Curso Online Evaluación para el aprendizaje
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación
Formativa
Establecimientos Educacionales del DAEM
Talcahuano
Diciembre, 2020
Programación sesión 1
Bloque 1
• Análisis exploratorio
• Evolución del concepto de evaluación formativa.
Bloque 2
• Ciclo de evaluación formativa
• Cierre de la clase
Metas de Aprendizaje
¿Qué vamos aprender hoy?
Reconocer los fundamentos y principales autores que sustentan
el proceso de la Evaluación Formativa.
Criterio de logros de la Meta
¿Cómo sabremos que lo logramos?
• Caracterizar los paradigmas de evaluación y su evolución para
la evaluación formativa.
• Determinar los principales autores que promueven la
evaluación formativa.
¿Qué es la evaluación formativa?
¿Por qué es importante conocer los criterios y la/las
meta/s de aprendizaje?
Evolución de la Evaluación: Paradigmas Evaluativos
Tradicional Constructivista
1960-1975 aprox.
Interrogantes de la Evaluación
Conocimientos ¿Qué evaluar? Conocimientos, Habilidades y actitudes
Para calificar, promover y certificar ¿Para qué evaluar? Para conocer debilidades y fortalezas del que
aprende y del que enseña
El profesor(a) ¿Quién evalúa? El y la profesor(a), el y la estudiante, los y las
compañeros(as) de la clase
Al finalizar el proceso: Evaluación ¿Cuándo evaluar En todo momento: Evaluación inicial, Evaluación
Sumativa de Proceso, Evaluación Sumativa
Con Prueba de Selección ¿Cómo evaluar? Con múltiples estrategias evaluativas y múltiples
instrumentos de evaluación
Dra. Carla Barría Cisterna
Evolución de la Evaluación Formativa
Paradigma Evaluativo: Conjunto de ideas que guían las prácticas evaluativas en la institución Educativa y en el aula.
Paradigma: Paradigma:
Tradicional de la Evaluación Constructivista de la Evaluación
1960 1975 aprox. 2020
Conductismo Constructivismo
Scriven Bloom Sadler Black y William,
Brrokhart, Stiggns
1967 1971 1989 1998
Se realiza durante el Ofrece información que Ofrece información Cumple la función de
proceso de enseñanza- el maestro puede usar que los estudiantes motivación. Motiva a
aprendizaje. para tomar decisiones pueden usar para los estudiantes a
Distingue entre evaluación de enseñanza. mejorar su propio seguir aprendiendo.
de proceso y terminal. desempeño.
Fundamentos empíricos de la Evaluación Formativa
Término usado para describir un tipo de evaluación, donde el Margaret Heritage
propósito está en informar el aprendizaje, y no en medirlo o
resumirlo.
Se implementa en la medida en que se desarrolla el aprendizaje.
El objetivo es hacer que el aprendizaje avance desde donde se
encuentra actualmente.
La evaluación formativa es tanto para Docentes
como para Estudiantes.
Carla Barría Cisterna
Fundamentos empíricos de la Evaluación Formativa
Etapas de la Evaluación Formativa: Gestores del aprendizaje
Dylan William
Carla Barría Cisterna
Fundamento empírico de la Evaluación Formativa
• El aspecto más influyente en el aprendizaje es la retroalimentación
(feedback), tiene también un gran impacto. El desarrollo de un clima
John Hattie
socio-emocional cálido en el aula.
• Otro de los aspectos más influyentes es la aplicación del enfoque
“Mastery Learning” que presupone que todos los alumnos son
suceptibles de cumplir los criterios de éxito si se dan las
condiciones de aprendizaje adecuadas.
• El reto es otro de los ingredientes centrales del aprendizaje
efectivo. Proponer un reto de dificultad apropiada para el
alumno.
• Las expectativas que tiene el alumno de si mismo y las que tiene el
profesor.
Antecedentes normativos
Decreto 67/2018
Artículo 4°.-
El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la enseñanza, podrá usarse formativa
o sumativamente. Tendrá un uso formativo en la medida que se integra a la enseñanza
para monitorear y acompañar el aprendizaje de los alumnos, es decir, cuando la
evidencia del desempeño de éstos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la
educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Articulo 18°.-
f) Disposiciones que expliciten las estrategias que se utilizarán para
potenciar la evaluación formativa;
Carla Barría Cisterna
Pausa Reflexiva
¿Cúal es el fundamento que une a estos autores?
¿En que consiste la estrategia de pausa reflexiva?
Evaluación formativa, para comprobar rápidamente la
comprensión de los estudiantes.
Momento para reflexionar sobre los conceptos e ideas que han
sido enseñados o los procesos que han realizado para llegar a
una respuesta.
Ideas de base de la Evaluación Formativa
• Permite ajustar la acción educativa, La evaluación formativa promueve la
promueve en mayor autonomía y • Vía para realimentar el aprendizaje inclusión educativa, transformándose
responsabilidad crítica frente al y favorecer la participación del en una palanca para la participación
aprendizaje. estudiantado. del la diversidad del estudiantado
(UNESCO, 2012)
Carla Barría Cisterna
Ideas de base de la Evaluación Formativa
RETROALIMENTACIÓN
Objetivos de Aprendizaje
y
logros de aprendizajes
Ciclo de Evaluación Formativa
El propósito de la evaluación formativa es saber dónde está
el estudiante respecto a los procesos de aprendizaje que se
están llevando a cabo en una clase.
Mantiene a los
estudiantes en su zona
de aprendizaje.
Colvin 2009
Ciclo de la
Metas específicas Evaluación
Explicitar las expectativas Formativa
Aprendizaje actual vs
aprendizaje
Variedad de tareas y
actividades
Seleccionar nuevas metas
Detectar errores comunes, y
Explicitar el estado
detectar que se ha
Motivar (no entregar resultados)
comprendido.
Determinar el estado actual
vs objetivos
Preguntas en distintos niveles
Periodista Detective Juez Inventor
¿Cómo surge la ¿Cúal es el objetivo ¿Cómo te sientes con Si tú fueras la/el
Evaluación de la Evaluación la idea de implementar estudiante, ¿Cómo te
Formativa? Formativa? Procesos de gustaría que se
Evaluación implementen los
Formativa? Procesos de
Evaluación
Formativa?
Carla Barría Cisterna
Preguntar en diferentes niveles:
Permite guiar a los estudiantes en un proceso de
descubrimiento paso a paso a través de preguntas.
Explorar el uso de habilidades cognitivas básicas como
observación, descripción e identificación y luego avanzar
hasta niveles aún más altos de cognición tales como síntesis,
aplicación e interpretación.
Carla Barría Cisterna
Cierre de la clase
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Cómo puedo seguir avanzando?
¿Cómo impacta lo que aprendí en mis prácticas
docentes?
Referencias Bibliográficas.
Agencia de la Calidad de la Educación (2016). “Guía de Evaluación Formativa”. [En
línea].Recuperado el 01 de diciembre de 2020, de
[Link]
C3%B3n_Formativa.pdf
Ministerio de Educación (2019). “Evaluación Formativa en el Aula – Orientaciones para
docentes”. [En línea]. Unidad de Currículum y evaluación. Recuperado el 01 de diciembre de
2020, de [Link]
Barría, C. & Núñez, M. (2013). “Concepciones de Profesores Respecto de un Modelo de
Evaluación Tridimensional para la Evaluación de los Aprendizajes”. Paideia Nº 52 (71-97).
Casanova, M. (1998). “La Evaluación Educativa, Escuela Básica”. Editorial: Muralla, México.
Ministerio de Educación (2017). Decreto 67/2018. “Evaluación, Promoción y Calificación”.
Unidad de Curriculum y Evaluación. Chile.
