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D
LO QUE DEBES SABER PARA DILIGENCIAR:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y
CENTROS ASOCIADOS
Municipio de Buesaco - Nariño
Temario:
 Introducción
 Definiciones y Características De:
Caracterización Educativa
Plan Individual de Ajustes Razonable (PIAR)
Acta de Acuerdo Con Familias
Seguimiento a Procesos
 Conclusiones
 INTRODUCCION
DECRETO 1421 DE 2017

Desde hace algunos años, en el mundo y en nuestro país se adoptó la perspectiva de la educación inclusiva y el
enfoque diferencial, con el objetivo de ofrecer una atención educativa pertinente y de calidad a todos los niños, niñas,
adolescentes y adultos. En este marco, el M.E.N ha puesto en marcha diversas acciones para lograr que Colombia sea
el país mejor educado de América Latina y el Caribe en 2025.
En ese sentido, estas orientaciones se acogen a la actual normativa nacional e internacional. Se entiende y asume la
discapacidad desde los modelos biopsicosociales y de calidad de vida de más reciente generación. Asimismo, se parte
del hecho de que es preciso empoderar a los maestros, docentes de apoyo y a todos los agentes educativos a que
haya lugar, incluida la familia, para que trabajen, de modo mancomunado, en la puesta en marcha de diversas
estrategias pedagógicas, emocionales y sociales, con el fin de potenciar el aprendizaje y una vida feliz para los
estudiantes con discapacidad, aprovechando todas y cada una de sus Fortalezas e Intereses, más allá de los déficits
que puedan presentar.

Constitución Política, art. 46 Ley 115/94 y art. 11 Ley Estatutaria

3. Art. 47 1618/13
2. Art. 44 Constitución
política
Ley 115/94 **La educación de las personas con limitaciones físicas, sensoriales,
Ley psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales
estatutaria excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo**
1618/13

4. Sent. T. 051/11
1. Art. 13
 REFLEXION
El impedimento más grande de Kaï es precisamente nuestro Miedo.

Es fácil dejarse llevar por los estereotipos, las etiquetas y los prejuicios. No
es raro escuchar frases como: “con todos los alumnos que tengo en clase, no
tengo tiempo para dedicárselo a él”; “¿va a poder seguir el ritmo de sus
compañeros?”; “¿no estará mejor en un colegio o centro especializado?”. Y
estas frases están motivadas muchas veces por el miedo a lo desconocido, por
localizarse en los rasgos negativos que están asociados a las condiciones de
discapacidad y no ver más allá (…). Para contrarrestar las dudas, las
angustias (…) los objetivos de aprendizaje deben ser amplios y no centrarse
exclusivamente en lo académico, pues siendo el colegio, como es, el entorno
social más importante para un niño, deberá aprender otra serie de
habilidades igualmente relevantes.

H. Gagelmann . La sonrisa de Kaï. Un niño impedido se libera de sus cadenas, 1990

CARACTERIZACION EN TIEMPOS DE PANDEMIA.
Liderada por el
DESCRIPCION docente de Aula,
CUALITATIVA Docente de Apoyo,
Familia

* Fortalezas
RECOGER * Limitaciones
UN PERFIL * Necesidades

CARACTERIZ
ACIÓN
 MODELO MULTIDIMENCIONAL DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO .

MODELO DE CALIDA DE VIDA.

(Shalock, Verdugo y Cols. 2013)

Bienestar Bienestar Físico Bienestar Material Relaciones Derechos Inclusión Social Autodeterminación Desarrollo
Emocional Interpersonales Personal

Percepción de Percepción de Condiciones de Posibilidad de Brindar un trato Se refiere a todas Se refiere a la Posibilidades de
vivir sin sentirse saludable vivienda, lugar relacionarse con respetuoso y las capacidad de la realización
angustias estrés y y sin dolencias de estudio, distintas personas equitativo. oportunidades de persona para tomar personal.
satisfacción físicas. servicios básicos, Indicadores: Indicadores: participación. decisiones frente Indicadores:
Indicadores: Indicadores: conectividad, Redes de apoyo Se tiene en Indicadores: aquello que quiere Limitaciones y
Satisfacción Salud ubicación, Familia, amigos cuenta sus Integración o necesite. Capacidades
Auto concepto Descanso medios de Sociales gratas y opiniones, Participación Indicadores: manejo de la
Ausencia de Higiene transporte positivas. deseos y Accesibilidad Metas tecnología
sentimientos Actividad Satisfacción con sugerencias apoyo Preferencias Trabajo
negativos Física, ocio y la vida sexual Toma de decisiones Aprendizaje
Alimento Autonomía y Capacitación
elecciones
CARACTERIZACION EDUCATIVA.
DIMENSIONES Y POTENCIALIDADES DE LO HUMANO

DIMENSION DESCRIPCION HERRAMIENTAS

1. CONTEXTO Y VIDA Recoge los datos de la familia del Entrevista
FAMILIAR estudiante (cuidadores) Escala calidad de vida (bienestar
INDICADORES: material).
 Con quien vive Anexos:
 Condiciones de la vivienda Entrevista semiestructurada para
 Servicios públicos padres /cuidadores
 Relaciones de cuidado
 Situaciones traumáticas

2. BIENESTAR EMOCIONAL Recoge información sobre la  Entrevista

dimensión afectiva y emocional del  Observación
estudiante.  Escala calidad de vida (bienestar
INDICADORES: emocional)
 Manejo de emociones
 Percepción de sentimientos
 CARACTERIZACION EDUCATIVA.

DIMENSION DESCRIPCION HERRAMIENTAS

INDICADORES  Percepción del docente de aula.
Lenguaje y Comunicación:  Observación
 Vía de comunicación  Evoluciones del docente
 Inicia y mantiene una conversación (contacto
visual) Anexos:
Funciones Ejecutivas Registro de habilidades intelectuales
 Organiza su tiempo (escolar y familiar) Docente de Apoyo elabora una síntesis:
3. HABILIDADES  Planifica una actividad Fortalezas y limitaciones del estudiante
INTELECTUALES  Busca los medios para realizarla Identificar cualidades y capacidades del
 Es flexible frente a los cambios estudiante
 Toma decisiones (rutas para resolver) Como se comunica.
Dominio de Contenido
 Apropia los conocimientos
 Puede dar cuenta de ellos
 Puede aplicarlos en las actividades
 CARACTERIZACION EDUCATIVA.

DIMENSION DESCRIPCION HERRAMIENTAS

Recoge información sobre 3 aspectos: Entrevista
Habilidades Conceptuales:
Adquisición de lectura y escritura acordes a la edad y Observación
escolaridad. Expresión del pensamiento, manejo del
tiempo, cantidades y operaciones básicas. Sub-escalas de relaciones interpersonales
Habilidades Sociales: auto -determinación y desarrollo de la
Conocimiento y cumplimiento de normas y reglas escala de calidad de vida
4. CONDUCTA escolares, manejo de convivencia y relaciones con
ADAPTATIVA Y pares y figuras de autoridad. Feasps (2013)
DESARROLLO Habilidades Practicas:
PERSONAL Cuidado personal (aseo, alimentación, vestido)
Uso y manejo de movilidad (transporte)
Tareas de la casa (tender la cama, doblar ropa)
 CARACTERIZACION EDUCATIVA.

DIMENSION DESCRIPCION HERRAMIENTAS

 Aquí se determina el diagnostico emitido por el sector Certificado de discapacidad
salud. Sinapsis de la historia clínica
5. SALUD Y BIENESTAR  Servicio terapéutico externos. Entrevista
 Estado salud en general (comorbilidades)
FISICO
 Suministro de medicamentos
 Estado nutricional

Recoge información sobre la participación en Entrevista

6. PARTICIPACIÓN E redes y grupos sociales de la escuela.
INCLUSIÓN SOCIAL Desenvolvimiento en comunidad. Observación
Se siente parte activa (o no) de la vida en sociedad.
 CARACTERIZACION EDUCATIVA

CONDUCTAS SALUD Y
CONTEXTO Y HABILIDADES PARTICIPACION
BIENESTAR ADAPTATIVAS Y
BIENESTAR E INCLUSION
VIDA INTELECTUA DESARROLLO
EMOCIONAL FISICO SOCIAL
FAMILIAR LES PERSONAL

PERFIL DEL ESTUDIANTE

LIMITACION NECESIDADE
FORTALEZAS ES S
 CARACTERIZACION EDUCATIVA

METAS Y
FINALIDADES DE
APRENDIZAJE DEL
GRADO

Equipo Pedagógico Evaluación

Docente de Aula Requieren ajustes
Docente Orientador modificaciones
Docente de Apoyo
OBJETIVOS DE
CADA UNA DE
LAS
ASIGNACIONES

“Aprendizajes Indispensables”
ADAPTACION “Trayectoria de Aprendizaje”
Dominio de ciertos conocimientos Capacidades diferenciales no normo
Dominio de competencias típicas
 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
DECRETO 1421/2017

HISTORIA DE VIDA
Maximiliano es un niño de 12 años vive con sus padres y sus tres hermanos mayores, hace un año que
Maximiliano no estudia ya que fueron para el campo por la situación económica y por ello el ultimo
grado cursado fue el grado cuarto.
En el colegio donde estaba sus maestros, referían que él se demoraba un poco más en comprender las
instrucciones, en ocasiones olvidaba las tareas y se le dificultaba la lectura y comprensión de textos,
sin embargo, era muy bueno en la clase de educación física en ciencias e informática.
Al hablar indicaban que no se le entendía claramente; pero con sus gestos lograba hacerse entender.
Al llegar al grado cuarto la familia obtuvo el diagnostico de Discapacidad INTELECTUAL por parte
del equipo médico tratante.
En la finca Maximiliano acompañaba a su padre a ordeñar y a distribuir la leche en cantinas, es muy
feliz jugando con los animales, los reconoce a todos, los llama por su nombre y le gusta imitarlos, le
encanta dibujar en casa. En su mayoría de veces dibuja paisajes de atardeceres.
 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
DECRETO 1421/2017

HISTORIA DE VIDA
Maximiliano llega a la Institución Educativa Francisco de Paula Santander donde es matriculado en
el grado quinto. En entrevista con la docente. La Señora Maria cuenta que Maximiliano es un niño
muy inquieto. Le gusta mucho el futbol, jugar con los animales de la finca y ver televisión, aunque
casi no se le entiende lo que dice se hace entender por señas.
Le encanta pintar, reconoce algunas palabras y sabe de memoria el número de celular de su madre.
Las actividades que más le gustan son las que realiza al aire libre. No le gusta que le quiten las cosas
cuando él las está utilizando. Ni estar mucho tiempo sentado haciendo algunas tareas.
La maestra le pregunta a Maximiliano. ¿Qué le gusta de volver a la escuela? A lo que él responde:
Jugar con los amigos, jugar al futbol y dibujar.
Durante el tiempo escolar la profesora Rita ha identificado habilidades artísticas, que Maximiliano
conoce algunas letras y realiza lectura silábica de algunas palabras, lo que dificulta la comprensión de
los textos. Sin embargo, al realizar lectura compartida logra responder preguntas sencillas o literales.
Ha identificado que debe prestarle mayor tiempo en el desarrollo de algunas actividades de
matemáticas y relacionadas con lectura y escritura.
 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
DECRETO 1421/17

E Orien
t
S
TENER CLARIDAD SOBRE LAS  Té aciones:
c
T
GENERALIDADES DEL PIAR  A nicas
dm
A Son las acciones, adaptaciones, estrategias,  Pe inistrativa
dagóg s
C apoyos, recursos o modificaciones necesarias y i cas ( v
alorac
I adecuadas del sistema educativo y la gestión i ón)
O escolar. “Basadas en las necesidades especificas
N de cada estudiante”.
1. Es una herramienta de APOYO para el docente

“Per
m
obje iten te
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¿Quie d e l a e r cl ar
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 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
DECRETO 1421/17

E REALIZAR LA DESCRIPCION DE LOS

S 1. Datos Personales ENTORNOS DEL ESTUDIANTE
T Nombre, edad, fecha de nacimiento, lugar de Habla de todos los entornos que rodea al
vivienda, celular, victima, grupo étnico estudiante.
A
Contexto Educativo. Salud, hogar, y que paso en
C
otros entornos.
I La familia es importante en esta información.
O
N
2. Entorno de salud.
2. Información del sistema de
salud.
Diagnostico medico,
medicamentos, terapias
Apoyos para la movilidad, 4. EDUCATIVO
comunicación e independencia. Información pedagógica
3. HOGAR previa.
Información de Modalidad educativa.
Programas
la familia o complementarios
personas con
quien vive
 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

E
DECRETO 1421/17

3. IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DEL

S ESTUDIANTE
T 1. Descripción general del estudiante.
A ¿Qué cosas le gustan?
¿En cuales actividades presenta mayor motivación?
C
¿Que actividades no le gustan o lo desmotivan?
I ¿En que actividades se ve mas feliz y participativo?
O
N
3.

4. Descripción general de
1. Descripción general de
3. Descripción general de Maximiliano
Maximiliano 2. Descripción general de
Maximiliano Maximiliano presenta muy
Maximiliano acompaña Maximiliano
Con relación a las buenas relaciones sociales
todas las actividades de sus Además en las actividades en
actividades de lectura y con sus compañeros de
padres en la finca, disfruta el las actividades que requieren
escritura, se le observa clases, es un estudiante muy
contacto con los animales y dibujar y pintar presenta
disgusto cuando no logra leer activo y en los espacios de
la naturaleza. Durante el mayores niveles de atención
como sus compañeros, se ha descanso se le observa
desarrollo de las clases se le y demuestra preferencia por
trabajado en la tolerancia a la interactuar libremente con
ve muy motivado y expresar sus ideas por medio
frustración y el trabajo todas las personas del
participativo en la clase de de dibujos
colaborativo. colegio
ciencias naturales.
 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

E 3. IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DEL

ESTUDIANTE
S 2. Descripción en términos de lo QUE HACE.
T ¿presenta alertas en el desarrollo y aprendizaje?
A ¿Que hace bien?
C ¿Qué apoyos requiere para desarrollaran sus habilidades?
¿en cuales competencias se desempeña mejor?
I ¿Que barreras en el contexto limitan su participación y aprendizaje?
O
N
3.
4. Descripción en términos de lo
1. Descripción en términos de lo que que hace
hace En el proceso de aprendizaje, se
Se ha evidenciado interés en 2. Descripción en términos de lo que observa que Maximiliano reconoce
Maximiliano, por realizar actividades en hace números y cantidades, aunque en
el computador, especialmente en Actualmente Maximiliano requiere de algunas ocasiones requiere de mayor
matemáticas y lenguaje, hace buen uso apoyos visuales como imágenes para tiempo para desarrollar las
del teclado reconociendo la mayoría de aumentar la comprensión de los textos actividades.
letras y números. Ha demostrado muchas y el uso de material concreto para las Con relación a la lectura y escritura
capacidades en actividades manuales, en operaciones matemáticas. reconoce algunas grafemas y fonemas
la construcción de maquetas y el manejo y muestra motivación en leer libros
de materiales como: Pintura, arcilla, que contienen imágenes.
plastilina, entre otros
 4. REALIZAR LOS AJUESTES RAZONABLES
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS

ÁREAS/APRENDIZAJES
E (Estas son para todo el grado, de
EVIDENCIAN EN EL
(Apoyos/estrategias)
AJUSTES
CONTEXTO SOBRE LAS
S acuerdo con los EBC y los DBA
QUE SE DEBEN
(Dejar espacio para
observaciones. Realizar
T TRABAJAR
seguimiento 3 veces en el año
A como mínimo- de acuerdo con la
periodicidad establecida en el
C Sistema Institucional de
I DUA Evaluación de los Estudiantes
SIEE
O      CURRICULAR. (para que) dba ¿estos ajustes están
N METODOLOGICOS. (como) promoviendo la participación
4. dua ?
DIDACTICOS. (QUE) flexibles
LENGUAJE

EVALUATIVOS. (POR QUE) ¿los ajustes tuvieron la

representación de la
información?

¿los ajustes favorecen la

expresión del estudiante
 
 4. REALIZAR LOS AJUESTES RAZONABLES
E
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS

ÁREAS/APRENDIZAJES
S EN EL CONTEXTO SOBRE LAS AJUSTES
(Estas son para todo el grado, de (Apoyos/estrategias)
T QUE SE DEBEN TRABAJAR
acuerdo con los EBC y los DBA) (Dejar espacio para observaciones.
A Realizar seguimiento 3 veces en el
año como mínimo- de acuerdo con
C la periodicidad establecida en el
I Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes
O SIEE
N   Curriculares, Metodológicas, METODOLOGICOS, ¿Las imágenes y las preguntas
4. ¿Utiliza la información que Didácticas y evaluativas. DIDACTICOS, verbales están favoreciendo la
recibe de los medios de al momento de presentar y evaluar EVALUATIVOS participación?
comunicación para participar los aprendizajes de Maximiliano ¿Maximiliano esta cediendo a
en espacios discursibles. Esa información la
vemos que reconoce algunos la información?
LENGUAJE

presentemos de manera verbal,

fonemas y grafemas, haciendo
Apoyos visuales. ¿si identificamos que si
lectura silábica no se le facilita
continuamos con ellos?
100% la lectura y escritura. Como favorece la
participación reorganizando ¿Aumentamos en numero de
Cuando miramos una de las
los grupos para enriquecer su imágenes , las disminuimos?
evidencias de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
planteadas en la estructura de los ¿Utilizamos palabra – imagen?
DBA no dice generar espacios de
información.
 5. GENERAR RECOMENDACIONES Y COMPROMISOS
E
S Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro
T profesional, Rectores.
Las recomendaciones deben ser tenidas en cuenta para nuestro Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) porque es
A donde vamos a identificar barreras como sistemas y trabajar sobre ellas.
C
I RECOMENDACIONES.
O ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
   establecimiento de la red de familias
N
FAMILIA, Fortalecer el apoyo en las actividades Vinculación y participación de la familia a las
5.
CUIDADORES O escolares y extracurriculares escuelas de familia.
CON QUIENES Mecanismos de comunicación escrita o
VIVE telefónica
 evaluar y ajustar estrategias con  generación de espacios de articulación de
apoyo visual y concreto estrategias y acciones
DOCENTES
 
 General los ajuste en PMI establecimiento de espacios de educación y
apoyo para el desarrollo y articulación del piar
DIRECTIVOS Gestionar tiempos de organización
y revisión del sistema de evaluación
institucional
 ACTA DE ACUERDO CON PADRES DE FAMILIA

ANEXO 3.
Fecha: DD/MM/AAAA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SEDE:
08 SEP/2020 INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

Nombre del estudiante: MAXIMILIANO Documento de Identificación: Edad: 12 AÑOS

T.I. No: 1.081.058.188 Grado: 5ª PRIMARIA

Nombres equipo directivos y de Maria DOCENTE AULA

docentes
LUZ ELENA FULY GUEVARA DOCENTE APOYO
Nombres familia del estudiante MARTHA MARTINEZ Parentesco:
MADRE

  Parentesco

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo, para fortalecer los
procesos escolares del estudiante y en particular a:

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran ampliación o detalle adicional
al incluido en el PIAR.
 Establecer un horario para desarrollar las guías en la mañana
 Respetar los tiempos para el desarrollo de sus tareas
 Alternar sus actividades pedagógicas con los tiempos libres
 ACTA DE ACUERDO CON PADRES DE FAMILIA

ANEXO 3.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA FRECUENCIA

RUTINA ESCOLAR Establecer horarios para el desarrollo de guías Diaria.

Establecer uno o dos refuerzos en la tarde o noche

Revisar las actividades de las guías puntualmente. Diaria

Entregar el desarrollo de las guías en la fecha acordada. Mensual

PREGUNTAR CUANDO HAY Solicitar explicación de lo trabajado en la guía. Diaria

DUDAS
Cada semana llamar al docente para saber el proceso del estudiante Semanal

COMUNICACIÓN Refuerzos positivos para fortalecer la autoestima Diaria

Mantener una comunicación telefónica permanente y eficaz con los Semanal

docentes de aula, orientador y apoyo pedagógico.
 ACTA DE ACUERDO CON PADRES DE FAMILIA

ANEXO 3.

Firma de los actores comprometidos:

Estudiante: Padres / representante legal:

Docentes: Rector:

Directivo Docentes: Coordinador:

 CONCLUSIONES

Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la
participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA.
DUA: Es un conjunto de principios y estrategias pedagógicas que contribuyen a eliminar las barreras de aprendizaje,
brindando a todas las personas igualdad de oportunidades de aprender.
Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades especificas de cada estudiante, que
persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una
rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos
estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder
garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los
derechos.
Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de
deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la
educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y
eliminan la exclusión.
CAPACITACION PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y CENTROS ASOCIADOS

Material
Elaborado por:
LUZ ELENA FULY GUEVARA
Docente de Apoyo Pedagógico
Secretaria de Educación Departamental de Buesaco -
Nariño
[email protected]
Celular: 3103744053