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Denita Del CerroPRESENTACIONEPJA
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Denita Del CerroMEJORA CONTINUA
EN EL AULA
¿SUPERVISIÓN O ACOMPAÑAMIENTO?
Presentación basada en tesis para optar al de Magíster en Dirección y
Liderazgo para la Gestión Educacional
Supervisión en el aula como estrategia de aseguramiento de la calidad de la enseñanza, en
el segundo ciclo básico del colegio particular subvencionado Instituto Chimbarongo
Denisse Gómez Rojas
Bibliotecóloga
Magíster en dirección y liderazgo para la Gestión Educacional (UNAB)
Coordinadora EPJA Instituto Chimbarongo
Docente Proyecto de Título y Metodología de la Investigación (IPCHILE)
OBJETIVOS
• General:
• Conocer el concepto de mejora continua y su
aplicación en la educación, a través de la
relación entre planificación y supervisión/
acompañamiento.
• Específicos:
• Aprender a diferenciar los conceptos
Supervisión y acompañamiento.
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
• A finales de los 80 , evaluar los sistemas
educativos.
• En 1990 se comienzan a desarrollar programas
de mejoramiento de la educación pre básico,
básico y media.
• Hoy en día se esperan transformaciones
profundas de las condiciones y los procesos
educativos, cuyos pilares son la Calidad,
Equidad y Participación.
PLANIFICACIÓN
• La planificación es un proceso gradual, por el que
se establece el esfuerzo necesario para cumplir
con los objetivos de un proyecto en un tiempo u
horario que se debe cumplir para que la
planificación sea exitosa. En este proceso permite
además, refinar los objetivos que dieron origen al
proyecto.
• MINEDUC define la planificación como un
elemento central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes.
• Según lo plantea el MINEDUC en el marco de
la buena enseñanza debe existir una
preparación para la enseñanza lo que
permitirá a los docentes dominar lo
contenidos de las disciplinas que enseña,
conocer diferentes perspectivas y nuevos
desarrollos de su disciplina, comprender la
relación de los contenidos que enseña con los
de otras disciplinas.
TIPOS DE PLANIFICACIONES
• Según el Tiempo Invertido referido al tiempo que abarca, estos
son:
1.- Planificaciones Anuales: el diseño contempla los aprendizajes
que se esperan lograr durante todo un año. Se compone de varias
unidades didactas que deben presentar coherencia entre si.
2.- Planificación de una unidad didáctica: El diseño no se rige por
un número fijo de horas pedagogías. Cada docente decide el
tiempo deseado para lograr el aprendizaje determinado.
3.- Planificación Clase a clase: Se asocia al diseño de la enseñanza
correspondiente a un trabajo personal.
PLANIFICACION CLASE A CLASE
• Desde hace unos años atrás que dentro de los
colegios por "sugerencia" del Ministerio de
Educación se ha tratado de establecer la
planificación clase a clase de los contenidos a
desarrollar durante el año, cosa que a sido
altamente debatido y cuestionado por los
docentes en los Consejos de Profesores y en los
pasillos de los establecimientos.
• Planificar de esa manera ayuda a ordenarse de
mejor forma.
¿Qué beneficios tiene para el
profesor planificar clase a clase?
• Ordena por escrito lo que quieres hacer
durante el periodo de clase.
• Pone en aviso al profesor y a la
administración, sobre los materiales que se
van a utilizar.
¿Qué piensan los profesores?
MINEDUC instaura la Planificación Clase a Clase,
como una forma de seguir evaluándonos a
través de la utilización de este modelo de
planificación como una Lista de Cotejo, que
permita tener cierta la claridad de los pasos de
los docentes dentro de la sala de clases, nuestro
último bastión de libertad.
¿SUPERVISIÓN O
ACOMPAÑAMIENTO
EN EL AULA?
SUPERVISIÓN
• La supervisión de la instrucción comenzó en
la Nueva Inglaterra colonial, como un proceso
de inspección externa.
• La historia de la supervisión como una
actividad formal ejercida por administradores
de la educación dentro de un sistema de
escuelas no comenzó hasta la formación de la
escuela común en 1830 en EEUU.
Desde esa época existe la tensión entre la
supervisión como un enfoque uniforme y
científico a la enseñanza y la supervisión como
un proceso flexible, dialógica entre el profesor y
supervisor.
Supervisión en Chile
• El sistema de supervisión técnico pedagógica en Chile
surge en la década de los 80, aunque la situación
actual se debe a su rol activo en la implementación de
numerosos programas de mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación chilena a comienzos de los 90.
• A partir de 1990, la supervisión en Chile ha asumido un
rol de apoyo técnico y pedagógico, mientras que las
tareas de inspección y control de aspectos
administrativos y financieros de los establecimientos
son responsabilidad de los inspectores del Ministerio
de Educación.
SIENTO QUE ME OBSERVAN
• Hablar, hoy en día de supervisión de clase, se
escucha como: vigilar, investigar, molestar,
inquirir, desconfiar, inspeccionar, examinar,
asechar, meterse donde no se debe.
• Acompañamiento es estar o ir en compañía
de otro. Seguir-conducir-escoltar-agregarse-
añadirse-unirse-juntarse-asosiarse-asistir-
auxiliar-escoltar-proteger.
El acompañamiento pedagógico es un
nuevo concepto de la supervisión
Conferencia de
Pre-observación
Conferencia de Observación
post-observación
Análisis y
Planificación
• El objetivo del acompañamiento en la sala de
clases es mejorar el proceso de enseñanza de
aprendizaje
• A través de un acompañamiento efectivo de la
enseñanza, los administradores pueden
reforzar y mejorar las prácticas de enseñanza
que contribuyan al aprendizaje de los
estudiantes.
• Al analizar la práctica educativa en el aula se
puede proporcionar información significativa a
los profesores para una mejora continua lo que
puede tener un profundo efecto en el
aprendizaje que ocurre en cada sala de clases.
• Este proceso puede llevar a una restructuración
de las prácticas y procedimientos que podrían
resultar en el mejoramiento de los resultados del
proceso de enseñanza, o dicho de otra forma,
lograr que se mejore cada vez más la calidad del
producto final del mencionado proceso.
Esta forma de concebir la supervisión, la lleva a
mostrarse como un elemento útil y deseable en
la institución escolar y no únicamente, como una
forma de controlar y evaluar a los y las docentes.
El ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA debe buscar
el desarrollo de habilidades y destrezas del o la
docente, al estar en una continua revisión de la
forma en que desarrolla su trabajo, es decir, le
debe ayudar a saber qué hacer, cuándo y con
quién.
FASES E INDICADORES DEL
ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA
Inicio de la clase
• Indicadores
Planteamiento de los objetivos: Escribirlos y
decirlos de manera clara.
Motivación: Asociación de los objetivos de la
clase con los aprendizajes planteados o
situaciones conocidas por los alumnos.
Desarrollo de la clase
• Indicadores
Metodología: estrategias de como se enseñarán
los contenidos disciplinares para lograr los
aprendizajes.
Utilización de Recursos: materiales o medio
didácticos utilizados durante la clase.
Gestión del aprendizaje: Tiempo dado por el
profesor para la interacción con el alumno.
Gestión del aprendizaje: Tiempo dado por el
profesor para la interacción con el alumno.
Finalización de la clase
• Indicadores
Estrategias de evaluación: acciones o
procedimientos que utiliza el profesor para
verificar el logro de los aprendizajes.
Feedback: Información dada con relación a los
objetivos y contenidos desarrollados en la clase.
Globalización o síntesis de la clase: acción
didáctica que realiza el profesor para finalizar la
clase.
Aspectos Generales
• Indicadores
Instrucciones durante la clase: formas de orientar
la adquisición de los aprendizajes.
Tiempo efectivo de clases: tiempo destinado por
el profesor a cada fase de la clase.
Hacer entrega ANEXO 4
TABLA N°4 CARTA BALANCE – SUPERVISIÓN 8° BÁSICO – PRIMER PERÍODO DE
SUPERVISIÓN
Fases de la clase INICIO DESARROLLO FINALIZACIÓN ASPECTOS
Indicadores GENERALES
Planteamiento Motivación Metodologí Utilización Gestión de Estrategias de Feedback Globalizació Instruccione Tiempo
Sector de de los a de Aprendizaj evaluación n o síntesis s durante la Efectivo
objetivos Recursos e de la clase clase de Clases
Aprendizaje
LENGUAJE
2 1 3 2 2 2 2 3 2 3
(Marcelo Novoa)
MATEMATICA
3 1 1 1 2 1 2 2 1 2
(Betsabé Vergara)
SOCIEDAD
3 2 2 1 3 3 3 3 2 3
(Cristina Salinas)
NATURALEZA
3 3 2 3 2 2 3 3 2 3
(Pamela González)
INGLES
3 2 3 3 2 3 2 2 2 2
(Paula Rojas)
1 Insuficiente
2 Debe ser mejorado
3 Adecuado
El objetivo del acompañamiento
en la sala de clases es mejorar el
proceso de enseñanza de
aprendizaje.
Planificación
+
Acompañamiento
=
MEJORA CONTINUA
BIBLIOGRAFÍA
• AGUERRONDO, INES (2006) La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Revista “La
Educación”. 37 (116).
• BIXIO, CECILIA (2003) Como planificar en el Aula, 2°ed , ROSARIO : Homo Sapiens.
• CASSASUS, Juan (2003) Evaluación de la calidad de la educación. Revista Iberoamericana de educación (10 ).
• COPPOLA, A.J., SCRICCA, D.B & Connors, G.E (2008) Supportive supervision: becoming a teacher of teachers.
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• DI PAOLO, M.F & Hoy, W.K (2008) Principals improving instruction: supervision, evaluation and profesional
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• GARCÍA , PABLO. GÓMEZ, DENISSE et.al (2012) Supervisión en el aula como estrategia de aseguramiento de la
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• KLAR, HANS W. (2012) Supervision and Professional development to improve teaching and learning. Seminario
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• MINEDUC . (2008) Marco de la Buena Enseñanza (en línea). Santiago, MINEDUC. Disponible.
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