Diseño Universal de
aprendizajes
Una oportunidad de enriquecer el acceso a los
aprendizajes.
¿Cómo
definimos
DUA?
¿Conocemos realmente cuál es su influencia en la enseñanza del siglo
XXI?
DUA y la neurociencia
¿Qué es el DUA?
Explica por qué hay estudiantes que no logran alcanzar aprendizajes
Enfoque que coloca énfasis en el análisis del diseño del currículum escolar.
planificados .
¿Cuál es su crítica?
Su crítica apunta a los curríclums escolares, pensados para la “mayoría”, pero
El currículum impide el acceso al aprendizaje de algunos estudiantes.
no para todos.
DUA y neurociencia, ¿Qué es lo que afirman?
El cerebro es modular, existen regiones del cerebro con un funcionamiento
Existe una diversidad cerebral y de aprendizaje en cada ser humano.
definido para interpretar los diferentes aspectos de la realidad.
Propuesta del DUA para la enseñanza efectiva para todos:
Principios DUA
Proporcionar múltiples medios Proporcionar múltiples medios
de compromiso: Proporcionar múltiples medios
de representación:
de expresión.
Establecer metas flexibles, que a Facilitar dentro de las
través de la motivación, permitan Crear espacios para la
actividades diferentes
al estudiante comprometerse con comunicación de los
experiencias sensoriales; ya sea
su aprendizaje. aprendizajes; ya sea verbal,
usando material concreto, visual
kinestésica, escrita o artística.
o auditivo.
Niños diversos = Diversidad de aprendizajes
La realidad educativa a nivel mundial y local se encuentra fuertemente
influenciada por los factores sociales, la tecnología, el núcleo familiar,
medica, psicológica. Estos factores convergen diariamente en el aula, se
relacionan, interactúan y dejan aflorar sentimientos, actitudes, afinidades y
diferencias; por esta razón es que el respeto por las diversas
manifestaciones de aprendizaje y de los tiempos de aprendizajes en los
estudiantes es primordial al momento de pensar actividades que guíen a la
meta propuesta.
El aprendizaje exige de la motivación y acompañamiento constante y de la
flexibilidad del docente para hacer del espacio educativo un lugar de
inclusión para todos.
Análisis
¿Qué relaciones puede establecer entre el DUA y las neurociencias?
Su relación radica en que la neurociencia ha logrado aseverar y comprobar que el funcionamiento del cerebro humano posee una red
interconectada que es dinámica, que procesa todo aquello que se encuentra en el medio. El cerebro tiene la capacidad de reorganizarse
cada vez que recibe nueva información y la integra al esquema mental ya existente; de esta manera aprende por medio de la percepción.
El crecimiento no es tan sólo físico, desde antes del nacimiento, los estímulos generan esquemas de información que al madurar el
cerebro van tomando sentido y permiten que esa información pueda ser utilizada en diversos contextos. Los procesos cognitivos son
diferentes en cada persona.
Es de mucha importancia que en el contexto de la educación se conozca y comprenda la diversidad de estilos de aprendizaje y los
tiempos de aprendizaje, entendiendo que cada niño y niña es diferente, que posee intereses diferentes y maneras diferentes de
interpretar la información que se le entrega.
El aporte de la neurociencia a la educación es el procurar el aprendizaje de todos y no de unos pocos, sostener que todos los niños
aprenden a diferente velocidad y de distintas formas; se debe procurar planificar en base a la utilización de los principios propuestos por
el DUA, cuidando de no caer en la sobre estimulación para lograr el cumplimiento de metas.
¿Con qué pautas de los principios del DUA ha llevado a cabo sus clases?
Pensando en la última clase aplicada en el tercero básico (Historia, geografía y ciencias sociales – eje geografía: Ubicación espacial),
utilicé para el primer principio el trabajo colaborativo. El trabajo en equipo permite que los estudiantes moderen sus acciones, seas más
respetuosos de la opinión del otro y a su vez permite que se complementen las capacidades de cada uno.
En el principio dos utilicé el aprendizaje visual, proyectando imágenes de diversos planos, donde los estudiantes comunicaban lo que
observaban y sus conclusiones al momento de ubicar objetos en el espacio; Para el principio tres, los estudiantes podían elegir comunicar
de forma verbal sus respuestas a la actividad o bien escribir en su cuaderno y pizarra.
