ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Otra mirada al quehacer en el aula
Anijovich Rebeca y Mora Silvia
CAPITULO 5
EXPLORAR Y DESCUBRIR
El presente capitulo apunta a la revisión de lo que
implicar hacer «exploraciones», y brinda principios
para lograrlas.
Las exploraciones erráticas
Muchas veces nos encontramos con tareas que son
frustrantes y no enriquecen el aprendizaje.
Por ello, la exploración inteligente requiere:
• Información
• Orientación
Proponer actividades de investigación no basta.
Es necesario:
Guiar y
Caminos
sugerir
alternativos
recursos
Planificar la
Evaluar las
búsqueda de
fuentes
datos
Dar sentido al
producto
final
1. ¿Cómo concebimos, como docentes, el hecho
de EXPLORAR?
Explorar es una actividad que realiza
el docente antes de introducir un tema
«nuevo». La misma consiste en indagar
mediante preguntas los conocimientos
previos del alumno.
Ahora bien, ¿existen
otros modos de iniciar
un nuevo aprendizaje?
SÍ, hay ALTERNATIVAS para explorar. De
modo que el alumno no solo indague en
conocimientos nuevos sino que además se
concientice sobre cómo se llega a ellos
EL ROL DEL DOCENTE CAMBIA
De enunciador de tareas
A ser guía en los procesos de indagación
Acompañamiento
Rol activo
constante
Aprender nuevas
Aprender junto a
estrategias para
sus alumnos
investigar
Compromiso
Entonces
● Red Semántica
Para enseñar ● Subprocesos del
cómo indagar y Existen tres alumno
construir propuestas ●Evaluación
conocimiento Metaconceptual
LA RED SEMÁNTICA COMO
PUNTO DE PARTIDA
Es un recurso movilizador de nociones, actividades,
experiencias, materiales didácticos y más, que se
relacionan en un mismo eje de conocimiento.
¿Por qué emplearla?
●Facilita la aparición de forma espontánea y
expansiva de cuestiones pertinentes al tema
●Permite la selección, entre tantas posibilidades, de
aquellos contenidos más relacionados con el
conocimiento a desarrollar
Así las dos funciones de la red
permiten algo novedoso:
Los alumnos y el docente constatan:
las numerosas posibilidades que un
mismo contenido habilita para su
desarrrollo
la selección es solo una entre tantas.
No la unica posible.
«Esto no ocurriría si el docente diseña
directamente su planificación, sin tener un
paneo previo y en conjunto de determinado
saber»
¿Cómo hacer una red?
Definido el tema de la unidad didáctica, se listan
todas las ideas que surgen utilizando la TÉCNICA
DEL TORBELLINO DE IDEAS.
Se admiten actividades, recursos, conceptos, entre
otros elementos, que se vinculan con la unidad.
Ejemplo de Red semántica tradicional
Ejemplo de Red semántica renovada
Ejemplo de Red semántica: tema central «los animales»
LOS SUBPROCESOS DE UNA
EXPLORACIÓN INTELIGENTE
Los «subprocesos» de una exploración son los
llevados a cabo por el alumno, por ende suponen un
PAPEL ACTIVO de él, y una confianza del docente
en su CAPACIDAD para manejar y procesar
información a fin de construir saberes en
profundidad.
Ahora bien hay actividades que ponen en evidencia
esa capacidad a su vez que la fomentan, ellas son:
Subprocesos: 1) Hacer preguntas
Hacer preguntas equivale a indagar ciertos aspectos de un
tema que despiertan curiosidad.
Para fomentar su desarrollo las autoras proponen:
• ● Generar una «bolsa de preguntas» de todo el alumnado
para luego seleccionar por grupos las que explorarán.
• ● Considerar que los alumnos tienden a desconocer lo que
no saben de un tema y así desarrolan una investigación
muy larga. Lo mejor sería que evaluen qué es lo que no se
conoce para focalizar en ello.
Subprocesos: 2) Formular hipótesis
provisorias
Hacer «suposiciones» o «conjeturas», es importante
porque:
●los niños recurren a los conocimientos previos y
establecen una relación o conexión con el nuevo
tema.
●y porque al docente se le clarifican las concepciones
que tiene su alumnado.
Subprocesos: 3) Recopilar
información
Sabiendo que el acceso a la información es inmenso,
es necesario:
Planificar la búsqueda
Seleccionar la información
Clasificarla
Organizarla
Determinar qué ideas explorar y
PLANIFICACIÓN transformar esas ideas en palabras clave
para hacer menos dispersa la pesquisa
Seleccionar las mejores fuentes de
SELECCIÓN información para evaluarlas. Por ej.:
fuentes autorizadas, primarias o
secundarias.
Establecer qué tipo de fuentes son las
CLASIFICACIÓN escogidas, según su actualización, si son
primarias o secundarias, investigaciones u
opniones, étc.
Elaborar fichas de las fuentes que
ORGANIZACIÓN contengan un resumen de las mismas o
realizar cuadros u gráficos
Subprocesos: 4) Construir
conocimiento
Posibilidad de lograr un cambio conceptual respecto
a las conjeturas iniciales del alumno.
Conocimiento Exploración Conocimiento
cotidiano inteligente disciplinar
Para promover ello se
propone
• Lista de ideas nuevas y anteriores
• Red semántica que marque las relaciones entre
ellas
• Evaluar que aparece como impreciso o confuso
• Volver a las fuentes y reorganizar la red
• Integrar la información
• Ejemplificar lo investigado
• Escribir un informe final de las ideas obtenidas
LA EVALUACIÓN METACONCEPTUAL Y
METACOGNITIVA
Lo «metaconceptual» refiere a la reflexión sobre qué
cambios notaron respecto a un saber, si han podido
responder las preguntas iniciales, si han logrado confirmar
o no sus hipótesis.
Asimismo tambien permite que los alumnos vean «cómo»
lo hicieron, evaluando los medios y las habilidades
utilizadas. También logran identificar cuales estrategias o
actividades fueron eficaces y con cuáles tuvieron pocos
resultados.
EN CONCLUSION
* Se ha marcado la diferencia entre una investigación
del «copio y pego» por una exploración inteligente,
consciente, no solo capaz de producir conocimientos
nuevos sino de aprender como se llega a ellos.
*Se ha marcado el rol ACTIVO tanto de DOCENTES
como del ALUMNO
*Se han brindado estrategias de cómo llegar a un
conocimiento nuevo de «otra manera» a lo tradicional.
