Pedagogía para
El ABCD y la construir equidad
relación tutora en el aula
Lilia Dalila López Salmoran
Me presento
•Mi nombre es Dalila López Salmorán
•En 1996 ingresé por primera vez a trabajar al CONAFE, invitada por el Dr. Gabriel
Cámara para ayudarlo a diseñar e implementar la Posprimaria Comunitaria Rural y así
cumplir con las modificaciones a la normativas que habían determinado que la
secundaria formaba parte de la educación básica obligatoria. Aquí estuve hasta 2003
•A partir de entonces y hasta 2015 estuve trabajando en proyectos de atención a
grupos en riesgo de exclusion por su condición socioeconómica y ello me permitió
apreciar el aporte de la escuela multigrado para la equidad educativa
•En abril de 2015 y hasta febrero de 2018, volví a trabajar en CONAFE, para aportar
mis conocimientos y experiencia en la conformación del ABCD;
•Con esta nueva experiencia, pero más convencida de que la diversidad (de edades,
de cultura, de desarrllo de habilidades, entre otros) es una ventaja para la educación
y de la necesidad de construir equidad en el aula, sigo trabajando en proyectos
vinculados a la educación multigrado
•Espero poder aportar a sus conocimientos y habilidades para que brinden en las
aulas de CONAFE experiencias de educación que mejoren la vida de los niños y
niñas que asisten a ellas
Historia de las redes de tutoría, las comunidades de aprendizaje y el ABCD
Cómo modelo pedagógico
Para el currículum
multigrado CONAFE
Redes de tutoría a (2018)
gran escala SEG
Redes • Modelo
de • Comunidades ABCD
Tutoría SEP-SEB de
Tutoría • PEMLE aprendizaje
PREAL • EIMLE en primaria y
• Modelo (Abandono; secundaria
CONAFE alternativo Extraedad; multigrado
(1997) para Rezago,
• Posprimaria telesecunda riesgo
Comunitaria rias unitarias social)
Rural y bidocentes
LA RED GLOBAL DE TUTORÍA
Tailandia, 2013 - A la fecha
FiftyFold
Chiang Rai City
4000 estudiantes, 400 maestros
San Diego, CA 2013-2015
Juvenile Court Community Schools
Estudiantes encarcelados o en
probación.
100 Estudiantes, 20 Maestros
México, 1996 - a la fecha
Perú, 2019
Ministerio de Educación
Práctica voluntaria de alrededor de 400 escuelas
35’000 centros comunitarios del CONAFE
Chile, 2014 - a la fecha
Educación 2020 Singapur, 2012 - 2016
27 escuelas, 1000 estudiantes FiftyFold
Shuqun City Indonesia, 2017- a la fecha
Argentina, 2018- a la fecha 250 estudiantes, 12 maestros Kelas Belajar Orky
Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires 30 estudiantes, 5 maestros
5 escuelas, 80 maestros
EQUIDAD EN EL
APREDIZAJE
• Proporcionar lo que
necesita cada alumno
para que alcance los Continuidad
aprendizajes prometidos por Permanencia
el estado mexicano Aprendizaje
Ingreso
• Cada persona tiene un proceso variado y particular de
aprender y organiza de modo distinto su pensamiento
• La clasificación en edades parece tener un sustento más
de tipo administrativo que pedagógico (quien lo justica
pedagógicamente niega la diversidad y la naturaleza
del aprendizaje humano)
Todas las aulas son • La graduación del aprendizaje y su traducción en
multigrado programas de estudio es externo al aprendizaje
• El nivel de aprendizaje, asociado frecuentemente a la
edad y al grado, es una hipótesis que se constata o no,
hasta que se inicia la relación educativa frente a un
contenido específico (Teriggi:2009)
Si se quiere poner al centro al estudiantes (PE2011; NME2017)
debe considerarse que cada cabeza es un mundo
• La escuela ha definido una forma de ser que
se vuelve un deber ser y la reproduce como
El multigrado y la una gramática escolar;
gramática escolar • A la larga, las prácticas se vuelven
inamovibles y se justifican simplemente por
su actuar cotidiano:
• Distribuir a los alumnos por grado en
función de sus edades, aún dentro de una
El aula homogénea no existe misma aula;
• Dividir el conocimiento en materias como
La graduación y dominios separados
categorización son de • Destinarles horas u horarios determinados
naturaleza excluyente para su estudio, aun cuando ello vaya en
contra del proceso de aprendizaje de los
alumnos; (Tyack y Cuban:2001)
El modelo de cambio educativo
Bajo un principio de diversidad,
asimetría y necesidad de Administración y normatividad
equidad en el aula, la relación
Supervisión y asesoría
tutora se dirige a cambiar el
Formación
núcleo de la práctica educativa
Organización escolar
(Elmore:2009) Ambiente del
aula
Núcleo
Alumno educativo
Núcleo educativo
docente contenido
Administración • Modificación de normas de acreditación
y normatividad • Incremento de apoyo económico
Supervisión y • Coordinador Académico de Seguimiento Regional
asesoría
• Profesionalización dual
Formación • Organización de la jornada escolar por actividad no
ABCD
por asignatura
• padres de familia en la comunidad de aprendizaje
Organización • Organización multinivel
escolar
• Bibliotecas digitales
• Ambiente alfabetizador
Ambiente del • Colaboración entre pares
aula
• Campos de formación y temas integradores
Núcleo • Trayectos de aprendizaje no graduados
educativo • Unidades de Aprendizaje Autónomo
• Relación tutora
LA FORMACIÓN DOCENTE
• Experiencial
• Practica de las mismas competencias que se buscan
desarrollar en los alumnos
• Ejercitación del diálogo tutor
• En un ambiente semejante al que se espera en el aula
• Construcción de la conceptualización a partir de la
experiencia
LOS PRINCIPIOS DE RELACIÓN TUTORA
Principios de aprendizaje basado en el diálogo (Cámara: 2012)
1. Creer en la capacidad que todos tienen de aprender
2. Respetar el ritmo del que aprende.
3. Respetar los procesos de razonamiento y de construcción del conocimiento del
aprendiz.
4. No interrumpir el diálogo tutor sino hasta que se haya logrado la comprensión.
5. Compartir sólo lo que se ha comprendido con suficiencia y dar posibilidad de
elección de temas y rutas de aprendizaje
EL DIÁLOGO, ESENCIA DE LA RELACIÓN TUTORA
• A través del diálogo, el tutor guía al estudiante para que con los
conocimientos que cuenta pueda comprender el tema.
• La condición de la relación educativa es que la respuesta provenga del
estudiante (a través de analogías, comparaciones, ejemplos, entre otros).
• Dialogar no es hablar, es la afectación mutua del pensamiento
Desafío
Contexto
Aportes del Puentes culturales
tutor Espejo
Retroalimentación
Elegir
tema
Recibir
Dar tutoría
tutoría
Ciclo de
tutoría
Integrar Registrar el
tema al Proceso de
catálogo Aprendizaje
Demostrar
lo
aprendido
LA ESTRATEGIA DE LA RELACIÓN TUTORA.
Comunidades de aprendizaje o redes de tutoría
• “El efecto de la relación tutora es transformar el
salón de clase convencional en una comunidad
de aprendizaje en la que todos son capaces de
enseñar y aprender; en la que la docencia deja de
ser escasa –reducida a la persona del maestro—y
se reparte en la red de maestros y estudiantes
que enseñan y aprenden en relaciones
personales. La red se recrea en cada eslabón en
el que un tutor apoya a un aprendiz, para
después éste aprendiz se haga tutor de otros
aprendices” (Gabriel Cámara)
La red de tutoría
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