¿QUÉ ES LA

EDUCACIÓN
INCLUSIVA?
La educación inclusiva empieza en cada
uno, cuando miramos al otro y
reconocemos que la diversidad es parte
de la naturaleza humana
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

 Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tienen los niños, las
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que
considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades
educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
 Reconoce que niños, niñas y
adolescentes, al igual que
todas las personas, tenemos
los mismos derechos, sin
discriminación alguna.

Permite que todos los

alumnos podamos
beneficiarnos de una
enseñanza adaptada a
Busca generar igualdad nuestras necesidades y
de oportunidades para realidades y no sólo
todos. aquellos que pudieran
tener necesidades
educativas especiales
asociadas a
discapacidad.

Pretende eliminar las

barreras que limitan el Reconoce que todos los
aprendizaje o la niños, niñas y
participación de todos adolescentes, podemos
los niños, niñas y aprender y hacer, con el
adolescentes en el apoyo y adaptaciones
sistema educativo, sean que pudieran
arquitectónicas, sociales necesitarse.
o culturales.
EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

 “La educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que

haya que hacerle un lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone
que hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso
social llamado educación y ese proceso se vive en común”
CONSIDERACIONES AL ELABORAR EL CURRÍCULO

Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, niño, niña o adolescente. Responden al
concepto de diversidad. Requieren de atención pedagógica especializada, ya que cada estudiante tiene
motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes

Necesidades educativas especiales: Son necesidades específicas de algunas personas, niños, niñas o
adolescentes. Requieren atención y apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la
mayoría de alumnos. No están referidas necesariamente a una condición de discapacidad.
“Cualquier niña o niño puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su
aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle
las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.” 
Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas, adolescentes,
las compartimos sin distinción. Relacionarnos con los demás, desarrollar nuestra identidad y autoestima,
nuestro pensamiento lógico.
¿CÓMO PODEMOS ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES?

Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los niños, niñas y
adolescentes.
Propiciando un clima afectivo favorable.

Garantizando aulas organizadas.

Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad.
Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.

Identificando y abasteciéndonos de diferentes equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso

en el campo.
Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas, como para el uso del sistema
Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales.
Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué enseñar y evaluar.
DISCAPACIDAD: EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
DISCAPACIDAD: EVOLUCIÓN DEL
CONCEPTO
 El CEBE constituirá el “Servicio de apoyo y asesoramiento para la
atención de estudiantes con necesidades educativas especiales”,
denominado “SAANEE”, como una unidad operativa itinerante, responsable de
orientar y asesorar al personal directivo y docente de las instituciones
educativas inclusivas de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo
y del CEBE al que pertenece, para una mejor atención de los estudiantes con
discapacidad, talento y/o superdotación.
RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES DEL SAANEE

Promueve la Educación inclusiva en la Educación Básica regular.

Realiza la evaluación psicopedagógica

Elabora el Plan de orientación individual de cada estudiante en coordinación con el docente

inclusivo
Asesora los aprendizajes de calidad para los niños, niñas y adolescentes.

Asesora la adaptación curricular, metodológica y de materiales.

Monitores a la ampliación de la matrícula y hace el seguimiento a logros educativos de niños, niñas

y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales.
Articula escuela y comunidad.

Sensibiliza a toda la comunidad educativa.

Promueve que los niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales participen en
todas las actividades de la escuela.
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA

Conferencia de
Jomtiem,
Declaración
La Declaración Mundial de Foro consultivo
Universal de los Educación para internacional de
Derechos del Todos. 05-03- Educación para
Niño 20-11-1959 1990 todos, 2000

Convención sobre Conferencia

los Derechos del mundial sobre
Niño 02-09-1990 Necesidades
Educativas
especiales:
Acceso y Calidad.
Salamanca 1994
AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ
Plan de
Igualdad de
Oportunida
des para
Década de las Reglamento de
la Gestión del
la Personas Sistema
Educación con Educativo.
Acuerdo Inclusiva Discapacid Decreto
Supremo Nº 009
Nacional 2003 – 2012 ad – 2005 – ED

Ley general Ley Reglament

de General de o de
Educación la Persona Educación
con Básica
Discapacid especial –
ad EBE
¿QUÉ OFRECE LA ESCUELA
INCLUSIVA A LOS NIÑOS Y NIÑAS?
COMPONENTES DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
INDICADORES DE UNA ESCUELA
INCLUSIVA
En cada una de las aulas hay niños, niñas y adolescentes , de diferente procedencia, cultura, situación
física o mental, idioma, etnia, etc.
Los niños, niñas y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de
convivencia en el aula.
Los niños, niñas y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.

El especialista del SaanEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los
estudiantes y asesora las adaptaciones.
Niños, niñas y adolescentes cooperan entre sí, se apoyan entre todos, un niño se hace cargo de otro, los
ayudan para su desplazamiento.
Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada niño, niña o adolescente.

Docentes conversar en grupo sorbe la inclusión.

Hay rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad.

Las familias están en reunión con los niños, niñas, adolescentes, docentes y los especialistas, evaluando
los aprendizajes.
BARRERAS QUE IMPIDEN AVANZAR A
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA
ESCUELA
DETALLES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Promueve el fortalecimiento de la democracia, al alentar la participación ciudadana y el

asociacionismo, de toda la comunidad educativa: maestros, padres de familia y alumnos.

La educación es una valiosa herramienta de lucha contra la pobreza, las cifras indican que a
mayor nivel de escolaridad y educación, mayores posibilidades de desarrollo, y de
posibilidades de acceder a empleos mejor remunerados.
La educación inclusiva convoca, atrae y mantiene a las personas, respetando sus
diferencias y sus particularidades.

Contribuye al establecimiento de sociedades accesibles, solidarias y amigables para

todos y todas, de todas las edades, cumpliendo así con diversos compromisos
internacionales asumidos por nuestro país.
Fomenta las bases de una sociedad más tolerante, más abierta, a la que pueden
pertenecer todas las personas, sin distinciones, donde las diferencias sean aceptadas como
un rasgo de humanidad precisamente.
ROL DE LOS DIRECTORES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

la ley General de Educación plantea la educación intercultural se

como uno de los principios de la relaciona con la educación inclusiva
educación, la interculturalidad. asume porque valora y respeta las
como riqueza la diversidad cultural, diferencias, promueve las mismas
étnica y lingüística del país y plantea oportunidades de éxito para todos; es
la importancia y el reconocimiento de promotora de democracia al enfrentar
las diferencias, así como el mutuo la discriminación y exclusión; parte
conocimiento y actitud de aprendizaje de los conocimientos previos de
del otro, sustento para convivencia las personas; promueve la inclusión;
armónica y el intercambio entre se basa en los derechos humanos de
diferentes culturas. las personas y enfrenta la inequidad.
FUNCIONES DEL SAANEE

Participar en la elaboración del Proyecto Educativo institucional y demás instrumentos

de gestión, tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en el CEBE al que
pertenecen.

Elaborar, bajo la conducción del coordinador, el plan de trabajo anual del servicio,
considerando un conjunto de acciones que respondan a sus funciones básicas, tanto
a nivel de instituciones educativas inclusivas de su ámbito, como a nivel del CEBE al que
pertenece. Este plan será aprobado por el Director del CEBE.
Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentos de evaluación psicopedagógica y elaborar el
informe respectivo.

Elaborar el Plan de orientación individual de los estudiantes con necesidades educativas

especiales de acuerdo a lo dispuesto en el numeral 5.24, para su derivación y
acompañamiento tanto en las instituciones educativas inclusivas, como en los CEBE, según
corresponda.
FUNCIONES DEL SAANEE

e. asesorar y capacitar a los docentes de aula de las instituciones educativas inclusivas y de

los cEBE en aspectos relacionados con las adaptaciones curriculares, metodológicas y de
materiales, así como en la formulación de indicadores de logro para la evaluación de los
aprendizajes.
f. Planificar, programar, eje cutar y evaluar eventos de auto capacitación y eventos de
capacitación y monitoreo dirigidos al personal directivo y docente de las iE y de los cEBE al que
pertenecen sobre aspectos relacionados con las discapacidades y la educación inclusiva.

g. organizar eventos para informar, orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes
con nEEE, con el fin de involucrarlos como aliados en los procesos de inclusión familiar,
educativa, laboral y social y para que ejerzan su derecho de cautelar la ejecución exitosa de
dichos procesos.
h. organizar campañas de sensibilización dirigidas a la comunidad con la finalidad de
propiciar actitudes positivas con relación a la inclusión educativa, laboral y social de las
personas con discapacidad.
i. Evaluar instituciones educativas de Educación Básica Regular, Educación Básica alternativa y Educación Técnico
Productiva, verificando su nivel de accesibilidad, la actitud del personal directivo y docente frente a la discapacidad o al
talento y la superdotación y su predisposición a favor de la inclusión educativa con la finalidad de elaborar un directorio,
ampliar y desarrollar la atención educativa de estudiantes con discapacidad.

j. Participar en la planificación, ejecución, evaluación y monitoreo de las acciones orientadas a la eliminación de las
barreras físicas y la adecuación de la propuesta pedagógica en función de las necesidades educativas múltiples de los
estudiantes del cEBE.

k. Promover la conformación de redes integradas por instituciones educativas especiales a nivel de Unidades de Gestión
Educativa local para el intercambio de experiencias, materiales pedagógicos e información especializada.

l. Promover el conocimiento actualizado y la difusión de todos los dispositivos legales o sus modificatorias que tengan
relación con los fines del servicio.

m. Elaborar material impreso variado que permita difundir los alcances y beneficios del servicio.

n. actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a instituciones educativas inclusivas,

profesionales docentes y no docentes, estudiantes y recursos técnicos y materiales.
PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN LA ESCUELA
PRIMER PASO
 
Realizamos un análisis de los componentes que deben estar presentes en una Educación
inclusiva.
Analizamos las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relación a la
educación inclusiva. los temas a tratar son:
 Discriminación de los niños especiales por la comunidad educativa;
 Infraestructura para la inclusión;
 Rechazo de los padres de familia hacia sus hijos con NEEE;
 Rechazo de las escuelas regulares a la inclusión;
 Nivel de conocimiento profesional sobre educación inclusiva de profesores;
 Nivel de integración del niño con NEEE en la institución educativa;
 Gestión institucional para la inclusión;
 Estrategias pedagógicas pertinentes.
SEGUNDO PASO
DIMENSIONES EN LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
PRINCIPALES TAREAS DEL DOCENTE INCLUSIVO

Promover
políticas
inclusivas en la
escuela

alentar nueva impulsar la

cultura en la diversificación
escuela curricular

Desarrollar y
promover la
Evaluación
Psicopedagógic
a
ROL DE LOS PROFESORES EN LA ESCUELA
INCLUSIVA
ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA DE CALIDAD

Adecuar el currículo a las características de los niños, niñas y adolescentes a su cargo.

Aprovechar la heterogeneidad de los niños, niñas y adolescentes, para promover

aprendizajes

Cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse

mutuamente.

Desarrollar actividades de autorregulación del aprendizaje por los propios alumnos, de

manera individual o colectiva.

Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.

Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las más significativas,
dependiendo de las necesidades particulares de los niños, niñas y adolescentes.

Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologías

lúdicas y participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos. 
¿CÓMO ATENDER LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)?

DISCAPACIDAD FÍSICA
a) Necesidades educativas especiales ligadas al auto cuidado:
Son aquellas que posibilitan que la persona sea independiente, entre ellas se
pueden mencionar aquellas necesidades educativas especiales ligadas a
 la movilización.
 la alimentación.
 el vestuario.
 al juego.
 la autonomía en la vida cotidiana
b) Necesidades educativas especiales ligadas a la
coordinación motora:
 Son las que se refieren principalmente a necesidades
educativas especiales ligadas a la: coordinación motora
fina: ensartar, modelar, trazar, picar, enlazar, dibujar,
pintar etc.
 Coordinación motora gruesa: caminar, correr, saltar,
lanzar, atrapar, transportar, jalar, empujar,las niñas y
niños aprenden a partir de sus experiencias, la fuente
primaria de esas experiencias es su propio cuerpo; lo que
sientan y experimenten.
c) Necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje
Aunque es posible identificar distintas necesidades
educativas especiales ligadas al lenguaje (como la dificultad
para comprender lo que se dice), las más relacionadas con
las discapacidades físicas son las ligadas al:
 lenguaje expresivo.
 al proceso fonológico.
 al ritmo.
En estos casos se deben utilizar diferentes apoyos o ayudas
técnicas como la lectura labial, lenguaje de señas, enseñarle
a relajarse antes de hablar, entre otras.
 d) Necesidades educativas especiales ligadas al
desarrollo emocional y social.
El sólo hecho de ser aceptados en la escuela, puede hacer mucho para
disminuir el impacto de estas necesidades en las niñas y en los niños con
discapacidad.
 expresión emocional;
 la capacidad de interacción social
 la comunicación social;
 la madurez emocional.
e) Necesidades educativas especiales ligadas a la escritura.
 Las necesidades educativas especiales ligadas a la escritura,
serán muy difíciles de lograr para los niños y niños con
discapacidad motora que tengan afectadas las extremidades
superiores.
 En estos casos, debemos observar los recursos que utiliza el
niño y la niña para poder brindarle los apoyos necesarios.
  
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

a) Comunicación:
 Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones,
priorizando la superación de los problemas de articulación y la pobreza de
vocabulario; fomentar la producción frecuente y espontánea de
conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones
lingüísticas estén relacionadas significativamente y que cualquier intento
comunicativo que realice el niño debe ser estimulado y reforzado
b) Socialización:
 Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios
que hagan posible el interactuar con los demás de manera correcta
y adecuada.
 Esta habilidad permite afirmar el conocimiento de sí mismo, crear la
identidad propia para producir cambios en el entorno; fomentar la
cooperación a través de las ayudas mutuas; valorar los aportes propios y
ajenos, respetar los principios democráticos, promover las interacciones
recíprocas, conociendo las peculiaridades de los demás, sus gustos y
preferencias
c) Adquisición de hábitos básicos:
 Considerar los hábitos desde los más personales como el orden, el
autocontrol, el uso del tiempo libre, el cuidado de los objetos, el respeto de
las normas y la autonomía en el sentido más amplio, hasta lograr una
independencia personal, que incluyan el desplazamiento y la orientación para
la utilización de los servicios de la comunidad.
DISCAPACIDAD SENSORIAL

Discapacidad Auditiva
 El elemento central en torno al cual giran las dificultades para
relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicación. Si la
persona con discapacidad auditiva posee habilidades comunicativas
suficientes y el entorno lo facilita, la adaptación al medio y la inclusión social
serán efectivas.
 El trabajo que requiere mayor planificación es el Área de comunicación
integral en el que se debe priorizar el desarrollo de la comunicación oral
y/o gestual y la adquisición del lenguaje oral de acuerdo a sus
posibilidades fonéticas.
 El aprendizaje de la lectura y escritura:
 El proceso de adquisición de la lectura y escritura en el estudiante sordo debe
encararse como un proceso constructivo basado en la adquisición de la lengua
oral o la lengua de señas.
 las otras áreas, por ejemplo Matemática, en la que los enunciados de los
problemas matemáticos son un reto para su comprensión, se debe recurrir a
graficar el enunciado, utilizar secuencias de acciones, mapas semánticos o
mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda realizar
en forma lógica la operación matemática correspondiente.
 Esto debe contemplar el grado de severidad de la pérdida auditiva.
Discapacidad Visual
EN CASO DE CEGUERA:
• incentivar la independencia
• Ubicar a los niños, niñas y adolescentes en las primeras filas y cerca al profesor.
• asignar responsabilidades como a cualquier alumno.
• identificarse con su nombre al ingresar al aula, y al hablarle.
• informar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario del aula.
• Utilizar palabras como “mirar”, “ver”, u “observar”, ya que estas forman parte del vocabulario
del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado que ve.
• animar a los niños y niñas a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo.
• incentivar a los niños y niñas a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace
con los demás alumnos.
• las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar
que puedan golpearse.
• Permitir el uso de la grabadora.
• Utilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar relieve a los mapas y demás materiales
educativos.
EN CASO DE BAJA VISIÓN:
• incentivar la independencia
• Hacer divertida la acción de mirar.
• Ubicar a los niños y niñas la primera fila y en un lugar bien iluminado.
• Evitar que los niños y niñas trabajen sobre superficies lustrosas, oscuras y zonas
donde hayan reflejos.
• Trabajar buscando altos contrastes, blanco con negro.
• Tratar de utilizar luz natural.
• Fomentar la escritura en la pizarra blanca con plumón negro.
• Permitir el uso de ayudas ópticas, lentes, telescopios, lupas, etc.
• Permitir el uso de ayudas no ópticas, lámparas, atriles, etc.
• Estimularlos a mejorar su rendimiento académico, aún cuando los resultados no
hayan sido muy favorables.
• Enseñar la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el alumno la lea.
Sin embargo, es recomendable utilizar y enseñar las letras de imprenta para el uso de
las mayúsculas debido a la forma de los trazos.