Inicial- Primaria- Media

MSc. Sinthya Garcia

PLANIFICACION Y
EVALUACION
•PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO ( P.
E. I. C)

•PROYECTOS DE APRENDIZAJE ( P. A)

UNIDAD DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

 Proyecto Educativo Integral Comunitario
El PEIC, se concibe como una modalidad de
planificación de la gestión escolar, basada en la
investigación colectiva; que orienta la
organización de los aprendizajes, permite
profundizar y garantizar la aplicación de los
principios de participación protagónica y
corresponsabilidad, plasmados en la carta
magna en los Artículos 6, 7, 17, 18, 19 y el 20 de
la LOE (2009).

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
 Principios de los Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios

Trabajo cooperativo
La participación protagónica comunitaria

Innovación y originalidad

Integración

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario

Fase I. Diagnóstico Integral Participativo:

Se desarrolla en colectivo, se determinan
necesidades, intereses, fortalezas, logros,
inquietudes, situaciones-problemas, en relación a:
desarrollo del talento humano, ambiente, salud
integral, ciudadanía, soberanía, cultural, deporte y
recreación, socio-político, productividad para la
seguridad y soberanía alimentaria, tecnologías de la
comunicación e información, otros.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fase II: Determinación y jerarquización de la situación,
problemas o necesidad
Una vez efectuado el diagnóstico, se procede a seleccionar los
posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se
selecciona uno que por sus características integradoras; es decir,
que en torno a el, se relacionen la mayoría de los otros problemas
detectados; se caracterizan en relación a las causas que lo
producen, los efectos y consecuencias que el mismo genera en la
comunidad.
Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea
alusivo a la situación seleccionada.

Criterios para jerarquizar y seleccionar los

problemas o necesidades:
• Valor del problema, el valor de un problema o de
la necesidad es alto cuando éste afecta
seriamente los propósitos fundamentales o la
misión de la escuela.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
• Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios,
tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso
de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar.
• Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la
probabilidad de solucionar varios problemas menores,
mediante la solución de un problema mayor o la atención a una
necesidad que permite a su vez cubrir otras.
• Alcances y/o pertinencia social: se establece a
•través de la estimación o determinación del número
•de personas que afecta o involucra o el problema
• o solución que se estudia. Sí la situación está
•enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de
•Desarrollo Social y Económico del Plan de la Patria.
Recurrencia: viene especificada por la detección
del problema o necesidad a través de varios
medios.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fase III: Plan de Acción
Una vez seleccionada la situación problema o
necesidad, se procede a elaborar el plan de
acción, el mismo puede contener los siguientes
elementos:
• Descripción-justificación,
• Propósitos,
• Metas,
• Actividades,
• Tareas,
• Responsables,
• Fecha de ejecución,
• Recursos posibles,
• Indicadores de logro (en materia de
factibilidad, coherencia, aprovechamiento de
recursos y oportunidades, entre otros).

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y
cuantificables que especifiquen la situación esperada con el
desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y
tiempo.

Las actividades deben ser organizadas en tres

dimensiones:
• Actividades sociocomunitarias, dirigidas a solventar,
solucionar, transformar los posibles problemas; así
como a promover y desarrollar potencialidades del
contexto comunitario.
• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo
de la ciudadanía en general y en particular de los
estudiantes.
• Actividad de Gestión escolar: encaminadas a la
transformación de los procesos administrativos,
organizacionales y funcionales de la institución.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fase IV: Ejecución, Evaluación,
Sistematización y Divulgación
En este momento se ejecutan el conjunto de acciones
necesarias para el desarrollo del PEIC, paralelo a ello
es indispensable mantener las relaciones dialógicas,
de reflexión, retroalimentación, cooperación e
información de las acciones desarrolladas
reorientación de los procesos, para superar barreras,
aprovechar las potencialidades previstas e
imprevistas. De igual forma se sugiere establecer
criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC; así
como de información, es necesario registrar,
organizar y finalmente divulgar en cartelera, páginas
web, medios comunitarios, el avance, posible
impacto, críticas, reorientaciones, entre otros, a fin de
construir una memoria que enriquezca procesos
venideros.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
 PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Es una metodología que garantiza la organización integral,

pertinente y contextualizada de los contenidos a ser utilizados
para el desarrollo integral de la ciudadanía, en relación a las
finalidades de la educación establecidas en la LOE (2009); a
través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas; así
como de la integración de la teoría con la práctica.
Se centra en las necesidades e
intereses de cada estudiante según su
edad, contexto y particularidades
propias tanto individuales como
colectivas. Está centrado en la
investigación acción.
Fases del Proyecto de Aprendizaje

Fase I: Diagnóstico

Está orientado a conocer las potencialidades,

intereses y las necesidades del y la estudiante
y el contexto de aprendizaje.
Fase II: Organizacional

Esta fase, contempla tres subfases:

• Selección del elemento sobre el cual se van a
integrar los contenidos de Aprendizajes.
• Denominación del PA.
• Formulación de los propósitos.

Para desarrollar esta fase el docente debe

considerar: las líneas estratégicas de acción del
PEIC; los resultados del diagnóstico de los
estudiantes, las potencialidades de la escuela y del
ambiente de aprendizaje de la sección asignada; las
intencionalidades de la educación; las finalidades de
la educación venezolana, establecidas en los
Artículos 102 de la CRBV (1999) y 15 de la LOE
(2009), respectivamente; los lineamientos
curriculares.
Fuente: Orientaciones Educativas
CANAIMA EDUCATIVO
Selección del elemento integrador
En esta subfase, se selecciona el elemento sobre
el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje
a desarrollar, puede ser:
• Un aspecto de la necesidad seleccionada en el
PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la
comunidad, la basura, la inseguridad, otros.
• Acontecimientos de interés local, regional o
nacional, por ejemplo: fenómenos naturales, fechas
patrias, celebraciones folklóricas, enfermedades
endémicas, otros.
• Necesidades cognitivas del estudiante, por
ejemplo: comprensión lectora, operaciones básicas
matemáticas, nuestra Historia...
• Aspectos relacionados con los ejes integradores,
por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente),
actividades manuales u oficios (trabajo liberador),
uso social del Internet (las Tecnologías de la
Información y Comunicación), otros.
Fuente: Orientaciones Educativas
CANAIMA EDUCATIVO
Denominación del PA
Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las
opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre
del PA tenga relación con la temática del elemento
organizador.

Formulación de los propósitos

Los propósitos del PA, son enunciados que
expresan las potencialidades que se aspira
que el estudiante logre con la mediación del
docente. Contempla las siguientes preguntas:
¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Posteriormente se debe desagregar en Propósitos
Específicos alusivos a los contenidos
educativos integrados y contextualizados
(valores, actitudes, habilidades, destrezas,
enfoques conceptuales interpretativos), necesarios
para que el estudiante construya, conciencie,
desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su
desarrollo integral y para el logro de las finalidades
de la educación establecidas en el PA.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fase III: Diseño del plan estratégico general

El mismo puede contemplar:

Datos de identificación (nivel/grado/año, sección y
fecha de ejecución),
Propósito del PA;
Propósitos específicos,
Título o nombre del PA,
Los contenidos contextualizados e integrados a las
áreas de aprendizaje,
Los ejes integradores,
Estrategias de interacción social para el logro de los
aprendizajes,
Recurso para el aprendizaje,
Indicadores de evaluación,
Estrategias e instrumentos de evaluación;
Tiempo de ejecución.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fase IV: Planificación de las interacciones
sociales diarias

Cuando el Plan General está pautado para

desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un
Plan de Interacción Social Diario; el cual,
contempla entre sus elementos:
Datos de identificación (grado/año, sección y fecha
de ejecución),
Propósito específico,
Contenidos contextualizados e integrados de las
áreas de aprendizaje, que se desarrollarán;
Estrategia de interacción social, organizadas por
procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre);
Recursos para el aprendizaje y
Evaluación (indicadores, estrategias e instrumentos).

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
Fase V: Ejecución, evaluación y
sistematización

En la medida que se ejecute el PA, se debe ir

analizando los logros, avances y dificultades del
desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y
plan como una hipótesis de investigación. En
este sentido, es necesario sistematizar el
proceso desde el inicio hasta el cierre, a través
de la interpretación y el análisis crítico de todo
el proceso, de esta manera podrá reconstruir el
proceso pedagógico y generar innovaciones
pedagógicas; así como posturas teóricas.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE

El docente debe afinar las habilidades de

observación, desarrollar hábitos, actitudes
y valores hacia la sistematización continua
del desarrollo del estudiante, cambios de
humor, actitudes, expectativas,
potencialidades e inclinaciones hacia áreas
en particular: humanista, científica,
tecnológica, artísticas, otros.

Fuente: Orientaciones Educativas

CANAIMA EDUCATIVO
 MEDIA GENERAL

• PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL

COMUNITARIO ( P. E. I. C)

• PROYECTOS DE APRENDIZAJE ( P. A)
AREAS DEL CONOCIMIENTO.

• UNIDAD DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

• POR AREAS DE FORMACIÓN

• PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS ( PSP) DE

ACUERDO A LA ESPECIALIDAD O MENCION.

• PROYECTO DE MANOS A LA SIEMBRA

• PROYECTO COMUNITARIO ART. 27 .
P.E.I.C

•TITULO

•FASE I:

•DIAGNOSTICO INTEGRAL PARTICIPATIVO

•*Estudiantes

•*Personal Docente

•*Personal Directivo

•*Personal Administrativo

•*Personal Obrero
 INSTITUCION EDUCATIVA

•1. CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION

•IDENTIDAD INSTITUCIONAL:

•Nombre del plantel

•*Dirección

•*Subsistema

•*Nivel

•*Dependencia

•*Turnos

•*Años y Menciones
2. RESEÑA HISTORICA

•Necesidades De Infraestructura 

•Necesidades De Dotación

•Planta Física

•Organización y Funcionamiento

•Información Administrativa

•Mapa de ubicación
CARACTERISTICAS

*Identidad local

*Nombre del sector

*Áreas de Influencia

*Dirección

*Ambiente social

Organización y distribución de los sectores

•Mapa Digitalizado
 FASE II

RESEÑA HISTORICA DE LA URBANIZACION

*Integración comunitaria
*Características de necesidades de la
comunidad
*Organizaciones Existentes
*Situaciones a nivel social

PROBLEMAS COMUNITARIOS E INSTITUCIONALES

*Objetivos del PEIC

*Objetivos Específicos
 FASE III

•Plan de acción

•Comités del consejo educativo

•Metas – actividades – responsables

•Fecha de EJEC. Recurso indicador de lugar

 PA
•PORTADA
•TITULO
•AREA DE FORMACIÓN
•ASIGNATURAS
•DOCENTES
•CURSOS Y SECCIONES
•NIVEL
•TURNO
•LAPSO DE EJECUCION
• DIAGNÓSTICO
• NECESIDADES COGNITIVAS DEL ESTUDIANTE
• NECESIDADES ESCUELA-COMUNIDAD
• TITULO P.E.I.C
• PROPÓSITO GENERAL DEL P.A
• PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL:
• DE APRENDIZAJE:
• OBJETIVOS DEL P.E.I.C VINCULADOS AL PA
• BENEFICIOS
• EVALUACIÓN
• TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 PLAN DE ACCIÓN

•PROPOSITOS ESPECIFICOS

•ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

•ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

•RESPONSABLES

•RECURSOS

•INDICADORES DE EVALUACION

•ESTRATEGIAS DE EVALUACION / TECNICAS E

INSTRUMENTOS.

•PONDERACION/ FECHA
 EVALUACION

•CUANTITATIVA DEL 1 AL 20

•CUALITATIVA OTROS RASGOS

•TECNICAS> Conjunto de procedimientos y

recursos utilizados para realizar una actividad
evaluativa o para indagar y recolectar datos.

•INSTRUMENTOS> Herramientas empleadas para

medir el rendimiento general del alumno. Recursos
que se emplean para recolectar y registrar
información con ciertas condiciones que
garanticen la validez, confiabilidad, practicidad y
otros elementos típicos de una evaluación de
calidad
 Criterios e indicadores sugeridos para la
evaluación.
Criterios Indicadores

Autonomía •Actúa independiente.

Actuación espontánea e independiente que •Considera la opinión de los demás al
muestra el sujeto en actividades y situaciones actuar.

Pertinencia •Relaciona ideas con temas o situaciones

Se refiere a las correspondencias que se de la vida cotidiana.
establecen entre ideas, temas o soluciones. •Relaciona las ideas con un tema.

Participación •Propone ideas para contribuir a la

Se refiere a la interacción comunicativa solución de problemas.
constructiva en la realización de actividades •Discute para buscar respuestas a
conjuntas para resolver problemas de su problemas
entorno.

Convivencia •Acepta opinión de los demás.

Interacción y comunicación con los grupos •Muestra satisfacción por ayudar a los
(familia, padres, comunidad) demás.

Coherencia •Establece relaciones de causa – efecto.

Interés que despierta en el individuo •Le da sentido a lo que está haciendo.
 Criterios Indicadores

Creatividad •Es original en la presentación de trabajos.

Capacidad del individuo para producir, inventar, •Saca provecho de los obstáculos que se
generar ideas novedosas al imaginar le presentan.
situaciones, hechos y objetos.

Fluidez •Muestra claridad y precisión en la

Facilidad para expresar ideas con abundante exposición de sus ideas.
vocabulario, claridad y coherencia •Tiene facilidad para producir y expresar
ideas coherentes.

Objetividad •Asume una actitud hacia lo posible.

Se refiere a la emisión de juicios •Emite juicios reales sobre su trabajo.
sustentados en observaciones continuas y
contrastes con normas

Toma de Decisiones •Emite juicios y argumentos basados en

Juicios y argumentos relacionados con observación.
situaciones, hechos y participación apoyados en •Respeta y cumple normas sociales y
normas previamente establecidas culturales.
 Criterios Indicadores
Cognitivos •Conoce
Conocimiento sobre diferentes contenidos •Relaciona
desarrollados en el proceso de aprendizaje. •Interpreta
•Analiza
•Sintetiza

Capacidad • Describe
Competencias que deben ser desarrolladas por los • Ejecuta
estudiantes en lo conceptual, procedimental y • Aplica
actitudinal.
• Usa apropiadamente
• Explica
• Exterioriza
• Cumple con las normas
• Se esfuerza
• Nivel de estima
• Relaciones interpersonales
• Nivel de interés frente al contenido de
aprendizaje
Los indicadores son conductas observables que te
ayudan a evaluar la competencia del estudiante.

Tienen en su estructura tres elementos básicos a

considerar:

ACCION …………….. Que hace

CONTENIDO………… Con que o que
CONDICION………… como lo hace