector
aporto según mi propia
experiencia.

• Se podría decir, entonces,

existen tantas
interpretaciones y
comprensiones de un texto
como lectores.
 En la enseñanza de la Lectura, es
IMPORTANTE considerar el Contexto.
• Según el educador brasileño Paulo Freire, es
importante llevar a la sala de clases todas aquellas
experiencias adquiridas por los niños , porque éstas
enriquecerán el Aprendizaje de la Lectura.
• …“Pero antes tenemos que respetar la sintaxis
popular. Respetar la identidad de su cultura, de su
sabiduría. Y para que los niños populares aprendan el
llamado ‘patrón culto’, debemos partir de su patrón,
por lo tanto de su lenguaje, demostrándole que ellos
también hablan bonito"… (Paulo Freire)
 ¿Para qué leer?
• Para comunicar algo (Función Referencial)
… Narrar… Informar… Describir…

• A PARTIR DEL TEXTO

• Para expresar sentimientos. (Función Expresiva)
• … Emocionar… jugar… expresar… sentir
• A PARTIR DEL EMISOR

• Para Interactuar. (Función Apelativa)

• Construir… apelar… persuadir… representar
• A PARTIR DEL RECEPTOR
Los alumnos deben sentir que lo que están
haciendo tiene un sentido, es decir, que le
podrán dar un uso.
¡Transformemos el aprendizaje en una
necesidad!
 ¡Aprendimos a Leer!... ¿Pero somos capaces de
comprender lo que leemos?
PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional Concepción actual

Comprender era un Leer es interrogar

conjunto de habilidades activamente un texto,
que había que enseñar: Construir su significado
* Decodificar. Basarlo en las:
•Encontrar secuencias de * Experiencias previas
acciones. * Esquemas cognitivos
* Identificar idea
principal.
Niveles de comprensión lectora
1. Retención: crear actividades donde …
- detalles aislados.
- datos para responder preguntas.
- detalles coordinados.
- pasajes específicos.
- conceptos fundamentales del texto.
2. Organizar:
- establecimiento de secuencias
- captar relaciones
- estructura del texto.
- seguir instrucciones.
- hacer clasificaciones.
3. Interpretar:
- identificar y escribir la idea de cada párrafo.
- localizar.
- interpretar datos, frases e ideas.
- distinguir lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.
- distinguir el estilo histórico, humorístico y amoroso.

4. Valorar:
- emitir juicios
- valorar el contenido del texto señalando sus
propósitos.
- informar, convencer, explicar, persuadir, ejemplificar.
5. Crear: - deducir conclusiones, encontrar soluciones.
- cambiar el final
- colocarse en el lugar de los protagonistas.
- inventar situaciones nuevas
- entrevistar a personajes.
- escribir cartas
•Metodologías para la enseñanza de las matemáticas y el español en la
escuela primaria cubana”. (pasantía Cuba 2003)
 Los 3 momentos didácticos de la lectura.
(Los momentos de la lectura “Lenguaje y Comunicación”
U.A.H – MINEDUC)

• El enfoque equilibrado (integrado) en el que se basa esta

propuesta, considera la lectura como un proceso centrado en
la construcción de significado por parte del lector. Es decir, la
principal preocupación de los docentes debe ser que los
alumnos comprendan lo que leen y lograr que la actividad de
leer despierte su interés. Las destrezas de decodificación
están al servicio de esta comprensión, por lo que siempre se
desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para
los niños.
 Actividades antes de la Lectura
Se refiere a actividades que favorecen la activación de los
conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la
posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de
lo que van a leer.

• Activación de conocimientos previos.

Formulación de Hipótesis a partir de:
* La imagen, el título, la estructura, Etc.
* Lluvias de ideas.
* Constelación de palabras.
 Durante la lectura
Durante este segundo momento, el texto es leído en voz alta por
el profesor. Dependiendo del grado de autonomía que los niños y
niñas van alcanzando, ellos podrán leer en forma independiente.

• Comprobación de las hipótesis.

• Inferencias y Predicciones.

• Tipos de preguntas: “Ahí mismo”, “Pienso y busco” y “En mí mismo”

• Nuevas formulaciones de hipótesis.

• Actividades de destrezas
 Después de la lectura

Profundicemos nuestra comprensión

Son actividades que apuntan a profundizar lo que los

alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura
crítica y su creatividad.
• Continuar la Comprensión lectora con los distintos tipos de preguntas.

• Organizar gráficos (cuadros de doble entrada)

• Secuenciar Hechos.

• Producción de Textos.

• Actividades del manejo de la Lengua

• Reflexionar.
 En síntesis… algunas actividades para los 3
momentos de la lectura.

Antes Durante Después

•Interrogación de Lectura silenciosa, en Cuadro de 2 columnas.

texto: Predicciones a voz alta y compartida. Diagrama de
partir del título, de las comparación.
ilustraciones, de la Paráfrasis. Secuencia de hechos.
silueta, etc. Vocabulario. Espejo de mente
•Constelación de Destrezas del código. abierta.
palabras. Jugar a leer. Círculo causa/efecto.
•Pienso y comparto. Diálogos compartidos.
•Cuadro de anticipación. Dramatizaciones.
Debates.
Producción de textos.
Ejemplo 3 momentos didácticos
 La tortuga y la araña

• Un día la araña había cocinado unos sabrosos camotes para su cena. No hallaba la hora de comérselos. Justo
entonces, la tortuga golpeó su puerta.
• −Hola−, dijo la tortuga. −¿Puedo compartir tu cena? Huele muy bien.
• Era costumbre en el país de la araña compartir la comida con los visitantes. Pero la araña quería los deliciosos
camotes todos para ella. Y entonces, inventó un plan.
• −Seguro−, dijo la araña. −Pero de donde yo vengo, te tienes que lavar las manos antes de venir a la mesa.
• La tortuga fue al río a lavarse las manos. Cuando volvió, la araña se había comido todos los sabrosos camotes,
sin dejar ninguno. La tortuga miró fijamente a la araña y le dijo en voz baja:
• Gracias por compartir tus camotes conmigo.
• Espero que vayas pronto a cenar a mi casa.
• Luego salió lentamente.
• Unos pocos días después, la araña fue a la casa
• de la tortuga y le recordó su invitación.
• −Por supuesto −respondió la tortuga. −Dame un
• momento para prepararme.
• La tortuga se zambulló bajo el agua para ir a su casa y preparó la cena. Pronto salió a la superficie.
• −La comida está lista. Por favor únete a mí, araña.
• Entonces la tortuga se zambulló de nuevo y comenzó a comer lentamente su comida. La araña sabía que
flotaría si saltaba al agua, por lo que decidió poner piedras en los bolsillos de su chaqueta para que le ayudaran
a sumergirse. Así, logró hundirse hasta tomar su lugar en la mesa de la tortuga.
• La araña apenas podía esperar para comenzar su comida. Pero justo cuando alargaba la mano para tomar su
primer bocado, la tortuga paró de comer y dijo:
• −En mi país, debemos quitarnos la chaqueta para
• sentarnos a la mesa.
• La araña comenzó a sacarse la chaqueta, y tan pronto se la había sacado de los hombros, se fue disparada
• hacia la superficie y salió como un corcho a la ribera
• del río.
• Metió la cabeza en el agua y vio a la tortuga
• disfrutando lentamente de su maravilloso banquete.
• No hagas a los demás lo que no quieres que
• te hagan a ti.
 Actividades antes de la Lectura
NB2 NB4 NB6

Formulación de Hipótesis a Constelación de palabras. Cuadro de Anticipación.

partir del título “Costumbres – Tradiciones” “No hagas a los demás lo
¿Qué características creen ¿Qué costumbres o que no quieres que te
que tendrán los personajes de tradiciones existen en nuestro hagan a ti”
esta historia? país?
Describan el ambiente donde ¿Qué costumbres o “Lo que sé”
creen que se desarrollará la Tradiciones existen en tu
historia (características) familia” “Lo que me gustaría saber”

“Lo que es”

*¿Qué características tienen

las fábulas?
*¿Qué diferencias existen
entre un cuento y una fábula?
*¿Qué función básica
podemos identifica”
 Actividades Durante la Lectura
NB2 NB4 NB6

¿Para qué crees que se echó ¿Qué costumbres o Destrezas del Código
piedras en la chaqueta? tradiciones crees que tendrá la
tortuga? ¿A qué se refiere el concepto
¿Qué ocurriría si no pone “ZAMBULLÓ”?
piedras en la chaqueta? ¿Por qué la araña le dijo las ¿Qué sinónimo conoces?
costumbres que tenía? ¿Aparece algún sinónimo en la
lectura?
¿Crees que la tortuga actúe
igual que la araña?
 ¿Actividades después de la lectura?

NB2 NB4 NB6

Espejo Mente abierta. Secuencia de Hechos Causa Efecto

(Cuadro de dos columnas)
Los alumnos dibujan Completan Esquema con
El personaje de la historia
silueta de la araña y la las ideas principales de la
hizo lo siguiente:
tortuga. historia. ………………………………
Entregando características Nosotros en su lugar
de cada una. Profundizar en la técnica hubiésemos hecho:
de estudio “Esquema”. …………………………………
¿Con cuál de estos
personajes te sientes Cambiar final de la historia El personaje del cuento hizo:
identificado? (Argumenta) __________________
La consecuencia de este
hecho es:
__________________
 Para optimizar la “Comprensión Lectora”
se unen los 3 momentos de la lectura
y los Diferentes Tipos de Preguntas.
• En esta última etapa veremos como podremos sacarle mayor provecho a
la lectura, a partir de los momentos de la lectura y los tipos de
preguntas.

• Entregar a los niños una numerosa cantidad de preguntas, no siempre

nos arrojará la información de sin el alumno está aprendiendo o no. Lo
importante es conocer “Qué información quiero extraer” y la
elaboración de la pregunta debe apuntar solamente a esa respuesta.

• Existen muchas preguntas que se pueden trabajar para la Comprensión

Lectora. En esta oportunidad conoceremos algunas y daremos mayor
importancia a las Inferencias.
 Algunas clasificaciones.

• Preguntas para la Activación de Conocimientos

Antes de la lectura.

• Preguntas referidas al Propósito.

¿Para qué?

Preguntas referidas al Tipo de texto.

Según sus características propias.

Preguntas Literales Explícitas.

“Ahí mismo”
Preguntas Literales Implícita.
“Pienso y busco” 1° grado.

Preguntas Inferenciales.
“Pienso y Busco” 2° grado.

Preguntas Valóricas.
“En mí mismo”.

Recordemos que la aplicación de los

Tipos de preguntas, especialmente

Aquellas inferenciales, no necesariamente deben ser
escritas.
Debemos aprovechar todas las Oportunidades para
hacer que el Niño o niña reflexione .
 Actividad 3
Grupal y expositiva.
• Vamos a clasificar algunas preguntas según los
criterios establecidos:
Explícitas, implícitas, valóricas, Etc.

* Crearemos preguntas que apunten principalmente al

logro de la inferencia en el alumnos, considerando
actividades para los tres momentos de la lectura
 La inferencia y sus pasos

• La comprensión se define como un proceso interactivo entre un lector y un

texto. En esta interacción el lector aplica una serie de estrategias o acciones
intencionadas que le permiten finalmente acceder a distintos niveles de
comprensión y, como consecuencia de ello, al significado de lo leído.
Esta interacción del lector con el texto también supone niveles de
comprensión:
• Nivel literal
• Nivel inferencial
• Nivel global
• (www.educarchile.cl)

Si las preguntas requieren de un proceso de deducción por

parte del estudiante, se habla de comprensión inferencial y si
las preguntas tienen que ver con la comprensión total del
texto leído, se considera que corresponde al nivel de
comprensión global.
 INFERENCIA

• La inferencia es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y

completar la información implícita del texto, mediante inducciones o
relaciones entre los párrafos.
• Podríamos establecer así el siguiente esquema:

La inferencia

establece

Dar coherencia al texto y

CONCLUSIONES para
comprenderlo
 ¿Por qué es importante desarrollar los
diferentes tipos de preguntas?
• Es necesario que reflexionemos en
cuáles son los requerimientos de Ahora si que cambiaré al
nuestra sociedad… Se necesitan mundo…
personas activas y con iniciativa, sin
la necesidad de que le digan qué es lo
que deben hacer, cómo y cuándo.
• El desarrollo del pensamiento crítico
apunta, justamente a esto. Alumnos
capaces de reflexionar, cuestionar,
opinar y trabajar en forma autónoma.
• Imaginemos un alumno con todas
estas características…

Seguro que nos

facilita el trabajo.