WISC V
ESCALA DE
INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA
NIÑOS-V.
David Wechsler.
Pearson Educación, 2015.
Raiford S, Holdnack J,
Hernández A y Aguilar C,
Vallar F.
DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA.
WECHSLER, 1944.
“ Capacidad del sujeto para
actuar con determinación, para
pensar racionalmente y para
relacionarse eficazmente con el
entorno”.
LA MAYORÍA DE LAS TEORÍAS
SOBRE LA INTELIGENCIA
CONSIDERAN QUE SU ESTRUCTURA
ES JERÁRQUICA , CON UN FACTOR
GENERAL EN EL NIVEL SUPERIOR Y
AMPLIOS DOMINIOS DIVIDIDOS EN
APTITUDES MÁS ESPECÍFICAS Y
SEGMENTADAS.
LA INTELIGENCIA ES
GLOBAL PORQUE
CARACTERIZA EL
COMPORTAMIENTO DEL
SUJETO COMO UN TODO.
DAVID WECHSLER.
LA INTELIGENCIA ES
ESPECÍFICA PORQUE ESTÁ
COMPUESTA POR APTITUDES
O ELEMENTOS
DISTINGUIBLES ENTRE
ELLOS.
DAVID WECHSLER.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN
RELACIÓN A LOS DOMINIOS
ESPECÍFICOS:
Las funciones cognitivas están interrelacionadas, funcional y
neurológicamente, lo que dificulta la medición de un
“dominio puro”.
Por ejemplo:
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
Capacidad de comprender la instrucción verbal.
Discriminar los estímulos visuales.
Procesar la información.
Indicar la respuesta mediante la intervención de
la función motora.
NO SERÍA RAZONABLE
PENSAR QUE UNA ÚNICA
MEDIDA PUEDA EVALUAR
TODOS LOS DOMINIOS.
Wechsler seleccionó medidas
representativas de una amplia
variedad de dominios
cognitivos.
LOS RESULTADOS
SÓLO REFLEJAN
UNA PARTE DE LA
INTELIGENCIA.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. HOWARD GARDNER.
EVALUACIÓN DINÁMICA. STERNBERG R. Y GRIGORENKO E.
CORRELACIONES.
El diagnóstico no debe basarse sólo en los resultados de un único test.
También debe fundamentarse en la información recopilada mediante:
• Observaciones.
• Otras modalidades de evaluación.
• Aplicación de distintos test relevantes.
• Datos proporcionados por otras fuentes: padres; maestros titulares, integradores,
y de apoyo, hermanos, etc..
• OBJETIVACIÓN.
• CUMPLIMIENTO DE NORMAS LEGALES Y PROFESIONALES.
PSICOMETRÍA Y
NEUROPSICOLOGÍ
A.
PSICOMETRÍA.
Test psicométrico:
instrumento de medida que se
ha de aplicar, corregir y
puntuar SIEMPRE de modo
idéntico (Yela, 1996).
NEUROPSICOLOGÍA.
Se orienta hacia la evaluación individual, a la
búsqueda de errores en la actividad de la tarea
desempeñada para su posterior conjetura
apoyándose del conocimiento teórico de las
funciones cognoscitivas y de la localización de las
áreas cerebrales correspondientes a esa disfunción,
en la cual el test psicométrico ayuda como medio
de exploración. (Rodríguez, 2009; Pérez 2012).
IMPORTAN
TE
Considerar la
influencia de la
interacción de los
factores genéticos
y ambientales al
interpretar los
resultados de los
test cognitivos.
OBJETIV
OS DE
LA
REVISIÓ
N. WISC
V
Actualización de las bases teóricas: Neurodesarrollo y
capacidades cognitivas.
Mayor adecuación al desarrollo:
Consignas
Redactado de los ítems
Criterios de puntuación
y bonificaciones por
tiempo.
Cambios en los ítems.
Materiales mas livianos y duraderos.
AUMENTO DE
LA FACILIDAD
Se disminuyó el número total de ítems.
DE USO:
Se modificaron las reglas de
terminación.
Instrucciones mas explícitas y sencillas.
Se indica claramente cuándo está
permitida la repetición de ítems o
consignas.
WISC V
WISC V. CAMBIOS MAS
DESTACABLES.
TRES NIVELES DE CINCO ÍNDICES SECUNDARIOS:
INTERPRETACIÓN:
Razonamiento cuantitativo
Escala Total
Memoria de Trabajo Auditiva
Escalas Primarias
No verbal
Escalas Secundarias
Capacidad General
• CINCO ÍNDICES PRIMARIOS:
Competencia Cognitiva
Comprensión Verbal
• TRES PRUEBAS NUEVAS:
Visoespacial
Puzzles visuales (visoesp)
Razonamiento Fluido
Balanzas (raz fluido)
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento Span de Dibujos (m de trab)
CUADERNILLO DE
ANOTACIÓN.
PÁGINA DE RESUMEN. A.1
INCREMENTO DE LA
UTILIDAD CLÍNICA:
Modelo de cinco factores: CV, VE, RF, MT y VP.
VISOESPACIAL: implica la discriminación perceptivo
visual, las praxias motoras y la coordinación visomotora.
RAZONAMIENTO FLUIDO: medición de la resolución
de problemas, la flexibilidad y el razonamiento,
constructos asociados a la función ejecutiva.
INCREMENTO DE LA
UTILIDAD CLÍNICA.
Memoria de trabajo visual:
Sensibilidad diferencial de las tareas de memoria de trabajo auditiva y de
memoria de trabajo visual.
Michalczyk y colab, 2013; Schuchardt y colab, 2013.
INCREMENTO DE LA
UTILIDAD CLÍNICA.
MTA y MTV representan procesos cognitivos importantes en la
evaluación neuropsicológica.
INV: proporciona una estimación más adecuada de la capacidad
general de los niños con retrasos del lenguaje expresivo, u otros
trastornos asociados a dificultades verbales expresivas, útil para los
niños sordos o con dificultades de audición o en casos de
bilingüismo o niños que están aprendiendo español.
Índices secundarios y Puntuaciones de Procesamiento.
ITEMS NUEVOS.
PUZZLES
VISUALES
DEMOSTRACIÓN.
“Voy a elegir tres de estas piezas
(señalar las opciones de
respuesta), que juntas forman este
puzle (señalar). Las tres piezas
deben ir una al lado de la otra, y
no una encima de la otra.
Después de haber mirado las
piezas, elijo estas tres (1, 2, y 6).
Si las junto mentalmente, forman
este puzle (señalar puzle
completado)
5
Cuáles son las tres piezas
(señalar las opciones de
respuesta) que juntas
forman este puzle (señalar
el puzle completado).
Activar el cronómetro y
dejar que transcurran 30
segundos.
Respuesta: 1, 4 y 5.
16
Las consignas
pueden abreviarse u
omitirse cuando el
niño haya entendido
la tarea.
30 segundos.
1, 3 y 5.
BALANZAS
EJEMPLO B
Esta balanza muestra que un
círculo amarillo (señalar) pesa lo
mismo que un cuadrado amarillo
(señalar).
Esta balanza (señalar el cuadrado
con el signo de interrogación) tiene
un cuadrado amarillo en este lado.
Cuál de estas (señalar las opciones
de respuesta) pesa lo mismo que el
cuadrado amarillo?
23
Cuál de estas (señalar las
opciones de respuesta) pesa
lo mismo que esta (señalar
el lado izquierdo de la
balanza con el signo de
interrogación?
30 segundos.
Las consignas pueden
abreviarse u omitirse
cuando el niño haya
entendido la tarea.
SPAN DE
DIBUJOS.
ÍTEM DE
EJEMPLO B
Estos dibujos están en
orden. Este (señalar
la media) va primero
y esta (señalar la
manzana).
Activar el
cronómetro: 5
segundos.
SPAN DE
DIBUJOS.
Señalar los dibujos
en el orden en que te
los he enseñado.
B-A: Aplicar ítem
C.
Incorrecto: aplicar
el intento 2. “No
está del todo bien.
Vamos a probar
otra vez”.
EJEMPLO C.
5 segundos.
EJEMPLO C.
Opciones de respuesta.
13
“Recuerda estos
dibujos en orden”.
Activar el
cronómetro y dejar
que transcurran 5
segundos.
OPCIONES DE
RESPUESTA
ÍTEM 13.
ÍNDICES
PRIMARIOS.
ICV – IVE – IRF – IMT - IVP
ICV
Mide la aptitud del niño para acceder y utilizar el conocimiento léxico
adquirido.
La utilización de este conocimiento implica la formación de conceptos
verbales, el razonamiento y la expresión.
Wisc IV: Incluía Comprensión.
Wisc V: Semejanzas y Vocabulario.
El ICV de la Wisc V incide más en el razonamiento mediante el
conocimiento léxico y menos en el conocimiento adquirido, el
conocimiento práctico y el juicio.
SEMEJANZAS
Pensamiento categorial.
Lo funcional: sirve para …
Codo-rodilla: sirven para moverse.
Lo abstracto: nombra la categoría.
Codo-rodilla: articulaciones.
Fluidez verbal semántica.
Lenguaje comprensivo y expresivo.
VOCABULARIO
Nivel de conceptualización.
Recursos léxicos.
Repertorio de conocimiento de palabras (lexicón).
Fluidez verbal.
Lenguaje expresivo.
Características de su lenguaje/personalidad.
Planos de la lengua: fonológico, morfosintáctico,
pragmático y semántico.
IVE
Mide la aptitud para evaluar los detalles visuales y
entender las relaciones visoespaciales a fin de construir
diseños a partir de un modelo.
Requiere razonamiento visoespacial, integración y síntesis
de las relaciones parte-todo, atención a los detalles
visuales, formación de conceptos no verbales e integración
visomotora.
IVE de Wisc V: Cubos y Puzzles visuales.
CUBOS.
Discriminación perceptivo visual.
Percepción global o analítica.
Análisis y síntesis.
Adecuación perceptivo motora práxica.
Flexibilidad cognitiva.
Velocidad de procesamiento.
PUZZLES VISUALES.
Discriminación perceptivo visual.
Análisis de detalles e integración
en un todo.
• Rotación y traslación de los elementos en
el espacio.
* Orientación izquierda-derecha.
* Razonamiento visoespacial.
IRF
Detecta las relaciones conceptuales subyacentes
entre objetos visuales.
* Permite usar el razonamiento a fin de identificar
y aplicar reglas.
Requiere razonamiento inductivo y cuantitativo, inteligencia visual amplia,
procesamiento simultáneo y pensamiento abstracto.
IRF de Wisc V: Matrices y Balanzas.
Incide más en el razonamiento conceptual abstracto y menos en las aptitudes
constructivas que requieren integración visoperceptiva y razonamiento
visoespacial.
MATRICES.
Discriminación
perceptivo visual.
Análisis de relaciones espaciales.
Razonamiento lógico visual.
Razonamiento cuantitativo.
BALANZ
AS
Discriminación
perceptivo visual.
Análisis de relaciones
espaciales.
Razonamiento lógico
visual.
Razonamiento
cuantitativo.
IMT
Aptitud para registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma consciente.
El registro de la información requiere atención, discriminación
visual y auditiva y concentración.
El mantenimiento es el proceso por el cual la
información se conserva activa de forma consciente
mediante el bucle fonológico o la agenda
visoespacial (Baddeley, 2012).
IMT DE WISC V: REVISIÓN QUE PERMITIÓ AUMENTAR LA CARGA DE LA MEMORIA DE TRABAJO A TRAVÉS DE LA INCORPORACIÓN DE DÍGITOS EN ORDEN CRECIENTE.
HA SUSTITUIDO LETRAS Y NÚMEROS POR SPAN DE DIBUJOS, UNA PRUEBA NUEVA DE MEMORIA DE TRABAJO VISUAL.
DIGITOS
Directo – Inverso – Creciente.
397: 397
397: 793
397: 379
Discriminación auditiva.
Memoria de trabajo auditiva.
Conocimiento formal de la numeración.
SPAN DE DIBUJOS.
Discriminación perceptivo
visual.
Memoria de trabajo visual.
Memoria secuencial visual.
Inhibición cognitiva.
IVP
Mide la velocidad, la precisión de la identificación visual y la
toma de decisiones.
Se relaciona con el rastreo visual, la discriminación visual, la
memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora y la
concentración.
IVP Wisc V está formado por las
mismas pruebas que la Wisc IV:
Claves y Búsqueda de símbolos.
WISC V
La dificultad de
los ítems está
equilibrada más
uniformemente
entre las pruebas,
en vez de
aumentar
gradualmente.
ÍNDICES
SECUNDARIOS.
IRC – IMTA – INV – ICG - ICC
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO: IRC
Es el resultado de la suma de las puntuaciones escalares de Balanzas y
Aritmética, y es un indicador de las destrezas de razonamiento cuantitativo
del niño.
Puntuaciones bajas en el IRC pueden deberse a
dificultades para:
Realizar operaciones matemáticas mentalmente.
Comprender y aplicar relaciones cuantitativas.
Memoria de trabajo baja.
Baja velocidad de procesamiento para las actividades matemáticas.
Problemas con el razonamiento conceptual abstracto.
MEMORIA DE TRABAJO
AUDITIVA: IMTA
Es el resultado de la suma de las puntuaciones
escalares de Dígitos, y Letras y Números.
Es un indicador de las destrezas de
memoria de trabajo auditiva.
En Dígitos se ha añadido la
tarea en orden creciente.
NO VERBAL: INV
Cubos, Matrices, Claves, Balanzas, Puzles
visuales y Span de Dibujos.
Puede interpretarse como una medida de la aptitud intelectual
general que reduce al mínimo la intervención del lenguaje
expresivo.
Puede considerárselo como una medida “con menor intervención
del lenguaje” puesto que se obtiene a partir de pruebas que
requieren que el niño entienda consignas verbales.
CAPACIDAD GENERAL: ICG
Ofrece una estimación de la aptitud intelectual general menos
dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de
procesamiento que el CI total.
Cubos, Semejanzas,
Matrices, Vocabulario,
Balanzas.
Debe interpretarse junto con el CI total y
todas las puntuaciones de los índices
primarios, incluidos el IMT y el IVP
ÍNDICE DE CAPACIDAD COGNITIVA: ICC
Dígitos, Claves, Span de Dibujos y Búsqueda de
Símbolos.
Ofrece una estimación de la eficacia con la con que se
procesa la información
durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el
razonamiento de nivel superior.
Las puntuaciones altas en el ICC indican un nivel alto de
eficacia cognitiva para manipular y procesar rápidamente
información.
PUNTUACIONES
DE
PROCESAMIENT
O.
PUNTUACIONES DE
PROCESAMIENTO.
Cs Cubos sin bonificación por tiempo
Cp Cubos parcial
Dd Dígitos en orden directo
Di Dígitos en orden inverso
Dc Dígitos en orden creciente
Cas Cancelación aleatoria
Cae Cancelación estructurada
PUNTUACIONES ESCALARES.
PUNTUACIONES DE
PROCESAMIENTO DIRECTAS
OINDICAN
PUNTUACIONES DE SPAN.
EL RENDIMIENTO MÁXIMO EN UNA TAREA DE
SPAN.
SpanDd Span de Dígitos en orden directo
SpanDi Span de Dígitos en orden inverso
SpanOc Span de Dígitos en orden creciente
SpaneSD Span de estímulos de Span de Dibujos
SpanrSD Span de respuestas de Span de Dibujos
SpanLN Span de letras y números.
COMPARACIONE
S ENTRE LOS
ÍNDICES Y LAS
PRUEBAS.
FIABILIDAD.
FIABILIDAD Y ERRORES DE
MEDIDA.
Fiabilidad: exactitud, consistencia y estabilidad en diferentes
situaciones de las puntuaciones.
(Sattler, 2008).
La teoría clásica de un test considera que la puntuación obtenida en
un test es una aproximación a la puntuación verdadera hipotética de
un niño, es decir, a la puntuación que el niño obtendría si el test
fuera totalmente fiable.
Error de Medida: la diferencia entre la puntuación verdadera
hipotética y la puntuación obtenida en la prueba.
UN TEST FIABLE TIENE
ERRORES DE MEDIDA
RELATIVAMENTE
PEQUEÑOS Y
PROPORCIONA
RESULTADOS
CONSISTENTES TANTO SI
SE APLICA UNA SOLA VEZ
COMO SI SE APLICA EN
DIFERENTES OCASIONES.
LOS COEFICIENTES DE
FIABILIDAD PROMEDIO
DE LAS PRUEBAS PARA
LA MUESTRA DE
TIPIFICACIÓN ESPAÑOLA
SE SITÚAN ENTRE
ADECUADOS Y
EXCELENTES.
“La consistencia interna es alta para las pruebas, las
puntuaciones de procesamiento y las puntuaciones
compuestas, tanto en los grupos especiales como en la
muestra de tipificación. Además, las puntuaciones son
muy consistentes al cabo de varias semanas, y la
corrección de las pruebas que requieren una valoración
más subjetiva (Pruebas de Comprensión Verbal) ofrece
resultados similares en distintos correctores. Todo ello
respalda sólidamente la precisión de las puntuaciones de
la Wisc V, una condición previa para que la interpretación
sea válida”. Manual técnico y de interpretación. Pág 63.
VALIDEZ.
“ … en la evolución del concepto de … validez no se habla
ya de diferentes tipos de validez, sino de diferentes fuentes
de evidencia de validez, todas ellas encaminadas a
proporcionar una información relevante para lograr
una interpretación específica de las puntuaciones del
test” (AERA, APA y NCME, 1999)-
La validez se refiere al grado en el que existe evidencia
que apoye la interpretación de las puntuaciones del test con
un fin determinado. Por consiguiente, en el examen de la
validez de un test debe intervenir el juicio evaluativo del
propio usuario del test.
La correlación entre pruebas que
pretenden medir dominios cognitivos
similares es mayor que la correlación
que obtienen pruebas que miden
dominios cognitivos diferentes, lo que
supone una demostración inicial de la
validez convergente y la validez
discriminante de la Wisc V.
NORMAS
GENERALES DE
APLICACIÓN Y
CORRECCIÓN.
Las pruebas de los Índices
primarios se aplican en orden
alterno, siempre que sea posible.
En primer lugar se aplican las
pruebas principales que permiten
obtener el CI Total, seguidamente
las pruebas principales que
permiten obtener los índices
primarios. En último lugar se
aplican las pruebas opcionales.
Cualquier cambio en el orden de
aplicación de las pruebas ha de
estar justificado por las
necesidades del consultante.
Deben anotarse en el cuadernillo y
deben tenerse en cuenta al
interpretar los resultados.
CUADERNILLO DE
ANOTACIÓN.
PÁGINA DE RESUMEN. A.1
En lo posible, aplicar en una única sesión todas las pruebas que permiten
obtener los índices primarios y CIT.
La sustitución de una prueba puede incrementar el error de medida. Por
eso , sólo se permite una sustitución para obtener el CIT, y la prueba
principal debe ser sustituida por otra prueba del mismo dominio.
No puede utilizarse de forma simultánea la sustitución y el prorrateo para
obtener el CIT.
SUSTITUCIONES PERMITIDAS
PARA LA OBTENCIÓN DEL CI
TOTAL.
Pruebas para el cálculo del CIT Sustituciones permitidas para el cálculo CIT.
Semejanzas Información o Comprensión
Vocabulario Información o Comprensión
Cubos Puzles visuales
Balanzas Aritmética
Dígitos Span de dibujos o Letras y Números
Claves Búsqueda de símbolos o Cancelación
PUNTOS DE COMIENZO,
REGLAS DE RETORNO Y
REGLAS DE TERMINACIÓN.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
…
No todas las pruebas tienen
regla de retorno.
Claves y Búsqueda de Símbolos se aplican
siempre de acuerdo a la edad cronológica.
Reconsiderar los puntos de comienzo para
los niños con discapacidad intelectual.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
…
Las reglas de retorno para las pruebas Balanzas y Span de Dibujos merecen una especial
atención:
** Balanzas: el ítem de ejemplo A se aplica únicamente cuando el niño tiene de 6 a 8 años
y cuando puede tener una DI o baja capacidad cognitiva.
**Span de Dibujos: el ítem de ejemplo A se aplica únicamente cuando el niño tiene una DI
o baja capacidad cognitiva.
Si al aplicar la regla de retorno, no se obtienen dos puntuaciones perfectas consecutivas no
debe aplicarse el primer ítem de ejemplo. Si no obtiene dos puntuaciones perfectas
consecutivas durante los ítems de retorno, después de aplicar el ítem 1, debe aplicarse el
siguiente ítem y continuar hasta que se cumpla la regla de terminación.
EJEMPLO DE LA
REGLA DE
TERMINACIÓN
DURANTE LA
APLICACIÓN DE LA
REGLA DE
RETORNO.
Puntuación directa:
3.
La puntuación 1
obtenida en el ítem
9 no se incluye para
el cálculo de la
puntuación directa.
DÍGITOS - LETRAS Y
NÚMEROS.
Tienen una regla de terminación específica.
Cada ítem se compone de dos o tres intentos.
La regla de terminación se aplica cuando se
obtiene 0 puntos en todos los intentos de un
mismo ítem y no cuando obtiene 0 puntos en
varios ítems consecutivos.
RESUMEN DE LOS PUNTOS DE
COMIENZO, REGLAS DE
RETORNO Y REGLAS DE
TERMINACIÓN.
TABLA 2.8
Pág. 37 del Manual de Aplicación y Corrección.
ARITMÉTICA: ÍTEMS 1
AL 19 NO SE REPITEN.
20 AL 34 PUEDE
REPETIRSE UNA SOLA
VEZ. PAUSAR EL
CRONÓMETRO.
PARA EL RESTO DE LAS
PRUEBAS NO DEBE
PAUSARSE EL
CRONÓMETRO AL
CLARIFICAR, RECORDAR O
REPETIR LAS CONSIGNAS.
ÍTEMS
PRERREQUISITO.
DÍGITOS EN ORDEN CRECIENTE: 6-7 contar hasta tres
correctamente.
LETRAS Y NÚMEROS: 6-7 contar hasta tres y decir las letras en
orden alfabético hasta la c.
ABREVIACIONES
RECOMENDADAS
PARA EL
REGISTRO DE
RESPUESTAS.
ABREVIACIONES
RECOMENDADAS PARA EL
REGISTRO DE LAS
RESPUESTAS.
Abreviaciones
P
Significado
Pregunta
RC Recordatorio de la consigna
NS El consultante manifiesta que no sabe la respuesta.
NR El consultante no responde.
RI Repetición del ítem.
PR El consultante pide que se le repita el ítem.
AC El niño se autocorrige y da una nueva respuesta.
PUNTUACIÓN.
Nunca se debe penalizar la respuesta de un niño por una gramática
incorrecta o una mala pronunciación o articulación.
Si la última respuesta tiene una clara intención de sustituir a la anterior,
se puntúa solo la última, sin considerar si es correcta o no. Para las
pruebas cronometradas, se puntúa la última respuesta dada dentro del
tiempo límite.
Semejanzas, Vocabulario, Información y Comprensión: si el consultante
ofrece varias respuestas que varían en el nivel o calidad, pero sin que
ninguna de ellas anule a la anterior, se puntúa la mejor respuesta del niño.
Si el consultante, espontáneamente o tras una pregunta del examinador,
da una respuesta invalida después de una respuesta inicialmente
considerada como válida, el ítem se puntúa con 0 puntos.
Si da varias respuestas o se autocorrige después de una primera respuesta
inicial, se puntúa solo la respuesta escogida por él/ella. Puede preguntar:
cuál es tu respuesta final?.
CALCULO DEL CI TOTAL:
IMPORTANTE!
Una prueba puede considerarse inválida debido a errores en la
aplicación, el esfuerzo insuficiente del niño o acontecimientos
inesperados que ocurren durante la evaluación.
Sólo se permite prorrateo para calcular el CI Total. Siempre y
cuando seis de las siete puntuaciones escalares de las pruebas que las
componen sean válidas.
Sólo se permite una sustitución para calcular el CI
Total.
El prorrateo y la sustitución no pueden utilizarse de
forma simultánea.
ANULACIÓN DE PUNTUACIONES
COMPUESTAS.
ICV IVE IRF IMT IVP
Sólo se permite una prueba con una
puntuación directa de 0 para calcular una
puntuación compuesta que se obtenga a partir
de dos pruebas.
CI TOTAL.
Como máximo cuatro de las siete pruebas necesarias para el
cálculo (incluida la prueba utilizada en una sustitución) pueden
tener una puntuación directa de 0. Si se hace prorrateo, como
máximo tres de las seis pruebas pueden tener una puntuación
directa de 0.
CLASIFICACIÓN
CUALITATIVA DE LAS
PUNTUACIONES
COMPUESTAS.
130 y superior
Puntuación compuesta
Muy alto
Clasificación cualitativa Wisc V
120-129 Alto
110-119 Medio alto
90-109 Medio
80-89 Medio bajo
70-79 Bajo
69 e inferior Muy bajo.
EDAD: 9 AÑOS 5 MESES.
ESCOLARIDAD: CUARTO GRADO.
DERIVADO POR LA NEURÓLOGA.
PRIMERA ENTREVISTA.
Concurre con su mamá. Pasa primero ella.
La misma expresa: “super inquieto, desde sala de cuatro que va
al psicólogo”, “hizo varios tratamientos”, “no tiene mucha
motricidad fina”, “la carpeta es un desastre”, “tiene una letra
muy complicada”, “todo lo que es sentarse y le tenga que costar,
decide que no le gusta. Sociales y Naturales, que es exposición
oral, todo bien”. “Muy demandante y activo”. “Tuvo llamado de
atención por jugar brusco, con estallido”, “ha mejorado, se
frustra”. “Tiene un grupo difícil: once varones y veintipico de
nenas, diez tienen dificultades de conducta”.
En relación a sus fortalezas, describe:
“cariñoso, sabe cuándo se está pasando,
después viene y reflexiona”. “Tenaz, gracioso,
siempre enojado porque hay tantos no”. “Muy
deportista: futbolero, no competitivo. Hace
tenis, natación, todo recreativo”.
Sin antecedentes de salud significativos.
ENTREVISTA CON EL CONSULTANTE.
En la entrevista que se mantiene con el niño, en forma separada de su
madre, el mismo comenta como preocupación: “ tengo mala conducta,
traigo malas notas, peleo, golpeo”, “en Naturales y Lengua no me va
tan bien, no me llevo bien con esas materias, Naturales no me gusta
aprender, Lengua no me gusta escribir”.
Le gusta “usar el celular, ver la televisión, hacer fútbol, Ciencias
Sociales y jugar de vez en cuando con los juguetitos (autitos, Lego) ”.
Puede nombrar a varios de sus amigos. En relación a ellos comenta:
“es amigo pero a veces no es mi amigo, hace cosas malas, siempre me
estafa, catorce bolitas me debe”
INFORME ESCOLAR.
“En clase, suele prestar atención solo en temas de su interés,
siendo su participación activa; aportando sus conocimientos
previos. Caso contrario hace dibujos o deambula por el aula
llamando la atención de sus compañeros”. “No puede
permanecer mucho tiempo sentado …” “Es muy desprolijo
tanto en su caligrafía, como orden de sus útiles y efectos
personales”. “En cuanto a sus trabajos escritos, le cuesta
volcar sus ideas. Sus producciones muestran desinterés y
falta de concentración”.
ESTRUCTURA FAMILIAR.
Los padres se separaron cuando tenía seis meses. La
mamá es socióloga y el papá es antropólogo. Su
hermana tiene quince años.
Fue con la misma al jardín de infantes y luego ella fue
derivada a colegio Especial. La misma es seguida
neurológicamente.
Ve a su padre regularmente.
PUNTUACIONES TÍPICAS.
Indican el rendimiento del niño en comparación
con el de otras niños de su misma edad.
La conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones típicas permite al
profesional comparar las puntuaciones de las pruebas entre sí y con otras medidas
relacionadas.
WISC V: Puntuaciones escalares (media 10 y desviación típica 3). Indica
dónde se ubica un niño en relación con los niños de su misma edad.
Puntuaciones compuestas (media 100 y desviación típica
15). Basadas en la suma de las puntuaciones escalares de varias
pruebas.
CUADERNILLO DE
ANOTACIÓN.
PÁGINA DE RESUMEN. A.1
CLASIFICACIÓN
CUALITATIVA DE LAS
PUNTUACIONES
COMPUESTAS.
Escala
Comprensión verbal
Puntuación compuesta
121
Clasificación cualitativa
Alto
Visoespacial 89 Medio bajo
Razonamiento fluido 115 Medio alto
Memoria de trabajo 79 Bajo
Velocidad de procesamiento 103 Medio
RESUMEN DE ÍNDICES SECUNDARIOS.
El Cociente Intelectual Total se encuentra interferido por
dificultades en la memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento.
El razonamiento lógico matemático
con input visual (Balanzas) se
encuentra significativamente mas
compensado que aquel en el que
interviene el input auditivo (Aritmética).
Es de considerar que en esta última
prueba interviene la memoria de trabajo.
El cociente intelectual de Razonamiento Cuantitativo es 100 y el
no verbal es 92, correspondiendo ambos al nivel medio.
IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA
Presenta un excelente nivel lingüístico y de razonamiento fluido
(lógica visual), ambos relacionados con el pensamiento categorial.
Muestra dificultades atencionales con impulsividad cognitiva e
inquietud motora.
En relación a las funciones ejecutivas, presenta dificultades en la
flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo y fijación de metas.
Muestra un ritmo rápido de ejecución.
Sus dificultades en la coordinación visoespacial están relacionadas
tanto con aspectos específicos de la madurez visomotora como con
el planeamiento en el espacio gráfico (funciones ejecutivas).
INDICACIONES.
Debido a ello, se indica:
Nueva consulta con neurólogo tratante con este informe.
Iniciar tratamiento psicopedagógico con orientación
neurocognitiva y orientación familiar.
Implementación de programa neurocognitivo basado en la
evidencia para Memoria de Trabajo.
INFORME PARA EL CONSULTANTE.
Estimado ……..:
Me solicitaste un informe para vos.
Ante todo, quiero contarte que me gustó mucho trabajar con vos. Porque mostraste
mucho interés en cumplir con lo que te proponía, pudiste hacer esfuerzos y a pesar de tu cansancio, en
algunos momentos, siempre respondiste de la mejor manera.
Como ya te lo dije personalmente, tenes muy buen capacidad para el lenguaje y el
razonamiento. En estos aspectos tu cociente intelectual es medio alto.
Sos rápido para trabajar. Como hablamos, en los momentos en que terminas antes y
no tenés nada para hacer es cuando aparece el lío con tus compañeros. Algunas dificultades de
atención e inquietud no te permiten controlar lo que hacés. Tenés que revisar siempre tu producción.
Ya lo vas a ir logrando.
Te cuesta trabajar en la hoja y tener orden en tus carpetas.
Voy a hacer un informe al colegio para que comprenda lo que te pasa, valore tus altas
capacidades y te ayude a superar las dificultades.
Para ello, tenés que hacer un tratamiento psicopedagógico.
Cuando tengas algo importante para comunicarme, llamame (15 …) o escribime.
Será un placer recibir noticias tuyas.
Adelante! Sos muy inteligente!
Beso y abrazo. Liliana Bin.
MUCHAS GRACIAS
