PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN PERMANENTE
Formación Docente Situada
Propuestas didácticas: la planificación
La planificación como orientadora de la práctica docente
Función y utilidad de la planificación:
• Explicita la propuesta académico-pedagógica del espacio curricular.
• Orienta la tarea cotidiana del docente, en tanto es el punto de partida que da dirección a
la propuesta de trabajo de cada clase.
• Es la vía de comunicación formal de esa propuesta al estudiante.
• Es la hipótesis de trabajo que será necesario confirmar o rectificar en función de las
condiciones reales de desarrollo del curso:
• características del grupo de estudiantes
• condiciones de trabajo
• cambios en el cronograma por motivos diversos
• respuesta de los estudiantes a las propuestas que el profesor les va
haciendo, entre muchas otras que se podrían enumerar
Llamamos planificación al instrumento que permite a los docentes prever y
organizar su práctica educativa articulando las capacidades, los contenidos, las
opciones metodológicas, las estrategias, textos y materiales para secuenciar las
actividades que se han de realizar en función de aprendizajes esperados.
Niveles de especificación curricular
N.A.P. Generalidad y
Res. CFE N° globalidad
174/12
Res. CFE N°
Nacional 188/12
Res. CFE N°
201/13
Acordados en
C.F.C y E.1
MACROCURRICULAR
Diseño
Jurisdiccional Curricular
Provincial2
Revisión y actualización
permanente
3
P. E. I. y P. C. I
Institucional MICROCURRICULAR
Proyecto de Particularidad y
aula4 especificidad
1 Su exposición tiene fines enunciativos, indicativos, no vinculantes. Se asegura un nivel de formación semejante en todo el pa ís y
garantiza la movilidad de los alumnos entre las distintas jurisdicciones. Para la elaboración de este nivel se recogen necesi dades,
experiencias y aportes de las diferentes jurisdicciones que integran la Nación e integrando demandas y perspectivas de los di stintos
sectores de la sociedad. Es el nivel que corresponde a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que son un un recorte de saberes que
el Estado acuerda como relevante, valioso y básico para su población. Es un producto de una variedad de corrientes de pensami ento.
Se trata de pensar qué debe enseñarse, qué se aspira aprenda el estudiante, y de qué manera se crearán las c ondiciones pedagógicas
y materiales para que todos jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir desigualdades.
2 Este segundo nivel de concreción implica desarrollar los aportes de cada jurisdicción, articulándolos con la visió n más global del
primer nivel. Es el nivel que corresponde a los diseños curriculares provinciales. Son prescriptivos de componentes y accione s a
respetar y son vinculantes. Implica contextualizar las orientaciones y criterios para garantizar que en todo diseño curricular
jurisdiccional estén presentes los N.A.P y que los criterios acordados sean tomados en cuenta.
3Este nivel de concreción implica la formulación de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que garantice y enriquezca los a nteriores
y que impulse a su vez evaluación y revisión permanente. Según Zabalza (2009), el diseño curricular es ante todo un proyecto de
acción educativa y, en tanto proyecto, su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógica de los profeso res,
haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones, siempre distintas entre sí, que encuentr an
en su quehacer profesional.
4 En el marco del Proyecto Curricular Institucional cada docente diseña su propuesta pedagógica, que a su vez es el cuarto nivel de
especificación del Curriculum. El docente debe elaborar su propuesta pedagógica no como una estructura cerrada, sino que la m isma
debe posibilitar la interacción en articulaciones horizontales y verticales de acuerdo con lo concertado en el Proyecto Curricular
Institucional. En este nivel se pone en juego la creatividad del docente que se apoya en fundamentos teóricos de su labor, y da sentido
a todas las acciones que se realizan.
Los documentos pretenden orientar la práctica educativa. Esta es una realidad muy
particular porque:
• Cada actividad que realiza el docente implica dimensiones y aspectos muy distintos:
elementos personales, materiales, organizativos y sociales.
• Se realiza en contextos variables.
• Se orienta a propósitos variados y complejos.
• Gran parte de la tarea está regida por la inmediatez de las decisiones que debe tomar
constantemente.
• En la actividad práctica el docente aprovecha el conocimiento científico, las teorías
psicológicas y pedagógicas para comprender y vislumbrar caminos posibles realizando
una elaboración personal ante situaciones complejas.
• El docente se implica con su actividad según su biografía personal, la formación
profesional y su cultura.
Condiciones
Estudiantes institucionales
Diseños Materiales Decisiones
curriculares curriculares
del docente
Tiempo
disponible
II La propuesta de enseñanza
• Marco de referencia o fundamentación
• Diagnóstico
Íntima relación entre la lectura y la escritura y el dominio de la
disciplina
• Propósitos de la unidad curricular en términos de capacidades
• Saberes expresados como contenidos de aprendizaje
• La asignación de la carga horaria
• La propuesta metodológica
• Evaluación
La propuesta de enseñanza de cada docente debe organizarse a partir
de las capacidades que pretende desarrollar.
Usar conceptos y
Comprensión lectora teorías para entender Enfrentar y resolver
algún aspecto de la situaciones complejas
realidad
Autorregular el propio
Trabajar con otros
proceso de
para un fin
participación y
compartido
aprendizaje
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