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Nocion Tiempo

La noción de tiempo se desarrolla gradualmente en los niños a través de la interacción con su entorno y actividades diarias. Al principio, los bebés no tienen una noción de tiempo, pero a medida que experimentan ciclos como el hambre y la alimentación, comienzan a desarrollar una comprensión básica de intervalos de tiempo. Los niños más grandes empiezan a entender conceptos como "antes", "durante" y "después" a través de la práctica de actividades que implican movimiento y secuencias temporales

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Nocion Tiempo

La noción de tiempo se desarrolla gradualmente en los niños a través de la interacción con su entorno y actividades diarias. Al principio, los bebés no tienen una noción de tiempo, pero a medida que experimentan ciclos como el hambre y la alimentación, comienzan a desarrollar una comprensión básica de intervalos de tiempo. Los niños más grandes empiezan a entender conceptos como "antes", "durante" y "después" a través de la práctica de actividades que implican movimiento y secuencias temporales

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NOCIÓN DE TIEMPO

NOCIÓN DE TIEMPO.

■ La percepción del tiempo en los niños se forma


bastante tarde…Se orientan mejor en aquellos intervalos
de tiempo que se relacionan con su actividad diaria“.
■ En el recién nacido la noción temporal es casi
inexistente, el niño no posee al nacer este esquema
temporal, sino que paulatinamente va adquiriéndolo a
través de su crianza, de las costumbres de su ambiente y
del lenguaje.
■ Las demandas de alimento del niño y las demoras que le
son impuestas en la satisfacción son generadoras de su
sentido temporal, porque son necesidades periódicas
que se incrementan a medida que es mayor el tiempo
que lleva calmarlas. En consecuencia, el ciclo hambre-
alimento-satisfacción-hambre-alimento, etc., es
fundamental para generar la noción temporal.
■ Por otro lado, toda situación que proporcione sensaciones
cinestésicas (ritmo respiratorio, actividad cardiaca, etc.) y
cualquier otra fuente de señales periódicas que el niño
pueda percibir, aún de modo inconsciente, contribuyen a
la diferenciación de intervalos y son también precursoras
del sentido del tiempo.
■ Tanto el espacio como el tiempo están presentes en toda
percepción, que es extensa y tiene duración, aunque en
el niño la duración está lejos aún de la temporalidad
adulta.
■ Al principio, el tiempo para el niño es igual a la duración
psicológica de sus actos; después va a establecer una
relación de esta duración con los hechos del mundo
externo y por último, incluirá sus actos en la serie de
sucesos rememorados, así forma la historia de su medio
y convierte al tiempo en la red que ensambla
la estructura objetiva del Universo.
La organización del tiempo y del espacio lo
construye el niño y la niña en interacción
con situaciones de la vida cotidiana e
implica la elaboración de un sistema de
relaciones (secuencia temporal).
■ El niño y la niña toman conciencia de la dimensión
temporal, en gran parte, gracias a sus movimientos
corporales y actividades diarias:
■ gateando,
■ caminando,
■ golpeando,
■ dibujando.

■ Cada gesto o movimiento tiene un principio y un final: un


“antes”, “un durante” y “un después” (secuencia temporal).
■ La sucesión de acciones y la velocidad con las que
las realiza, serán puntos de referencia que
favorecerán el proceso de organización temporal, es
decir, la adquisición de las nociones antes,durante y
después.
La percepción de la duración del tiempo, permite
comparar:

■ a) Estimaciones del tiempo sobre la base de


referencias externas, ejemplo: comienzo y final de
una canción.
■ b) Apreciación de velocidades, de aceleración del
propio cuerpo y de los objetos. Ejemplo: practicar
distintos tiempos cambiando las velocidades de las
marchas, los ritmos, las canciones, los movimientos,
las palabras.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES TEMPORO-ESPACIALES.
Por alguna razón que nadie conoce
la
naturaleza castiga a los niños
haciéndolos
crecer.

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