JUAN CARLOS LÓPEZ GUTIÉRREZ.

PhD.
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
[email protected]

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA
GENERAL
TEMA 1:
- La didáctica: disciplina
UNIDAD 1: LA pedagógica aplicada.
DIDÁCTICA
ALGUNAS INTERROGANTES

• ¿Qué es la didáctica?, ¿qué sabemos de ella?

• ¿Qué acercamiento hemos tenido a la didáctica, como
estudiantes y como profesores en formación inicial, básica,
bachillerato y universitaria?
• ¿Cuándo algo es y no es «didáctico»?
• …Entonces… ¿qué elementos podrían fundamentar una acción
didáctica?
• ¿Desde cuándo se habla de didáctica?
• ¿Cómo enseñar didácticamente?
 ACTIVIDAD AUTÓNOMA
(AULA VIRTUAL)

•¿PUEDE CONSIDERARSE LA
DIDÁCTICA UNA CIENCIA. POR
QUÉ?
 CONCEPTOS CLAVES

Educación.

Proceso social mediante el cual se transmiten y

preservan los valores y productos culturales,
con el fin de que se vean enriquecidos y
procuren una mejor forma de vida para la
sociedad en general y para el individuo en
particular
 CONCEPTOS CLAVES
• Pedagogía

• Es la disciplina enfocada al estudio del fenómeno

educativo, desde la perspectiva filosófica, científica y
técnica.
- La filosófica nos indica el “deber ser” de la
educación.
- La científica se aboca a la búsqueda de las leyes
que expliquen el fenómeno educativo.
- La técnica es al aplicar herramientas e
instrumentos en la resolución de problemas.
 ACTIVIDAD GRUPAL

• Formar dos equipos de trabajo

•Realizar la siguiente actividad:
• realice un esquema conceptual
que relacione la Educación y la
Pedagogía
•socialice los resultados.
INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

Origen Etimológico
•Palabra compuesta que proviene del griego:

Didaktiké Tekne Arte de enseñar

(instruir, enseñar) (arte, técnica)

Didaktiko Apto para

(didáctica) enseñar
Docere (enseñar)
(latín)
Discere (aprender)
Algunas Ideas Claves
•La didáctica es una disciplina de la educación y se entiende como
ciencia y arte:
 Como ciencia: porque posee métodos, investiga y norma
 Como arte: porque toma características particulares de quien
la ejecuta, convirtiéndose en algo singular
•La didáctica busca normar a través de métodos de aprendizaje, a
través de la organización del proceso de enseñanza
•La didáctica posee una tensión entre lo teórico y práctico
•La didáctica puede ser general (enseñanza) o específica
(contenidos de la enseñanza)
• Componentes de la didáctica:
contextualiza
norma
construyen demanda
colaboran
aprenden a aprender

Sociedad
facilitan
guían contextualiza
forman Alumnos sugiere
Materiales Materiales Integra
D-A A fija objetivos

Didáctica
(Métodos –pasos y
Técnica –ejecución-)

Curriculum contenido
Docentes s
Escolar (Objetivos)
Propuesta de Definición
•La didáctica sería entonces…
 «Ciencia de la educación que investiga y norma las formas
más adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseñanza de
parte del que enseñanza para que quienes aprenden logren
los objetivos de aprendizaje trazados curricularmente y que
han sido definidos por el sistema»
El Objeto de Estudio de la Didáctica
•La didáctica al ser una ciencia práctica, posee un objeto de
conocimiento (estudio) definido:
 Su objetivo es estudiar el proceso de enseñanza – aprendizaje
 Para ello investigar sobre el proceso, buscando descubrir
regularidades que permitan la formulación de leyes y con ello
normar el proceso educativo
 Finalmente tiene la función de planificar, implementar y
evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso
enseñanza - aprendizaje
Los Objetivos de la Didáctica
•Dotar de cientificidad al proceso de enseñanza para conducir al
logro de los objetivos de aprendizaje
•Orientar el proceso educativo en base a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y con ello, trazar el método más
eficaz para lograrlo
•Comprender y abordar las inteligencias múltiples en los
estudiantes para potenciar sus diversas formas de aprender
•Contribuir al entendimiento del estudiante del proceso educativo
como un medio para el aprendizaje (y no un fin) y como una
situación integral
• En cuanto a la docencia:
 Orientar la planificación educativa en base a logros de
aprendizaje
 Orientar en torno a métodos y técnica del desarrollo de clase
en base a la planificación
 Orientar el desarrollo de actividades que sean de aprendizaje
y que permitan trabaja los objetivos de logro (y alcanzarlos)
 Orientar el proceso evaluativo (de manera constante) el cual
debe buscar medir los logros de aprendizaje en coherencia
con lo anterior
La Didáctica Como Disciplina Pedagógica
•La didáctica es una disciplina pedagógica porque:
 Hace práctica (la instrumentaliza) a la disciplina pedagógica
 Organiza a través de la planificación del proceso de
enseñanza – aprendizaje el proceso educativo
 Se ocupa fundamentalmente del proceso de enseñanza
dentro de la educación, mediante métodos y técnicas (la
instrucción del docente)
 La enseñanza es un proceso humano intencionado, siendo la
didáctica el cual lo formaliza, le da forma y lo lleva a cabo
para que sea exitoso
La Trasposición Didáctica
 Michel Verret (1974)
señala que es el
proceso de enseñar
de aquellos que
saben a los que no
saben, de los que ya
han aprendido a los
que deben aprender
 Chevalard (1985)
señala que es la
acción de
transformar un
objeto de saber a un
objeto de enseñar
• Algunos de sus problemas:
 ¿Cómo transformar un objeto de saber a enseñanza?
 ¿Cómo no perder su esencia conceptual, qué relevar, qué
cambiar, qué eliminar?
 ¿Qué enseñar (conceptos, habilidades y actitudes)?
 ¿A quien se enseña?, ¿para qué enseñarlo?, ¿cómo enseñarlo?
• Algunas consideraciones según Michel Verret:
 El conocimiento al estar dividido en campos da origen a
prácticas especializadas
 Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona
 Los aprendizajes se deben programar en secuencias
progresivas
 ACTIVIDAD GRUPAL

• Formar dos equipos de trabajo

•Realizar la siguiente actividad:
• realice un esquema conceptual
que relacione la Educación, la
Pedagogía y la Didáctica.
•socialice los resultados.
PERSPECTIVAS DE LA
DIDÁCTICA
 Una perspectiva didáctica permite establecer el
necesario vínculo entre el análisis teórico y la
intervención práctica

SEPARADAS
el análisis teórico La intervención práctica

VÍNCULO
por una parte, las por otra, los materiales
producciones teóricas de didácticos, las experiencias
carácter pedagógico, prácticas de grupos
psicológico, sociológico, innovadores, las actuaciones
disciplinar, curricular... concretas de maestros en sus
aulas
3. TRADICIONES Y PERSPECTIVAS EN LA ENSEÑANZA
• La didáctica posee tradiciones y perspectivas que se han
materializado a través de ciertos enfoques a lo largo del siglo XX
• Estos enfoques nacen de la planificación didáctica del proceso
de enseñanza – aprendizaje, es decir como organizar en tiempo y
recursos, los objetivos de aprendizaje curricular en busca de
desarrollar logros de aprendizaje (concepto, habilidad, actitud)
• Si bien hay diversos enfoques, nos centraremos en los tres más
relevantes durante el siglo XX:
 Tradicional
 Tecnológico
 Crítico
 PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL
PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL

¿QUÉ ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR?

¿PARA QUÉ ¿CÓMO
ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES EVALUAR?
metodología
DE LOS ESTUDIANTES
basada en
transmitir
síntesis

CULTURA contenidos
VIGENTE TRANSMISIÓN
EXPOSICIÓN
basada en CONCEPTUALES
EXÁMENES

CONTENIDOS NO SE
SABER CONSIDERAN RECORDAR
DISCIPLINAR CONTENIDOS

PRODUCTO
A) Enfoque Nº 1: Didáctico Tradicional
 Objetivos: Son muy generales y amplios y por ello difíciles de
constatar los logros de ellos
 Función: Centrado en el docente a través de la enseñanza, no
asume el aprendizaje del estudiante
 Carácter: Centrada en el contenido disciplinario y su
organización temática segmentada, apunta al detalle y a la
memorización de ellos a través de la repetición, no dejando
espacio para la discusión y reflexión
 Actividades generales de aprendizaje: Exposición docente
(casi el único método viable de «lograr» el aprendizaje del
contenido) y atención del estudiante. Muy baja preocupación
por métodos y técnicas
 Recursos didácticos: Basados en la entrega de información
con muy poco procesamiento (libros)
 Evaluación: Comprobación de la retención de los contenidos
en la memoria del estudiante a través de su repetición. Sólo
se da al final del proceso y no permite la toma de decisiones
pedagógicas
 Currículum: Basado en el contenido y en una estructura
academicista y burocrática para su implementación general y
en el aula, no respondiendo a las necesidades y demandas de
la sociedad
 PERSPECTIVA
PERSPECTIVADIDÁCTICA
DIDÁCTICATECNOLÓGICA
TECNOLÓGICA

¿PARA QUÉ ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES ¿CÓMO ¿CÓMO

ENSEÑAR? DE LOS ESTUDIANTES ENSEÑAR? EVALUAR?

proporcionar maestro
sólo se
consideran
FORMACIÓN DIRECTOR DE
EFICAZ ACTIVIDADES
CONTENIDOS LOS ERRORES MEDICIÓN
DEFINIDOS POR CONCEPTUALES APRENDIZAJE
mediante estudiante
EXPERTOS

REALIZA
OBJETIVOS contenidos ACTIVIDADES
PROGRAMACIÓN METODOLOGÍAS PROGRAMADAS
DETALLADA DISCIPLINARES SISTEMÁTICAMENTE
CONCEPTUALES Y
PROCEDIMENTALES
DESCUBRIMIENTO PRODUCTO
DIRIGIDO PROCESO
B) Enfoque Nº 2: Tecnológico
 Objetivos: Busca el desarrollo de objetivos de aprendizaje
evidenciables y delimitados que buscan ser medidos a través
de su demostración al final del proceso educativo organizado
en la planificación
 Función: Desarrollar el logro de objetivo de aprendizaje
puntualmente de las conductas en los estudiantes a través de
la instrucción altamente planificada
 Carácter: Se centra en las conductas más que en los
contenidos. Los contenidos son dados por expertos
disciplinarios, siendo el docente un implementador de ellos
 Actividades generales de aprendizaje: A través de las
actividades específicas y acotadas de aula, se busca el
desarrollo y reforzamiento de conductas en los estudiantes,
intentándose abordar los ritmos diferentes de aprendizaje,
pero se cae en el individualismo
 Recursos didácticos: Libros, máquinas
 Evaluación: Medir los logros de aprendizaje a través de
evidencias concretas y exactas, generalmente estandarizadas
por ser consideras válidas, objetivas e igualitarias
 Currículum: Definido por expertos, centrado en mantener la
planificación para el desarrollo de conductas no abordando
elementos de tipo pedagógicos, sino más bien técnicos
 PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA
PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA

¿PARA QUÉ ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES ¿CÓMO ¿CÓMO

ENSEÑAR? DE LOS ESTUDIANTES ENSEÑAR? EVALUAR?

educar en maestro

COORDINADOR
LÍDER SOCIAL
CONTENIDOS DE INTERESES OBSERVACIÓN
LA REALIDAD INMEDIATOS Y ANÁLISIS DEL
estudiante
TRABAJO DEL
IDEOLOGÍA ESTUDIANTE
DESCUBRIMIENTO
contenidos ESPONTÁNEO,
ACTIVIDADES
MÚLTIPLES,
REALIDAD ACTITUDES TRABAJA EN
INMEDIATA GRUPOS ABIERTOS
Y FLEXIBLES ACTITUDES
 PERSPECTIVA DIDÁCTICA CRÍTICA
PERSPECTIVA DIDÁCTICA CRÍTICA

¿PARA QUÉ ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES ¿CÓMO ¿CÓMO

ENSEÑAR? DE LOS ESTUDIANTES ENSEÑAR? EVALUAR?

HIPÓTESIS centrales maestro

GENERALES
ELABORAR COINVESTIGADOR
SOBRE
MODELOS CONSTRUCCIÓN EN EL AULA
COMPLEJOS CONOCIMIENTOS AVANCE DEL
DEL
ALTERNATIVOS CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO estudiante
DEL ESTUDIANTE
para relacionados CONSTRUCTOR DE
conocimientos con CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTOS INVESTIGACIÓN
COMPRENDER DISCIPLINARES A CONSTRUIR RESOLUCIÓN DE
Y ACTUAR COTIDIANOS PROBLEMAS
PROBLEMÁTICA
SOCIAL AUTORREGULACIÓN
C) Enfoque Nº 3: Crítico
 Objetivos: Son integrales considerando objetivos finales e
intermedios que nacen de la distribución segmentada de los
objetivos y contenidos
 Función: Centralidad en los objetivos que intencionan el
proceso educativo
 Carácter: Se centra en los estudiantes a través de los
objetivos que deben lograr y en el docente en función de
cómo puede alcanzar el desarrollo de esos objetivos
 Actividades generales de aprendizaje: Se estructuran en la
segmentación de contenidos (ej.: unidades) pero que siguen
elementos comunes que le dan integralidad y que están en
constante cambio
  Se trabaja individual y grupal, el estudiante debe
investigar, analizar, comunicar, sintetizar
 Recursos didácticos: Concretos y digitales multimediales
 Evaluación: Su preocupación es el proceso más que el
resultado, tiene un enfoque constructivista
 Currículum: Parte de un estudio evolutivo de los contenidos,
para darle sentido con las exigencias de la sociedad, se busca
que la enseñanza aproxime el objeto de estudio, después se
analice, se reconstruya y finalmente se sintetice y reflexione
D) Otros enfoques
 Escuela Nueva: El estudiante asume un rol protagónico en el
aprendizaje. Este enfoque comprendió el rol social de la
enseñanza. Es un progreso en torno al enfoque tradicional
 Didáctica Desarrolladora: El proceso educativo desarrolla
relaciones e interacciones sociales, teniendo la educación un
rol social, ya que los contenidos son herencia acumulada y
por otro, por que el proceso se desarrolla en un medio social
COMO DICE EL
PROFESOR

REALICE UN CUADRO
COMPARATIVO DE LAS
DIFERENTES PERSPECTIVAS
PRESENTADAS
• Es mucho contenido, ¿cómo aprender esto?:
 Podríamos memorizarlo, pero es mucha información y la
memoria con el tiempo no recuerda todo, por lo que debemos
buscar otra estrategia
 Sintetizar a través de una tabla resumen para asimilar la
información sistematizada y eventualmente de mapas
conceptuales para reordenar cognitivamente la información
 Aplicar de manera práctica estos enfoques, por ejemplo a
través de una planificación que cubra cada uno
 4. EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO DIDÁCTICO

A) Juan Amos Comenuis y la

«·Didáctica Magna»
•Comenuis desarrolla su obra en
Alemania, aunque nace en Moravia
(1592), actual República Checa
•Se reconoce por su obra «Didáctica
Magna», la cual entrega una normativa
metodológica para la instrucción
educativa, lo cual tomó como objeto de
estudio
•Su intención es generar un método
universal de enseñanza, que permita
que todos aprendan (no sólo los pocos
privilegiados que podían estudiar en
esta época)
• Segmenta el trabajo educativo en niveles en función de las
edades, sobre todo de los niños, teniendo cada nivel un
especialista docente
• Su método se centra en el desarrollo permanente del contenido
(a lo largo de la vida), en donde el estudiante debe:
 Observar
 Memorizar – ejecutar
 Lograr valores que se traduzcan en la moral (práctica)
B) Johann Herbart y la «Pedagogía
General»
•Herbart nace en Alemania (1776) y
estudia en Suiza, siendo filósofo y
pedagogo
•Su principal obra en el ámbito educativo
es «Pedagogía General»
•Busca el desarrollo científico de la
pedagogía, cuyo fin sería la formación
moral
•La pedagogía sería la manera de
conducir de manera consciente y
sistemática, la adquisición de contenidos
y el desarrollo de conocimientos
C) John Dewey y la Crítica a
la Escuela Tradicional
•Dewey nace en Estados Unidos
(1859) y estudia en la
Universidad de Vermont en
artes. Luego se doctoró en
filosofía
•Sus principales obras son en el
ámbito educativo son «La
Escuela y la Sociedad»,
«Democracia y Educación» y
«La Teoría de la Pregunta»

•Es un crítico a la escuela tradicional que potencia el rol docente y deja a los
estudiantes como espectadores
•La crítica se fundamenta en que señala que todas las personas son distintas y
tiene motivaciones particulares, por lo que el contenido no puede estar
preestablecido, por lo que los estudiantes debieran agruparse según sus propios
intereses
• Su centralidad en la motivación y el interés fundó su principio
pedagógico de que el aprendizaje se logra haciendo, a través de
actividades que recojan el interés de los individuos
• El docente debe generar estas actividades y orientarlas a partir
de la detección de esos intereses, preparando así a los individuos
para la vida
D) Desde 1950 Hasta Hoy
•Desde los años ‘50 se empieza a imponer una visión técnica, en la
cual la escuela es comprendida como una empresa por lo cual con
un fuerte enfoque conductista debe ser eficaz en sus logros
•Aquí juega un fuerte rol la planificación docente, la cual debe
contemplar todas las conductas evidenciables que deben
desarrollar los estudiantes
•Posterior a los ‘70 surge el constructivismo y con ello la
concepción de un aprender haciendo, integrado y con análisis y
reflexión de la práctica docente
•En la actualidad se desarrolla fuertemente la investigación y
reflexión en la práctica docente, para la generación de escenarios
de aprendizaje que permitan logro de competencias
5. LA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICA

• A) Relaciones Entre la Didáctica General y las Didácticas

Disciplinares
• La didáctica general conceptualiza su producción de
conocimiento alrededor de la enseñanza, mientras las didácticas
disciplinarias lo hacen sobre los contenidos específicos de la
enseñanza
• Un ejemplo:
 ¿Cómo enseñar un idioma (ejemplo: inglés)? - ¿es lo mismos a
enseñar otro idioma (ejemplo: español), dentro de nuestra
sociedad?
 ¿Da igual enseñar economía, que historia, que historia de la
economía que economía histórica?
 Aunque diera lo mismo… ¿se necesitan los mismos
conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
 ¿Entonces por que se percibe que muchas clases son similares
entre sí dentro del mundo escolar?
 ¿Cómo hacer la diferencia, dónde está la diferencia?
 ¿Estrategias y metodologías?
 ¿Recursos didácticos?
 ¿Complejidades conceptuales?
 ¿Fines y objetivos distintos?
• Las didáctica específicas, cuando se amplía el currículum, nacen
de la necesidad de abordar de manera didáctica contenidos
específicos que no se podían abordar igual que los tradicionales…
¿por qué?
• Ahora no es sólo el curriculum en cuando a contenidos, sino
también en cuanto a objetivos y concepciones educativas
• Pero también las demandas propias de la evolución de la
sociedad a través de paradigmas: ¿constructivismo,
conectivismo, otras…?
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_rQpWYD6st1w/TBEY5iH7tWI/AAAAAAAAAGI/fbgBzwsCI8U/s400/constructivismo.jpg
• B) ¿Cómo se Construyen Estas Relaciones Entre las Didáctica?
• Todas las disciplinas aportan desde diferentes enfoques, puntos
de vista, estudios y comprensión de su propia disciplina, a la
constante conceptualización del proceso educativo
• Desde el plano de la didáctica lo hacen las didácticas
específicas, pues aunque son distintas y singulares todas tiene el
mismo objeto de estudio
• También se suele hablar de una didáctica especial que se centra
en contextos particulares (edad, sector, capacidades, etc) que
también contribuye a conceptuar el proceso educativo
• La riqueza de estas didácticas es que como estudian una
disciplina específica que posee sus propios objetos y métodos, se
especializan en el abordamiento de los mismos desde un enfoque
didáctico
• Esta situación permite nutrir a la didáctica de nuevos
conocimientos, lo que permiten fortalecer la conceptualización
del proceso educativo ya que le aporta nuevos enfoques
• Esta situación genera que la conceptualización se enriquezca
dado que toda disciplina comprendida por el currículum, es
abordada por una didáctica particular en base a sus necesidades
específicas, sin embargo permite generar una visión holística
para la educación
• Para esto coexisten dos enfoques:
 1) Conocimiento Didáctico del Contenido:
 Es el conocimiento disciplinario sumado al didáctico, para
transformar el primero con las herramientas del segundo
 El enfoque se centra en el contenido y el público objetivo,
trabajando el contenido de manera didáctica, pero no
transformándolo
 2) Trasposición Didáctica:
 Es la conversión de un conocimiento disciplinario en uno
enseñable, de parte del experto a alguien que no es
experto
5. LA DIDÁCTICA GENERAL Y ESPECÍFICA

• A) Relaciones Entre la Didáctica General y las Didácticas

Disciplinares
• La didáctica general conceptualiza su producción de
conocimiento alrededor de la enseñanza, mientras las didácticas
disciplinarias lo hacen sobre los contenidos específicos de la
enseñanza
• Un ejemplo:
 ¿Cómo enseñar un idioma (ejemplo: inglés)? - ¿es lo mismos a
enseñar otro idioma (ejemplo: español), dentro de nuestra
sociedad?
 ¿Da igual enseñar economía, que historia, que historia de la
economía que economía histórica?
 Aunque diera lo mismo… ¿se necesitan los mismos
conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
 ¿Entonces por que se percibe que muchas clases son similares
entre sí dentro del mundo escolar?
 ¿Cómo hacer la diferencia, dónde está la diferencia?
 ¿Estrategias y metodologías?
 ¿Recursos didácticos?
 ¿Complejidades conceptuales?
 ¿Fines y objetivos distintos?
• Las didáctica específicas, cuando se amplía el currículum, nacen
de la necesidad de abordar de manera didáctica contenidos
específicos que no se podían abordar igual que los tradicionales…
¿por qué?
• Ahora no es sólo el curriculum en cuando a contenidos, sino
también en cuanto a objetivos y concepciones educativas
• Pero también las demandas propias de la evolución de la
sociedad a través de paradigmas: ¿constructivismo,
conectivismo, otras…?
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_rQpWYD6st1w/TBEY5iH7tWI/AAAAAAAAAGI/fbgBzwsCI8U/s400/constructivismo.jpg
• B) ¿Cómo se Construyen Estas Relaciones Entre las Didáctica?
• Todas las disciplinas aportan desde diferentes enfoques, puntos
de vista, estudios y comprensión de su propia disciplina, a la
constante conceptualización del proceso educativo
• Desde el plano de la didáctica lo hacen las didácticas
específicas, pues aunque son distintas y singulares todas tiene el
mismo objeto de estudio
• También se suele hablar de una didáctica especial que se centra
en contextos particulares (edad, sector, capacidades, etc) que
también contribuye a conceptuar el proceso educativo
• La riqueza de estas didácticas es que como estudian una
disciplina específica que posee sus propios objetos y métodos, se
especializan en el abordamiento de los mismos desde un enfoque
didáctico
• Esta situación permite nutrir a la didáctica de nuevos
conocimientos, lo que permiten fortalecer la conceptualización
del proceso educativo ya que le aporta nuevos enfoques
• Esta situación genera que la conceptualización se enriquezca
dado que toda disciplina comprendida por el currículum, es
abordada por una didáctica particular en base a sus necesidades
específicas, sin embargo permite generar una visión holística
para la educación
• Para esto coexisten dos enfoques:
 1) Conocimiento Didáctico del Contenido:
 Es el conocimiento disciplinario sumado al didáctico, para
transformar el primero con las herramientas del segundo
 El enfoque se centra en el contenido y el público objetivo,
trabajando el contenido de manera didáctica, pero no
transformándolo
 2) Trasposición Didáctica:
 Es la conversión de un conocimiento disciplinario en uno
enseñable, de parte del experto a alguien que no es
experto
6. CONCLUSIONES DEL TEMA

• ¿Porqué es importante la didáctica?

• ¿Qué competencias se necesitan desarrollar para ser didáctico?
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
• ¿Porqué hoy ha cobrado tanta vigencia este tema?
• ¿Cómo «podríamos» ser «didácticos»?
• ¿Cómo se puede implementar la didáctica en el trabajo en aula
en el día a día?
• ¿Cuáles son nuestros desafíos al respecto?
 DOCTOR
JUAN CARLOS LÓPEZ GUTIÉRREZ.
PhD.
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
[email protected]

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA
GENERAL
TEMA:
- La construcción del
UNIDAD 1: LA
DIDÁCTICA
saber didáctico desde
los modelos
glocalizadores
 QUÉ ES EL SABER DIDÁCTICO

• El saber didáctico es la síntesis del conjunto de

conocimientos, métodos, modos de intervención y
estilos de comunicar la cultura en instituciones
formales y no formales, orientados a formar
integralmente a los estudiantes.
El modelo
glocalizador se
caracteriza por:

• integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal con la

visión global de la colaboración entre los seres humanos para
encontrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas
ante los que hemos de implicarnos y ofrecer respuestas generadoras
de calidad de vida.
 desvelando qué expectativas y
tareas son las más
significativas de tal comunidad
La intersección para procurar ofrecer ideas y
entre el reflexiones valiosas que
conocimiento de incrementen la identidad y
lo local y lo las actitudes favorables
hacia un ecosistema natural
universal, se
y propio de los estudiantes
caracteriza por
devolver a cada
avanzando en la valoración positiva de las
docente el reto fuentes de cultura, los restos más genuinos del
de la búsqueda patrimonio y el estudio de los principales
de los aspectos momentos de esplendor de la ciudad-pueblo y
ecosistema comarcal en el que trabaja, sin olvidar
más destacados las situaciones de incertidumbre y
de la comunidad complejidad.
en la que
interactúa,
¿Qué elementos de la localidad y la comarca o/y
la ciudad constituyen las claves para la generación
del saber didáctico?

• La búsqueda de soluciones concretas ante

los problemas que se viven en la comunidad
y en los grupos,
• La interpretación del entorno inmediato y
colaborar al conocimiento profundo de tal
realidad.
• Contacto con los entornos y los valores de
las comunidades cercanas,
ACTIVIDAD GRUPAL

• ¿Cuáles son las demandas de

la localidad – cantón –
provincia en materia de
educación?
• ¿Cómo presume resolver
estos aspectos a través de la
didáctica?
 DOCTOR
JUAN CARLOS LÓPEZ GUTIÉRREZ.
PhD.
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
[email protected]

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA
GENERAL
TEMA:
- La Didáctica: reflexión
UNIDAD 1: LA
DIDÁCTICA
y análisis del proceso
de enseñanza-
aprendizaje y de la
docencia
La Didáctica es una La Didáctica se concreta en:
disciplina -La reflexión y el análisis del
pedagógica proceso de enseñanza-
aplicada, aprendizaje,
comprometida con -Profundiza en su naturaleza y en
la solución de la anticipación y mejora
permanente.
problemas La Didáctica se fundamenta y
prácticos, que consolida:
atañen al proceso -mediante la práctica indagadora,
de enseñanza- -el estudio de las acciones formativas y
-la proyección de estas en la
aprendizaje y al
capacitación y caracterización de los
desarrollo
estudiantes y
profesional de los -la identidad del docente con el proceso
docentes. de enseñanza-aprendizaje
 La tarea es formativa, si logramos que el
profesorado y estudiantes la asuman como una
realización plenificadora para ambos,
 de tal manera que el profesorado se desarrolle
profesionalmente,
 comprendiendo en toda su amplitud el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y
 recíprocamente los estudiantes consiguen un
trabajo creativo y plenamente formativo si
valoran y comparten con el profesorado el
sentido reflexivo y transformador de la tarea
del docente
 La vivenciación sentida y los estilos de
construcción del conocimiento didáctico son
posibles si se logra que la tarea educativa sea
realizada como un proceso indagador y
generador de saber e interculturalidad,
 mediante el que los agentes del aula descubran
sus diversas perspectivas y
 se impliquen conscientemente en la
interpretación y mejora continua del proceso
de enseñar-aprender,
 característico de la tarea docente en la clase,
ecosistema abierto y de innovación integral
ACTIVIDAD GRUPAL

• Identifique las
diferentes definiciones
de ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE
• Explique la relación
que se establece entre
ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE
 DOCTOR
JUAN CARLOS LÓPEZ GUTIÉRREZ.
PhD.
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
[email protected]

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA
GENERAL
TEMA 1:
- Investigación en
UNIDAD 1: LA
DIDÁCTICA
didáctica y desarrollo
del conocimiento
práctico.
LA INVESTIGACIÓN

• La investigación es la actividad rigurosa, intencional y creadora de un

nuevo conocimiento, mediante la cual se profundiza en el
conocimiento, se aportan soluciones e ideas a los problemas y se
genera una actitud de incremento y mejora del saber.
La profesión de docente se mejora y desarrolla si el
profesorado conoce las líneas y métodos más empleados en la
investigación didáctica, especialmente las de la perspectiva
cualitativa, que le faciliten realizar una práctica analítica-
transformadora y adquirir una actitud interrogadora esencial
para implicarse en la mejora de la Didáctica como teoría y
reflexión práctico-indagadora.

La investigación-indagadora es una actitud y un compromiso que

han de adquirir los educadores/as en su formación inicial, ligando
la tarea docente a la indagadora, ampliando su visión y su opción
profesional mediante el conocimiento de las finalidades,
problemas, métodos y procedimientos más creadores al estudio
y superación de los problemas didácticos.
 Enfoque neopositivista

• La investigación didáctica basada en la visión positivista se

caracteriza por el empleo de la metodología experimental y
científica, fundada en la rigurosidad del procedimiento, la
formulación de las hipótesis en un marco de fundamentación
consolidado, el análisis de los datos desde el control de las variables
y la constatación de generalizaciones surgidas de un proceso
meticuloso, contrastado y con adecuada fiabilidad y validez de las
técnicas empleadas.
 Enfoque neopositivista

• La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los

problemas y proponer soluciones fundamentadas desde el control
de la realidad, aisladas las variables representativas y establecido el
proceso de sistematización y evidencia empírica más adecuada.

• Su pretensión es encontrar los datos más objetivos y neutrales que

pongan de manifiesto el rigor y la objetividad del investigador con el
saber formalizado, a la vez que se pretenden dar nuevas y evidentes
soluciones a los diferentes enfoques.
 Enfoque neopositivista

• La metodología o enfoque metodológico más característico es el

cuantitativo, aplicado con análisis estadísticos y experimentación de
variables, estableciendo un diseño de máxima contrastación entre
los grupos experimentales y de control, procediendo a un
meticuloso contraste y aislamiento de las variables, procurando
reducir los errores de medida, a fin de que los niveles de
probabilidad de acierto sean los más elevados.
 Enfoque neopositivista

• El objeto o campo preferente de investigación lo han constituido los

problemas, atributos, conductas, procesos, métodos de enseñanza,
campos de intervención, etc., que mejor expliquen el proceso de
enseñanza-aprendizaje y sinteticen los aspectos de la conducta y
acciones docente-discentes que han de ser atendidos en un estudio
empírico, respondiendo con la mayor objetividad de los hechos
sociales y que su estudio aporte nuevas y fecundas soluciones a estas
cuestiones.
 Visión interpretativa-intercultural
• La visión de la interpretación y del análisis cultural es una perspectiva esencial en la Didáctica y
especialmente la opción del INTERACCIONISMO-SIMBÓLICO, aplicado a la investigación de la
enseñanza y, entre los autores representativos, Woods (1996) ha sintetizado los siguientes aspectos
que han centrado este enfoque:

• El análisis de las interacciones de docente y estudiantes.

• La interpretación de sus identidades y formas de intercambio.
• La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.
• Análisis de las relaciones y contrastes entre los participantes.
• Conflictos, irracionalidades y cambios en la conducta de docentes y estudiantes.
• Actuaciones verbales, no verbales y paraverbales del profesorado.
• Comprender las reacciones profundas de los participantes, valorando sus percepciones y las intervenciones en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Dónde, cuándo y con quién tienen lugar las diferentes tipos de actuaciones y reacciones. – Qué tipo de
actividades y tareas se realizan en el proceso formativo.
• Cultura y actuaciones de docentes según el género y organización de las escuelas.
• Ampliación de los análisis en el tiempo, situaciones y variedad de métodos, etc.
• Meta-análisis de los rasgos y núcleos de interacción entre los participantes en la clase y los centros.
• Estudiar los núcleos representativos y globales de los procesos de enseñanza-aprendizaje ampliando la
reflexión a aspectos cada vez más globales.
• Análisis de las instituciones en sus características y sensibilidades generales, profundizando en la vida y
evolución de las relaciones
El Interaccionismo Simbólico

• El Interaccionismo Simbólico es una corriente de pensamiento propia

de la sociología, la antropología y la psicología, definida a partir del
primer tercio del siglo XX. La premisa elemental es entender a las
personas como seres sociales que viven en interacción con el resto, y
ver en los procesos de interacción el peso relevante en la
configuración del significado para el individuo y su consecuente
contribución a su personalidad.
 Interaccionismo
simbólico
La Teoría General de la Acción Social
de Parsons El interaccionismo simbólico
-entiende que la interacción se lleva a cabo
-entiende a la persona como una mediante el intercambio de actos simbólicos
estructura influenciada por los diferentes como son los gestos, las palabras, la entonación o
subsistemas: familia, compañeros de la expresión de la cara.
trabajo, amigos íntimos… -Ese manejo de símbolos en nuestra comunicación,
-En cada subsistema la conducta es la dota de significado.
dirigida en función de qué considere más -A su vez permite transmitir información y
importante en el contexto en el que se expresar ideas, entender las experiencias propias y
sitúa en la que entran en juego a su vez: la de los otros, así como compartir sentimientos y
las necesidades fisiológicas, la entender el de los demás.
motivación de la persona y las normas y
valores estipulados en el contexto.
 Visión interpretativa-intercultural

• La visión interaccionista simbólica es común a varias disciplinas y la

adoptamos en el estudio de la enseñanza por su potencialidad para
comprender lo más implícito, los aspectos más representativos y
los significados más profundos de la singular y adaptada actividad
de enseñanza
 Visión interpretativa-intercultural
(características)
• Capacidad apreciativa, emergiendo el punto de vista del actor
(docente-estudiantes, comunidad educativa, en nuestro ámbito
escolar).
• Capacidad de comprensión, interpretación, evidenciando el
verdadero sentido común y el lenguaje-discurso característico de la
comunidad y participantes en una interacción social (enseñanza-
aprendizaje).
• Capacidad reflexiva, implicando a las personas de la comunidad en
la comprensión y vivenciación de la propia actividad.
• Capacidad correctiva, al proporcionar la crítica de las
macroteorías, sirviendo para analizar sus aportaciones y valorando
su potencialidad para dar cuenta de la realidad analizada.
 Visión interpretativa-intercultural
(características)
• Capacidad iluminativa, abriéndonos a la comprensión de los aspectos implícitos y
más desconocidos de la vida de las escuelas, las reformas, la enseñanza y las
experiencias e imperativos y las consecuencias de los cambios institucionales.
• Capacidad teórica, al ofrecer nuevos datos y mejorar el nivel de
conceptualización tanto de macroteorías como de microteorías, insistiendo en
los efectos de la polarización, las contradicciones y las diferencias más
representativas.
• Capacidad de tomar decisiones políticas, al incidir en aspectos de clase, género y
opciones de las Instituciones administrativas, interpretando el papel de los
participantes y las implicaciones más implícitas con los problemas sociales.
• Capacidad colaborativa, entre prácticos y expertos para generar espacios y líneas
de investigación, creando un escenario de colaboración y de complementariedad
entre el saber científico y el conocimiento práctico, desembocando en estudios
etnográficos de «transformación, emancipación y mejora integral» de los
conocimientos y las acciones de enseñanza.
 Enfoque indagador-sociocomunicativo

• La visión investigadora, ligada a la perspectiva anterior, pero basada

en el protagonismo de la colaboración entre docentes-estudiantes e
investigadores en general, es el enfoque indagador-comunicativo.
• Parte de la construcción del saber didáctico desde la reflexión e
indagación rigurosa por el profesorado, centrado en el
conocimiento de la ACCIÓN COMUNICATIVA, como práctica social
formativo-transformadora.
 Enfoque indagador-sociocomunicativo

• Los procesos y objetos de investigación de esta perspectiva y

su incidencia en el desarrollo del conocimiento didáctico
son:
• – El ecosistema del aula-centro.
• – El discurso docente-discente-comunidad educativa.
• – Las relaciones socio-comunicativas.
• – Los procesos de liderazgo.
 Enfoque indagador-sociocomunicativo

• Estos núcleos de investigación giran en torno a un eje, el valor del DISCURSO,

núcleo de la actuación transformadora, de los marcos de acción docente y del
sentido indagador de la realidad educativo-vivenciadora del saber y hacer en
colaboración.
• La virtualidad de esta perspectiva radica en el énfasis de los códigos
transformadores de la reflexión y la práctica docente, así como en la mejora del
proceso «instructivo-formativo» y en la calidad de la acción formativa.
• Este enfoque conecta con el interaccionista simbólico y representa una
focalización en el DISCURSO DEL DOCENTE, en el clima del aula y en el conjunto de
relaciones que lo configuran, replanteando las acciones formativas y evidenciando
que la formación y el saber didáctico requieren ser investigados a partir de los
elementos y potencialidad socio-comunicativa del profesorado y estudiantes.
 Enfoque indagador-sociocomunicativo

• La metodología o enfoque metodológico, destacamos el análisis del

discurso y los procedimientos del análisis de contenido, junto a la
observación participante y los grupos de discusión.
 Enfoque indagador-sociocomunicativo

• Aporta a la Didáctica la reflexión sistemática y persistente del

proceso de enseñanza-aprendizaje vivido y entendido como
amplitud relacional y marco de procesos y proyectos que se generan
y hacen realidad en cada aula.
• Los docentes integran este enfoque al aplicarlo habitualmente al
conocimiento riguroso del discurso que construyen y a la
comprensión de su génesis y desarrollo, lo que implica valorar la
potencialidad formativa de la narración, la discusión, el diálogo, la
interrogación, explicación, etc., textos y espacios textuales que han
de ser interpretados y comprendidos por docente y estudiantes en
sus variados matices, a la vez que empleados en el ecosistema del
aula, en el que se configura un clima interactivo fruto del conjunto
de relaciones que generan estudiantes, profesorado y comunidad
educativa.
 La investigación, base de la mejora del saber
didáctico: problemas, finalidades y métodos de
investigación
• La investigación es una tarea rigurosa, justificada y transformadora
de los procesos sociales y materiales que pretendemos conocer más
intensamente.
• La investigación didáctica es la modalidad más creadora, indagadora
y expresiva de los procesos de enseñanza en cuanto contribuye a:
• lograr el aprendizaje formativo y
• el desarrollo de las personas e instituciones educativas

MEDIANTE EL EMPLEO DE LOS MÉTODOS Y MEDIOS MÁS AJUSTADOS A LAS

FINALIDADES, PROBLEMAS Y EXPECTATIVAS DE REALIZACIÓN INTEGRAL.
• El saber didáctico reconoce y DOCEN
encuentra en la tarea principales TES
investigadora la base de su enfoques,
avance y caracterización.
teorías, NUCLEO
• La tarea investigadora se modelos S
convierte en el proceso de PROBLE
consolidación y mejora del MAS
saber didáctico, aplicado y INVESTIGADO DOCEN
emergido como: RES TES
CONJUNTO DE
CONCEPCIONES, TEORÍAS
Y MODELOS QUE MÁS
MEJORA
ADECUADAMENTE DAN
CUENTA DEL MODO Y
RAZONES QUE PODEMOS DEFINICIÓN DE
ELABORAR PARA
COMPRENDER, EXPLICAR E “INVESTIGACIÓN
INNOVAR LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA”
COMO ACCIÓN TEÓRICO-
PRÁCTICA QUE ORIENTA Y
CLARIFICA LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
FORMATIVOS EN
Problemas nucleares de la investigación
didáctica

• El objeto de la ciencia y arte de la enseñanza/didáctica se ha

encontrado ligado a las necesidades, el sentido y la proyección de la
tarea formativa y del trabajo docente-discente en las instituciones
educativas, más este objeto ha de ser entendido y reconsiderado
como un «campo problemático», abierto a la reflexión y
comprometido con los verdaderos procesos e inquietudes tanto del
acto de enseñanza-aprendizaje, como de los ecosistemas
institucionales, los agentes participantes, la intercultura y su
incidencia real en las tareas formativas y las comunidades en el
camino de un desarrollo integral sustentable y humano.
Problemas nucleares de la investigación
didáctica

• llamar su atención para que haga un esfuerzo de indagación

reflexiva y de explicitación de las situaciones y escenarios
problemáticos de cada contexto educativo, en el que se realizan las
acciones indagadoras y los procesos-proyectos que hacen esa
realidad transformadora de las escuelas, las acciones de enseñanza-
aprendizaje y las vida-biografías de los verdaderos participantes en
las comunidades educativas.
 Algunos problemas que atañen a la Didáctica y a su proyección en la educación y
en los saberes sociales-humanos en general, se han de enfocar desde su
relevancia, complejidad-actividad, impacto glocalizador y potencialidad intercultural.
Sin pretensión de exclusividad, si no como línea orientadora formulamos algunos:
• Naturaleza de la disciplina: ¿ciencia, arte, • Análisis de la metodología didáctica y valoración de su
tecnología? ¿integración superadora de las mejora desde la aplicación de la investigación y la
tres perspectivas? coherencia con la dimensión heurística
• Incidencia de la vida y condiciones del • Indagar en la coherencia interna entre el sistema
profesorado en la mejora de los procesos de metodológico integrado, las actividades, la selección y
adaptación de contenidos y el conjunto de medios
enseñanza-aprendizaje
didácticos empleados y el modelo organizativo
• Análisis de las culturas de las instituciones y
• Pertinencia entre las ideas, imágenes, concepciones y
su influencia en el profesorado prácticas formativas aplicadas al desarrollo del
• Valoración del discurso del docente y su proceso de enseñanza-aprendizaje
calidad para mejorar el autodesarrollo • Nivel de interrelación y complementariedad entre los
profesional, el aprendizaje formativo de los modelos-teorías y las prácticas de enseñanza y las
estudiantes, y la mejora integral de las actividades de aprendizaje, valorando su interrelación
comunidades educadoras y complementariedad
• Potencialidad transformadora de la • Interrelación y enriquecimiento mutuo entre la
enseñanza y su interacción con el Didáctica y la Organización Escolar en el marco de las
aprendizaje en contextos presenciales y escuelas interculturales.
virtuales
Son tan significativos y emergentes los problemas que en
cada contexto y situación histórica se originan, que el
profesorado ha de extraer y justificar los más
pertinentes y generar los programas de investigación
más adecuados para el desarrollo del saber didáctico,
realizados en colaboración y con gran implicación
personal.

El problema emerge al identificar una actuación de

gran complejidad, situada en un contexto, realizada
por unos agentes y pretendiendo alcanzar unas
finalidades.
 Finalidades de la investigación didáctica

• La investigación en general y la educativa en particular tiene como

razón de ser el avance y fundamentación del conocimiento y de las
formas más adecuadas para entender la realidad en su
complejidad, a la vez que al ampliar el saber, ha de ofrecer caminos
pertinentes para dar respuesta a los principales problemas, de las
comunidades y los ecosistemas.
La investigación didáctica en particular ha
de propiciar:

• La comprensión y mejora de los • El descubrimiento, desarrollo y

procesos formativos y las opciones constatación de la potencialidad
más adecuadas para transformar y formativa de los modelos y
eficazmente desarrollar el acto acciones didácticas para la mejora
didáctico. de la interculturalidad, la atención
• La generación y constatación de las singularizada a todas las personas y
teorías, modelos y métodos para la el afianzamiento de las
mejora de los programas comunidades educadoras.
formativos, las prácticas de • Experimentar y proponer modelos,
enseñanza-aprendizaje, el discurso métodos y procesos formativos
docente-discente, el clima de las para ofrecer una mejor
instituciones educativas y la cultura transformación de las escuelas y
transformadora de las aulas, atender los retos formativos
departamentos, instituciones y específicos de cada aula,
comunidades de co-aprendizaje. microgrupo y estudiantes, personal
y colaborativamente.
La investigación didáctica en particular ha
de propiciar:

• Construir modelos didácticos para • Indagar y poner de manifiesto las

la comprensión de los procesos de acciones y concepciones más
enseñanza-aprendizaje en los coherentes con la mejora
contextos más variados, los marcos organizativa e innovadora de las
más retadores y los proyectos instituciones educativas, las
ligados al desarrollo integral de las comunidades de aprendizaje y los
comarcas y los pueblos. marcos-escenarios de formación.
• Diseñar e indagar modelos y • Afianzar la cultura de
programas más pertinentes para el profesionalización del profesorado,
autodesarrollo y desenvolvimiento integrándolos en la identificación y
profesional colaborativo del solución de los problemas más
profesorado. relevantes en el marco didáctico.
 La investigación didáctica en particular ha
de propiciar:
• Asentar las bases de la indagación • Implicar al profesorado e investigadores,
permanente como itinerario de mejora en general, en programas y acciones que
profesional de los docentes, desarrollo de redefinan los problemas y enfoques más
las instituciones y transformación valiosos para favorecer actitudes fecundas
continua de las modalidades y métodos de de investigación y de avance continuo del
enseñanza-aprendizaje. conocimiento y la transformación
• Impulsar la reflexión, la colaboración justificada de las acciones formativas en el
indagadora y la mejora en la toma de centro, aulas, comunidades educadoras y
decisiones docente-discentes, entornos en transformación.
institucionales y de las comunidades • Integrar las tareas investigadoras en el
envolventes, descubriendo y valorando la aula y centro en el marco de una cultura
pertinencia de las acciones formativas en innovadora, facilitando las bases para la
su globalidad. reflexión y la solución de los complejos
problemas de la formación en contextos y
universos en rápida transformación y en
incertidumbre, conscientes de sus
posibilidades y limitaciones.
 La investigación didáctica en particular ha
•de propiciar:
El avance en las ilusiones • Cuestionar permanentemente
investigadoras y comprender las las diferentes perspectivas,
limitaciones de los hallazgos objetivos y métodos de
ante la amplitud y complejidad investigación, adaptándolas al
de los problemas de la enfoque teórico-práctico, a los
investigación, su verdadero procesos de indagación y al
sentido y sus virtualidades para análisis de los específicos y
contribuir a la solución de las representativos objetos-
dificultades en la puesta en opciones de investigación.
práctica de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Métodos, técnicas y procedimientos
• La investigación se basa en las
finalidades fundamentadas y en su Investigaci
relación y justificación con las ones
investigaciones anteriores y en la
relevancia y originalidad de los anteriores
planteamientos en el momento actual, Relevancia y
es decir, una base adecuada de saber Proble originalidad al
teórico y su evolución, que es valorada ma momento actual
por su adecuación al «campo Saber
problemático que elegimos»,
teórico
• El segundo gran componente de la
investigación es la perspectiva
metodológica, o los métodos, técnicas
y procedimientos que hemos de seguir
y aplicar para realizar con el rigor
esperado la obtención de la
información-datos más relevantes para Perspectiva
comprender, pretender explicar y dar metodológica:
respuesta al núcleo/problema de la -Métodos,
investigación.
-Técnicas
-Procedimientos
El método es el indispensable
camino de análisis y
comprensión de la realidad
que investigamos.
Las perspectivas metodológicas más
consolidadas en Didáctica son:
• la cuantitativo-explicativa, de carácter hipotético-deductiva y
apoyada en la metodología experimental y cuasi-experimental, que
se basa en la búsqueda del rigor, el contraste y comprobación de
hipótesis y el esfuerzo por medir los fenómenos más representativos,
especialmente identificar los aspectos que varían y procurar
asignarles una aproximación cuantitativa para mediante los análisis
estadísticos más adecuados, bien descriptivos en su amplitud o
inferenciales, promoviendo un estudio minucioso de la relación entre
las variables dependientes y el efecto en aquellas de las
independientes.
El maestro ha de acercarse al conocimiento de esta
perspectiva y aprender a elaborar algunas de las siguientes
técnicas de medida, sin las cuales le será difícil aplicar esta
perspectiva:
 Diseño de encuestas-elaboración de cuestionarios.
 Pruebas objetivas:
 Respuesta selectiva.
 Mejor respuesta.
 Dicotómicos (Sí-No), (Verdadero-Falso).
 Escalas:
 Cuantificación
 Diferencial.
 Semántico.
 Actitudes.
 Rasgos, etc.
 Registros anecdóticos, estimación y cuantificación de frecuencias.
 Evaluación de programas: unidades de análisis, etc.
Las perspectivas metodológicas más
consolidadas en Didáctica son:
• La perspectiva cualitativa requiere completarse con la cuantitativa,
lográndose un enfoque plurimetódico que aumenta la credibilidad, el
rigor, la comprensión y la representatividad de los análisis realizados.
• Los métodos más empleados en la visión cualitativa, entendida como
una aproximación «cualitativa-interpretativa» que tiene un singular
interés en la colección, análisis, interpretación y presentación de
datos que sería discutida y llevada a cabo, con el mismo rigor, que se
realizan los «procesos de rotación» en el análisis factorial: esta
afirmación evidencia el esfuerzo de esta perspectiva metodológica
por insistir en la «creatividad, imaginación, transformación, coraje,
visión, inmersión personal, pasión y compromiso».
Los métodos cualitativos
han de garantizar la
credibilidad, la
transparencia y la
persistencia en los
recursos de investigación
empleados, de los
métodos y técnicas y en la
totalidad del proceso
seguido.
Los métodos característicos de esta
perspectiva son:

Métodos Técnicas e instrumentos

• Cuaderno de campo
• La Etnografía (estudio de caso, caso
múltiple) • Registros anecdóticos
• Narrativa (biografías, historias, etc.) • Fuentes y textos (tareas)
• La observación (participante, • Entrevistas en profundidad
directa, distante) (Autoobservación)
• El análisis de contenido • Visionado (audio-vídeo)
• El análisis de la metacomunicación • Diagramas, etc.
• Grupos de discusión;
prioritariamente
La investigación del saber práctico: de la reflexión
personal a la cultura de colaboración en la indagación

• La mejora del conocimiento y de la acción docente se ha de apoyar

en la indagación fecunda y en el proceso de investigación personal y
colaborativo. Entre las investigaciones desarrolladas hemos de
destacar la realizada acerca del self o autodesarrollo personal que ha
puesto de manifiesto que la formación del profesorado ha de tener
un núcleo indagador-transformador que se inicia en el conocimiento
personal, se proyecta en lo profesional y requiere de la colaboración
para una actuación generalizada en las instituciones de mejora
integral del centro y de la comunidad local-comarcal.
• La Didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje, tal como tiene lugar en la clase, desde la
experiencia profesional base-objeto de la investigación, que
clásicamente se ha denominado «investigación en la acción»,
mediante el siguiente proceso:
 La construcción del saber práctico requiere
incorporar a su génesis e innovación
permanente un triple proceso:

Diagnóstico y Autoanálisis
estimación transformador y
continuada del reflexivo del proceso
proceso y de enseñanza-
resultados aprendizaje en su
discentes-docentes. Mejora y integridad.
complementariedad
de métodos y
técnicas de
LA REFLEXIÓN INDAGADORA DESDE LA PRÁCTICA ES LA
investigación
LÍNEA Y EL PROCEDIMIENTO MÁS PERTINENTE PARA
GENERAR CONOCIMIENTO Y CLASIFICAR-JUSTIFICAR EL
SENTIDO DE LAS DECISIONES ASUMIDAS Y
DESARROLLADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Entre las líneas de transformación y avance en la indagación didáctica hemos
propuesto las siguientes:

• Diseño y colaboración reflexiva en los • Autoanálisis del contenido del

proyectos institucionales de los discurso: clima y cultura de aula
centros. (grabación del discurso, comprensión
• Selección y aplicación rigurosa de de la interacción e interpretación...).
alguna unidad didáctica • Co-observación en equipo entre
representativa de la mejora integral estudiantes y profesorado.
de la docencia. • Grupos de discusión: equipos
• Desarrollo de la unidad en un proceso heterogéneos de estudiantes-
de investigación. profesorado e investigadores.
• Narración de la práctica-creativa. • Análisis de las tareas más formativas
• Auto y co-observación de los y estimación de su potencialidad para
principales procesos-incidentes- los estudiantes y la institución.
acciones de enseñanza-aprendizaje. • Redactar el informe de la vivenciación
de la práctica docente, mediante la
identificación de las unidades de
análisis más representativas y la
complementariedad entre las
diferentes técnicas de recogida y
valoración de datos.