CONGRESO DE EDUCACION

ESPECIAL
1. Integración e inclusión; dos caminos pedagógicos
para la socialización educativa

2. Organización y manejo de aulas inclusivas

3. De la educación especial a la educación inclusiva

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

UNA ESCUELA PARA TODOS

Dr. Dennis Cardoze

Febrero, 2007
 Del hogar a la inclusión
• 1800 Tratamiento del niño salvaje del Aveyron por Jean M. Itard

• 1839 El médico Edouard Seguin instituye el tratamiento educativo sistemático de niños con
retardo mental. Esta tarea era parte de un movimiento de abolición de clases sociales y de
instauración de la justicia social.

• 1848 Seguin emigra a EE.UU.. Donde continua promoviendo la fundación de escuelas para
niños con retardo.

• 1816 Thomas Hopkins Gallaudet funda la primera escuela pública para sordos en EE.UU.

• 1829 El doctor John Dix Fizar crea la primera escuela pública para ciegos en Boston (la
actual Perkins School en Watertown, Mass.).

• 1840-50 Guggenbuhl fundó en Abendberg (Suiza), una escuela para subnormales e

igualmente lo hicieron Seagert en Berlin (Alemania) y Conolly en Bath (Inglaterra)
 Del hogar a la inclusión
• 1900 El médico Désiré-Magloire Bourneville funda un servicio para “deficientes”
en el Hospital Bicetre.

• 1904 El Ministerio de Instrucción Pública de Francia creó una comisión para

estudiar los problemas de los niños llamados anormales. El objetivo era
identificar a esos niños para destinarlos a secciones educativas especiales.

• 1901 Ovide Decroly, psiquiatra fundó en 1901 el Instituto de Enseñanza Especial

para “niños irregulares” en Bruselas, Bélgica.

• 1907 la psiquiatra María Montessori organizaba en Roma una escuela para niños
pequeños, “La Casa dei Bambini”. Este fue el inicio de una revolución educativa
que luego extendería a niños con limitaciones intelectuales.
 Del hogar a la inclusión
• 1920-60 Con el surgimiento del conductismo y su estudio científico de la
conducta en las primeras décadas del siglo XX, se lanzó la idea de que todas las
personas pueden aprender independientemente de su condición, siempre que se
preparen las contigencias adecuadas para ese aprendizaje.

• En la segunda mitad del siglo XX empiezan surgir en diferentes países leyes que
impulsan y garantizan el derecho de esos menores a una educación especial, así
como centros dedicados a esa labor. En este contexto nace en Panamá en 1951 el
Instituto Panameño de habilitación especial y unos años antes, el 6 de junio de
1946 el Ministerio de Educación designa algunas aulas y maestros para la
enseñanza especial de niños con retardo mental, de manera experimental.

• 1960’s Se lanza en países escandinavos por Bengt Nirje el movimiento de

normalización a favor de las personas con discapacidades.

• 1970’s Wolf Wolfebrener impulsa la normalización en Canada a través del

Instituto Nacional de Retardo Mental.
 Principios de la Normalización
• Aceptación de las personas con discapacidad.

• Con sus discapacidades

• Ofreciéndoles las mismas condiciones que a los demás

• Implica tomar en consideración el ritmo y las condiciones normales de

vida (vivienda, escolaridad, recreación, libertad de elección)

• Promueve la “dignidad del riesgo” en vez de la sobreprotección

 El derecho a la educación
La Declaración Universal de los derechos
Humanos de 1948 establece que la educación
es un derecho humano básico.

El artículo 28 de la Convención sobre los

Derechos del Niño de 1989 lo reafirma: Los
Estados partes reconocen el derecho del niño
a la educación en condiciones de igualdad de
oportunidades.
 Declaración de Educación para Todos
Jomtien, 1990
• Extender las oportunidades básicas para todos
los alumnos.

• Se requiere una “visión ampliada” que vaya

más allá de los actuales niveles de recursos,
de las estructuras institucionales, de los
currículum, y de los sistemas convencionales
de enseñanza, y al mismo tiempo, construir
sobre lo mejor de las prácticas actuales.
 Educación para todos
• Implica que ser preactivos en identificar las
barreras que algunos grupos encuentran al
querer acceder a las oportunidades
educativas.

• Así como identificar los recursos de la

comunidad y de un país para ponerlos en
acción para la eliminación de esas barreras
 Declaración de Salamanca
1994
• Las prestaciones educativas especiales, no pueden
progresar aisladamente, sino que debe formar parte
de una estrategia global de la educación, así como de
nuevas políticas sociales y económicas.

• Se vio la necesidad de un enfoque diferente al

tradicional de escuelas separadas para los niños con
necesidades especiales ya que de esta manera no se
pudo ni se podría superar las barreras educativas
 Declaración de Salamanca
1994
Se requiere escuelas inclusivas que:

Se adapten a los diferentes estilos y ritmos de

aprendizaje de los niños.

Garanticen una enseñanza de calidad mediante un

programa de estudios apropiado, una buena
organización escolar, una utilización adecuada de los
recursos y una relación con sus comunidades.
Concepto de necesidades educativas especiales

• La aportación de este amplio concepto es que las necesidades

educativas especiales se entienden como relativas e
interactivas.

• Se definen no sólo cuando el alumno o alumna presenta

discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, sino también
como consecuencia de situaciones sociales y culturales
desfavorecidas o por carencias del propio sistema escolar.

• Existe la tendencia actual de sustituir este término por el de

“barreras para el aprendizaje y la participación”.
 Concepto de barreras

Son todos aquellos factores en el entorno de una persona que, cuando

están presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan
discapacidad. Entre ellos se incluyen aspectos tales como que:

• El ambiente físico sea inaccesible.

• Falta de tecnología asistencial adecuada.
• Actitudes negativas de la población respecto a la discapacidad.
• Los servicios, sistemas y políticas que bien, no existen o dificultan la
participación de las personas con una condición de salud en todas las
áreas de la vida.
• El concepto de barreras para el aprendizaje y la participación hace
referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna
en su proceso de aprendizaje y en su integración y participación en la vida
escolar.
Las Normas Uniformes para la Equiparación de
Oportunidades de las Naciones Unidas 1993

En su norma 6, afirma:

“La igualdad del derecho a la educación de las

personas discapacitadas, y también que esa
educación debe darse en “contextos escolares
integrados” y en “el contexto de la escuela
regular.”
 Foro Mundial sobre Educación
Dakar, 2000
La educación para todos debe tomar en cuenta:

Las necesidades de los pobres y los desaventajados;

a los niños y niñas trabajadores;

a los menores que viven en áreas remotas y los nómadas;

niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por

VIH/SIDA, hambre y mala salud;

y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje.

 Evolución de la atención al niño con discapacidad
Ambiente

Sistema Sistema
CENTRO Aula
Niño con ESPECIAL
Educativo Especial Educativo
Familiar
Discapacidad Regular Regular

Diversidad de alumnos

Alumno con
n.e.e.
Sistema
integrado educativo
 El concepto de inclusión educativa

• Es la escuela la que está preparada para incluir a

todo niño;
• considerando que la diversidad es una condición
básica del ser humano;
• el niño se integra en un lugar preparado para él
respondiendo a sus necesidades educativas
especiales;
• la escuela se define como un lugar para la diversidad.
 Inclusión vs. Integración

• El concepto de integración supone que es el

niño “diferente” el que debe integrarse a la
escuela, contando con las adecuaciones
necesarias a su condición educativa.

• El concepto de escuela está definido como

una institución organizada para el niño
“típico”.
 El proceso de inclusión
• Es continuo.
• Debe ir allanando el camino progresivamente y
derribando barreras (humanas, administrativas y del
sistema educativo convencional o tradicional).
• No debe ser un proyecto sino la filosofía de base de
toda la educación.
• Incluye a todos los actores de la comunidad educativa
(alumnos, padres, docentes de grado y especializados,
directores, administrativos y profesionales de apoyo)
• Une la escuela a la comunidad
 Bases del proceso de inclusión
• Supone la creación de un marco legal

• De una sensibilización nacional a todos los niveles

• De capacitación de docentes, padres y profesionales

de apoyo a la escuela

• De organización y gestión escolar y comunitaria.

 MARCO CONCEPTUAL
(Booth y Ainscow)

La dimensión de cultura inclusiva 1)Construir una comunidad

2)Establecer valores inclusivos

La dimensión de política inclusiva 1) Desarrollar una escuela

para todos
2) Organizar el apoyo para
atender a la diversidad

La dimensión de prácticas inclusivas 1) Orquestar el proceso

de aprendizaje
2) Movilizar los recursos
 CREAR CULTURAS INCLUSIVAS

• Creación de una comunidad escolar segura,

acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada
uno es valorado.

• Desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el

personal de la escuela, los estudiantes y las familias.

• Estos principios deben guiar las políticas de la escuela

y su quehacer diario.
 ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS

• Asegurar que la inclusión sea el centro de desarrollo

de la escuela, permeando todas las políticas, para
que mejore el aprendizaje y la participación de todo
el alumnado.

• Se crean apoyos o actividades para dar respuesta a la

diversidad del alumnado.

• Estos apoyos se conciben desde la perspectiva del

desarrollo de los alumnos y no desde la perspectiva
de la escuela o de las estructuras administrativas
 DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS

• Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares

promuevan la participación de todo el alumnado, tengan en
cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridas por los
estudiantes fuera de la escuela.

• La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el

aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la
participación.

• El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones

de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
 EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES

• Proceso mediante el cual el sistema general

de la sociedad, incluyendo el medio físico e
intelectual, la vivienda y el transporte, los
servicios sociales y sanitarios, las
oportunidades de educación y trabajo, la
información, la comunicación, la vida
cultural y social, las instalaciones deportivas
y de recreo y demás se hacen accesible para
todos.
 BARRERAS SOCIOECONÓMICAS

• La lejanía a centros escolares

• La pobreza que obliga al trabajo de menores que
desertan de los centros escolares
• Las deficientes condiciones de vivienda
• La falta de recursos para el aprendizaje
• La carencia de estimulación en los primeros años
• Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades
extraescolares
• Ambientes comunitarios de riesgo
 BARRERAS BIOLÓGICAS

– La ausencia o dificultad para el control de

movimientos.
– Las deficiencias sensoriales.
– Las deficiencias o alteraciones mentales.
– Enfermedades internas crónicas debilitantes
– La desnutrición
 CONCEPTO BIOLÓGICO-SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD
• Es la dificultad para superar las exigencias que el entorno
social, cultural y económico imponen lo que convierte al niño
o adulto con una desventaja física o psíquica en un ser
minusválido o discapacitado para determinadas funciones.

• No se trata de que el sujeto que padezca la ausencia o

disminución de alguna capacidad sea un inválido total o que
tenga menos valor como persona.

• En este concepto se integran la limitación física (barreras

biológicas) con las barreras externas para dar lugar a una
situación denominada “discapacidad”.
 BARRERAS FÍSICAS Y ARQUITECTÓNICAS

• Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con

problemas de movilidad.
• Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las
fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.
• Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de
personas con pérdida de la visión o de la audición.
• Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el
desarrollo de actividades y la movilización segura.
• Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores,
zurdos o hiperactivos.
• Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.
 BARRERAS CURRICULARES
• Currículo rígido, poco o nada flexible.

• Contenido curricular poco relacionado con las

experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.

• Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas

de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños
(Principio de realidad).

• Poca o ninguna correlación de contenidos.

 Concepto de aprendizaje significativo

• El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

información "se conecta" con un concepto relevante
pre existente en la estructura cognitiva.

• Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras
 BARRERAS METODOLÓGICAS
• Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje
• No adecuación del currículo según las características de
aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo)
• No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al
currículo
• Fallo en motivar al alumno
• Material de enseñanza poco comprensible
• Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes
• Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de
grado
• No reforzamiento ni generalización de lo enseñado
 BARRERAS ACTITUDINALES

• Barreras mentales del alumno

• Muy bajas o muy altas expectativas de los padres

• Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o

compañeros

• Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela

• Acoso o rechazo de compañeros

 BARRERAS ADMINISTRATIVAS
• Inadecuada gestión financiera de la escuela
• No coordinación con las entidades comunitarias para la
búsqueda y utilización de recursos.
• Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la
comunidad.
• Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y
“orqueste” todas las acciones para la inclusión.
• Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas
etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior
o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos.
• No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar
(Consejo Escolar) activa en la gestión educativa.
 INDICADORES DE INCLUSIÓN
(Según UNESCO)

CONSTRUIR UNA COMUNIDAD

- Los estudiantes se ayudan unos a otros.

- Los miembros del personal de la escuela colaboran entre ellos.

- El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.

- Existe relación entre el personal y las familias.

- El personal de la escuela y los miembros del Consejo Escolar (Comunidad Educativa)

trabajan bien juntos.

- Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.

- Todo el mundo se siente acogido.

 INDICADORES DE INCLUSIÓN

ESTABLECER VALORES INCLUSIVOS

- Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.

- El personal, el alumnado, las familias y los miembros de la Comunidad Educativa

comparten la misma filosofía inclusiva.

- Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

- El personal de la escuela y los alumnos son tratados como personas y poseedores

de un “rol”.

- El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras para el aprendizaje y

la participación.

- La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

 INDICADORES DE INCLUSIÓN

DESARROLLAR UNA ESCUELA PARA TODOS

- Los nombramientos y las promociones del personal son justas.

- Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse a la escuela.

- La escuela intenta admitir a todo el alumnado de la localidad.

- La escuela hace que sus instalaciones sean accesibles para todos.

- Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse.

- La escuela organiza los grupos de aprendizaje de modo que todo el alumnado se

sienta valorado.
 INDICADORES DE INCLUSIÓN

ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD
- Se coordinan todas las formas de apoyo.

- Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les

ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado.

- Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son políticas

de inclusión.

- Las evaluaciones de las “necesidades educativas especiales” y los apoyos

se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de
todo el alumnado.
 INDICADORES DE INCLUSIÓN

ORGANIZAR EL APOYO PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD (Cont.)

- Las políticas de apoyo psicológico se vinculan con las medidas de

desarrollo del currículo y de apoyo pedagógico.

- Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina.

- Se ha reducido el ausentismo escolar.

- Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder.

 INDICADORES DE INCLUSIÓN

ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

- La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del
alumnado.

- Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.

- Las clases contribuyen a una mayor comprensión de las diferencias.

- Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.

- Los estudiantes aprenden de manera cooperativa.

- La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.

 INDICADORES DE INCLUSIÓN

ORQUESTAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Cont.)

- La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.

- Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.

- Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el

alumnado.

- Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la

participación de todos los estudiantes.

- Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos.

- Todos los alumnos participan en las actividades complementarias y

extraescolares.
 INDICADORES DE INCLUSIÓN

MOVILIZAR RECURSOS
- Los recursos de la escuela se distribuyen en forma justa para apoyar la
inclusión.

- Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.

- Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela.

- La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza

y el aprendizaje.

- El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación

de todos.
 Beneficios de la educación inclusiva
• Supone la mejoría de los sistemas educativos.

• La eliminación de una situación de segregación y

discriminación.

• Un menor gasto económico al no existir dos sistemas

educativos separados.

• Aumento de la fuerza productiva de un país.

 LA CULTURA DE
LA DIVERSIDAD
Y LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
“Lo que todos tenemos
de bueno por igual,
es que somos distintos.”

47
 “Una cultura de la diversidad no consiste en que las culturas

minoritarias se han de someter (‘integrar’) a las condiciones

que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo
contrario: la cultura de la diversidad exige que sea la
sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes
con respecto a los colectivos
marginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de
la normalidad”
(LÓPEZ MELERO, 2000: 46).

48
 NOSOTROS Y LOS OTROS
“Hay demasiada ausencia del otro en nosotros”
(Carlos Skliar)

VISIÓN DESDE EL “NOSOSTROS” VISIÓN DESDE LAS “TODAS Y LOS TODOS”

NOSOTROS LOS OTROS YO Y LAS OTRAS Y OTROS

Los capaces Cada uno y cada una con sus capacidades y discapacidades

Los discapacitados Construyendo , desde dentro , el nuevo proyecto.

Los que estamos dentro Sintiéndome igual y diferente al resto de los Sujetos.

Los que están fuera

Los normales Los diferentes

Los sujetos y Los objetos

49
“Ayuda mucho ponerme en el lugar del otro ”
Cómo miramos al otro, desde dónde, con qué ideas, y cómo lo excluimos
cuando nos referimos a nosotras o nosotros con una frase muy
significativa: hay “demasiada ausencia del otro en nosotros”
(SKLIAR, 2005).

Paradójico resulta que al hablar en plural, lejos de incluir a la otra u otro,

muchas veces estamos pensando en singular, en mi yo.
Podríamos decir que en ‘la primera persona del plural’ hay más primera
persona que plural.
Frente a esta visión de la sociedad y de la escuela desde el ‘nosotros’, se
propone una alternativa desde las ‘todas y todos’.
Ésta es una perspectiva más amplia, real, y justa: una visión inclusiva.

51
Para todos: un gran
compromiso!!!!!
 DIVERSIDAD FRENTE A NORMALIDAD Y DISCAPACIDAD
“La formación de la ‘normalidad’ es el resultado –y la representación– de un
ejercicio de poder” (Len Barton).

“Las normas establecidas no son sino las normas dominantes. Los valores de

un grupo de élite se convierten en dominantes dentro de una sociedad, y

mediante la construcción y la imposición de una norma de conducta

unitaria para todos, una élite mantiene sus propios intereses al tiempo

que subordina los de los demás.

Por lo tanto la formación de la ‘normalidad’ es el resultado –y la

representación– de un ejercicio de poder.”

53
Hace sentir cosas esta foto no??

EN VEZ DE PENSAR EN LO
QUE SENTIMOS.
PORQUE NO PENSAMOS LO
QUE SIENTE ÉL ??

Y SI LO AYUDAMOS A
SUBIR ?
“La lucha social, la batalla en una sociedad inclusiva, que facilite el
acceso y participación de todos, pasa pues inicialmente por
eliminar la desigualdad que suele asociarse a determinadas
manifestaciones de diversidad, para garantizar precisamente
Que algunas formas de diversidad se mantengan (las de los ricos
frente a las de los pobres, las de los que tienen la información
frente a los que no, etc.) frente a otras,
entrándose así en una dinámica que niega la igualdad de base”
(PARRILLA, 2006: 124).

55
En el terreno escolar: “asumir la diversidad no puede reducirse a atenderal
alumno X a título individual.
La tendencia a reducir la diversidad a casos
individuales, cuando la diversidad es expresión de una realidad global,
sistémica, no meramente individual es un planteamiento más cercano a la
homogeneización que a la diversificación necesaria en el aula” (PARRILLA,1996).

Es, pues, requisito previo, indispensable, que vayamos cambiando nuestra

Forma de ver la escuela y la sociedad en este sentido si queremos caminar
hacia la inclusión.

La diversidad, las diferentes formas de ser, de pensar, de estar en el

mundo, son valores que enriquecen a la sociedad y también a la escuela.

56
 DE ELLA APRENDÍ
QUE NO HAY PEOR DISCAPACIDAD
QUE LA DISCAPACIDAD AFECTIVA QUE SUFRE

MUCHA GENTE “SANA Y CAPACITADA”

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA implica un CAMBIO DE LA SOCIEDAD y una
TRANSFORMACIÓN DE LA ESCUELA Que diga:
SÍ A LA DIVERSIDAD NO A LA DESIGUALDAD
RECONSTRUIDA CON DIFERENTES
ELIMINADORA DE DIFERENCIAS
(Con un currículo hecho con y para diferentes)
(Con un currículo hecho contra las diferencias)
* Géneros * Económicas
* Etnias * De privilegios sociales
* Religiones * De oportunidades
* Capacidades (intelectuales, físicas, sensoriales)
* Comportamientos
* Orientaciones sexuales
* Culturas
* Ideológicas
*
58
 • “NO ES LA DISCAPACIDAD LO QUE HACE DIFÍCIL LA VIDA, SINO LOS PENSAMIENTOS Y
ACCIONES DE LOS DEMÁS”

• "SOY SÍNDROME DE DOWN Y A MUCHA HONRA"

• "NO OS CONFORMÉIS CON LO QUE HAY”

“LA MEDIDA DE LA DIFICULTAD ES LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD”

“¿ES NUESTRO MUNDO "UN MUNDO CON ACCESO PARA TODOS"? NO LO ES...PERO PUEDE
LLEGAR A SERLO.”

“TODO DEPENDE DE TODOS Y CADA UNO DE NOSOTROS. TAMBIÉN DE TI”.

“EL VALOR DE IGUALDAD, Y EL DE LA FAMILIA, COMO BASE DE LA INCLUSIÓN”

59
 A ELLOS SOLO LE FALTA ALGO ....
TU CONFIANZA Y ACEPTACIÓN !!!
HACELE UN LUGAR EN TU VIDA SOCIAL
¿CÓMO CONSTRUIR
UNA
ESCUELA INCLUSIVA?
 Educación para Todos

Educación: derecho humano básico.

Educación básica de calidad para todos.

 Educación para Todos

La diversidad como riqueza…

La desigualdad no es tal riqueza

 Escuela para Todos

…. Y todos
en la misma
escuela
 Educación para Todos

Derecho humano fundamental.

Atención a los procesos de exclusión

 Educación para Todos
Zonas desfavorecidas o marginadas.
Afectados por conflictos
Afectados por VIH/SIDA
Con necesidades especiales de aprendizaje.
 Educación para Todos

Enfoque distinto,
La diferencia como algo normal
No la desigualdad
Responder a la diversidad.
Éxito escolar
 Educación para Todos

Sistemas educativos “inclusivos”.

Las escuelas más inclusivas
Educar en su comunidad.
 El enfoque de la educación inclusiva

Todos los aspectos de la vida escolar

Participación de todos los miembros de las

comunidades educativas.
 El enfoque de la educación inclusiva

Análisis de todas las formas a través de las

cuales los centros escolares pueden marginar
o excluir al alumnado.
La Educación Inclusiva implica
Aumentar la participación de todo el
alumnado

Reducción de su exclusión
La Educación Inclusiva implica
El aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes vulnerables de ser
sujetos de exclusión
La Educación Inclusiva implica
Mejora de las escuelas

La diversidad se percibe como una

riqueza para apoyar el aprendizaje de
todos.
La Educación Inclusiva implica
Refuerzo mutuo entre los centros y sus
comunidades.

Es un aspecto de la sociedad inclusiva.

 Tres conceptos clave

Un modelo social sobre las dificultades de

aprendizaje
Las Barreras al aprendizaje y la
participación
Un concepto inclusivo de apoyo
CUATRO ELEMENTOS que constituyen la
E.I.

1. La inclusion es un proceso
2. La inclusion se centra en la identificación y
eliminación de barreras
3. Inclusión es asistencia, participación y rendimiento
de todo el alumnado
4. La Inclusión pone atención especial en aquellos en
riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar
rendimiento óptimo
Modelo social de dificultades de aprendizaje

Identificar las barreras al

aprendizaje
Trabajar para removerlas
Satisfacer las necesidades
de aprendizaje de todos
los niños y niñas.
Modelo social de dificultades de aprendizaje

Muchos grupos de niños y niñas– encuentran

dificultades para aprender en las escuelas
ordinarias tal como funcionan hoy en día.
Modelo social de dificultades de aprendizaje

Comprender estas barreras

y desarrollar escuelas para satisfacer las necesidades
de aprendizaje de estos niños y niñas.
Modelo social de dificultades de aprendizaje

Reducir todos los tipos de barreras al

aprendizaje
Una sociedad más justa para todos sus
ciudadanos y ciudadanas.
Las Barreras al aprendizaje y la
participación

¿Quiénes experimentan barreras ?

¿Cuáles son las barreras?
¿Cómo se pueden minimizar las barreras ?
¿Qué recursos están disponibles?
¿Cómo se pueden generar recursos
adicionales?
 Las sutiles barreras enquistadas en nuestras
vidas
• El racismo,
• el sexismo,
• el clasismo,
• la homofobia,
• la consideración social de la discapacidad
• y la intimidación o bullying,
comparten todos ellos una raíz común que es la
intolerancia a la diferencia y el abuso de poder para
crear y perpetuar desigualdades.
 El Apoyo

Lo que facilita el aprendizaje.

Recursos disponibles;
Niños y niñas que se apoyan mutuamente,
Maestros y maestras que se apoyan entre sí,
Padres y madres que colaboran,
Comunidades que apoyan a las escuelas.
 La Organización de los Apoyos

apoyo entre pares

apoyo de maestr@ a maestr@
diferentes tipos o niveles de actividad
recursos especializados
persona adulta capaz de trabajar con
estudiantes
Progreso hacia una educación inclusiva

Proceso de cambio permanente

Conjunto de principios articulados
Desde la perspectiva del desarrollo de la
totalidad del sistema educativo.
CUATRO ELEMENTOS que constituyen la
E.I.

1. La inclusión es un proceso
2. La inclusión se centra en la identificación y
eliminación de barreras
3. Inclusión es asistencia, participación y rendimiento
de todo el alumnado
4. La Inclusión pone atención especial en aquellos en
riesgo de ser marginados,excluidos o no alcanzar
rendimiento óptimo
Las tres dimensiones del progreso hacia
una educación inclusiva
Crear CULTURAS inclusivas. (P.E.C.)

Elaborar POLITICAS inclusivas (P.C.C.)

Desarrollar PRACTICAS inclusivas (El trabajo en el

aula)
 CULTURAS INCLUSIVAS
(P.E.C.)
Comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora,
estimulante
Cada cual es valorado en sí mismo
Valores inclusivos, compartidos por tod@s
El currículo escolar y las prácticas escolares
Proceso continuo de innovación
 POLITICAS INCLUSIVAS
(P.C.C.)

En el corazón del proceso de innovación.

Empapa todo el currículum escolar
Para la mejora del aprendizaje y la participación
Los apoyos para responder a la diversidad
Desde la perspectiva del desarrollo del alumnado.
Diversidad de escuelas en la corriente de la
inclusión
Éxito para todos
Escuela global
Escuelas Eficaces
Escuelas Aceleradoras
Comunidades de Aprendizaje
…
 Prácticas inclusivas
(El trabajo en el Aula)
Motiven la participación y el aprendizaje de tod@s
Las actividades extraescolares también
El conocimiento y la experiencia del alumnado
La docencia y los apoyos se integran para superar las barreras
Se movilizan los recursos del centro y de la comunidad local
Se construye una auténtica comunidad de aprendizaje…
Principios para una metodología
inclusiva
1. La igualdad educativa
– Educación de calidad para todas las
personas
– Aceleración de aprendizajes
– Desarrollar las capacidades:
procesamiento, selección y creación
de información, flexibilidad, trabajo en
equipo, toma de decisiones,
autonomía
Principios para una metodología
inclusiva
2.-Aprender a vivir juntos o mejorar la convivencia
• Potenciado la capacidad de diálogo y
crítica para la construcción de un sociedad
igualitaria, intercultural y solidaria
• Escuela espacio de socialización clave
• Dialogo entre distintos grupos, distintas
culturas, entre distintos agentes
Planteamientos para una metodología
inclusiva
• Se aprende a través de las interacciones
• Se aprende cuando hay continuidad entre las
interacciones que se producen en los distintos
contextos
• El aprendizaje es un proceso que se produce en
interacción con el medio
• El profesorado y los demás agentes educativos
tienen una función mediadora en el aprendizaje
• Mantener expectativas altas
Planteamientos para una metodología
inclusiva

• Para que se dé aprendizaje hay que conectar

con la motivación del alumnado
• No todo se aprende de la misma manera, ni
todos aprenden de la misma manera
• El aprendizaje entre iguales facilita un diálogo
que provoca reflexión
• Cuando mejor aprendemos algo es cuando lo
explicamos
• Entendemos mejor lo que nos explica alguien
que lo ha aprendido recientemente
Criterios para propuestas
organizativas
• Aproximar la cultura de casa y la cultura
escolar
• Fortalecerse los aprendizajes
instrumentales en aula ordinaria
• Potenciar que todo el tiempo se esté
aprendiendo al máximo
• Una tutoría cercana
• Dar sentido a lo que se aprende y a la
institución
• Imprescindible coordinación entre
profesorado, con familias y otros agentes
 Propuestas organizativas
• Grupo fuera del centro
• Grupo fuera del aula +EXCLUSIÓN
• Desdobles o grupos-aula organizados
por nivel
• Grupos flexibles homogéneos
• Agrupamientos homogéneos en el aula
por nivel
• Apoyo de recuperación fuera del aula
• Apoyo de preparación fuera del aula y
fuera de horario
• Apoyo dentro del aula participando en
las actividades comunes +INCLUSIÓN
• Agrupamientos heterogéneos en el aula
con ayuda entre iguales y de más
adultos/as
Aprendizaje dialógico
• El aprendizaje depende principalmente de las
interacciones con todas las demás personas:
compañeros y compañeras, profesorado,
familiares, amistades.

• Los cambios de las interacciones pueden

posibilitar aceleraciones de aprendizajes y de las
motivaciones para obtenerlos.

• En lugar de la adaptación al entorno se plantea

la necesidad de transformación del mismo, con
la participación de los agentes implicados
Estrategias metodológicas y organizativas
inclusivas

• Aprendizaje por Proyectos

• Actividades graduadas/multinivel
• Tutoría entre iguales
• Grupos interactivos
• Tertulia literaria
• Dos o más adultos/as en el aula
• Apoyo preventivo
• Participación formación de familiares
 Dimensiones y Secciones
del INDEX
Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas
1.-Construir Comunidad
2.-Establecer valores inclusivos

Dimensión B: Elaborar POLITICAS inclusivas

1.-Desarrollar una escuela para todos
2.-Organizar la atención a la diversidad

Dimensión C: Desarrollar PRACTICAS inclusivas

1.-Orquestar el proceso de aprendizaje
2.-Movilizar recursos
Las escuelas son para todos y todas
Maestros y Maestras del Subsistema de
Educación Regular y la Educación
Especial
 Maestros y Maestras  del Subsistema de
Educación Regular y la Educación Especial
El Estado Plurinacional de Bolivia garantiza el acceso a la
educación de niñas, niños y adoles­centes al ámbito de la
educación especial,

 A esta población de niñas, niños y adolescentes se debe garantizar la integración

e inclusión en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones a las
escuelas del Subsiste­ma de Educación Regular, Alternativa y Superior,
 Diferenciar y caracterizar las disfunciones cerebrales, síndromes,
patologías, problemas de aprendizajes, talento extraordinario y
discapacidad.
 Conocimientos suficientes en psicología y neurofisio y psicobiología
 Necesidad de dominar el sistema de lectura y escritura Braille
 Conocimiento y dominio de la Lengua de Señas Boliviana.
 Capacidad de articular los campos y áreas, asimismo, las
adaptaciones curriculares.
 Identificar las dificultades generales y específicas de aprendizaje.
 Apropiación de la metodología práctica, teoría, valoración y
producción.
 Aplicación adecuada de los instrumentos cualitativos para la
detección e intervención oportuna en estudiantes con dificultades
en el aprendizaje, talento extraordinario o disca­pacidad.
  MODALIDADES DE ATENCION

DIRECTA INDIRECTA

Se impartirán en
Es un conjunto de programas y
servicios de apoyo, se desarrollan
Centros de Educación Especial con un en espacios educativos de los
currículo específico y programas subsistemas de Educación Regular,
flexibles, adaptado a las necesidades, Alternativa y Superior de
potencialidades, intereses y expectativas Formación Profesional del Sistema
de las y los estudiantes. Educativo Plurinacional

Esta atención se complementa con procesos

a través de
de sensibilización en la comunidad y la
programas y servicios que formación continua de las maestras,
involucran directamente a los maestros y apoyo de especialistas respetando
estudiantes con aprendizajes sus valores, identidades y vocaciones de los
diferentes, estudiantes.
 ATENCION A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

 
Para estos ca­sos, se tendrá que considerar las adaptaciones curriculares
en la dinámica de la metodología, materiales educativos,
reconfiguración del aula, roles que se les asigna, responsabilidades

Cuando se habla de dificultades en el aprendizaje no se está hablando

exclusivamente de aque­llos que presentan trastornos conductuales que
se observan durante el proceso de enseñanza y aprendizajes (dislexia,
discalculia, disgrafía, dispraxia, hiperactividad y otros)

Se presentan

Distintos tipos de comportamiento, a veces agresivos,

indiferentes, se irritan fácilmente, otros expresan pretextos
cuando no entienden una tarea o un problema
 POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE

Falta de información y Falta de una metodología y

coordinación con las familias utilización de materiales educativos
adecuados

Falta de motivación y significación

 Integración de la escuela y la comunidad.

Falta de adaptaciones y
Falta de situaciones prácticas
adecuaciones curriculares;
 POBLACIÓN CON TALENTO EXTRAORDINARIO

Talento extraordinario se refiere a las personas

que tienen un desarrollo íntegro de su
capacidad de vivir con otras personas y resolver
problemas de forma autónoma.
 ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
  DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual es el resultado de

barreras en la interacción entre el entorno y el
alumno.
La atención educativa Ini­cia desde
edad temprana y a lo largo de su vida
CARACTERÍSTICAS
Dificultad en atención, percepción y memoria.
Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y
comportamiento social.
Desarrollo diferente a compañeros de la misma edad con
respecto a habilidades académicas, sociales y vocacionales.
Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicación,
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
adaptación a la comunidad, automanejo, salud y seguridad
personal, habilidades académicas funcionales, tiempo libre y
trabajo.
 ¿¿¿AHORA COMO AYUDO A MI
ESTUDIANTE???
Es necesario que sepamos que es lo que
pretendemos que el estudiante logre durante un
ciclo escolar, para ello es imprescindible que
conozcamos las competencias a desarrollar en
cada año. Saberes y conocimientos.
Para ello es necesario un análisis profundo del
Plan y Programas de estudio y adaptación
curricular.
  DISCAPACIDAD VISUAL

 Cuando decimos que una

persona posee discapacidad
visual puede tratarse de una
persona ciega o de una
persona con disminución
visual.
 Es decir, el término
discapacidad visual incluye:
ceguera o baja vision.
  Las personas con discapacidad visual desarrollan sus capacidades de
igual manera que el resto de la población, construyen una imagen del
mundo a través de los otros sentidos
Para esto es necesario tomar en cuenta algunos Aspectos:

Identificar las habilidades y

capacidades sensoriales

la descripción verbal pausada

y lo más detallada posible
ayudan en la comunicación y
amplían la información

Promover el interés de
exploración del ambiente para
apoyar en la orientación,
movilidad y desplazamientos en
Apoyarlos para conocer, explorar el espacio que le lugar nuevos;
rodea, haciendo un reconocimiento del aula y sus
dependencias de la escuela.
  
DISCAPACIDAD AUDITIVA

En el trabajo de la maestra y
maestro es importante:

 
La utilización de materiales  
visuales variados haciendo Utilizar diversas formas de
hincapié en lectura video visual comunicación
 estrategias para adaptar la enseñanza
Reforzar los aprendizajes por canal visual
 formar grupos de trabajo
Señalar cambios de tema
 Técnicas comunicativas adecuadas
 Respecto a recursos materiales para la organización del aula:
Posición del pupitre- facilitarle el movimiento
Timbres luminosos
Apoyos visuales
Programas informáticos
material de ampliación auditiva.
  
DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA

 Son personas que presentan

limitaciones en el desarrollo y
coordinación de los movimientos
 ADAPTACIONES
CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se

realizan en los contenidos, actividades, indicadores de logro, metodología y
procedimientos de evaluación para atender a las dificultades que presente el
estudiante con discapacidad .
 Son medios que ayudan a concretizar procesos
educativos per­tinentes con estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje
 ¿Que hacer primero?

Diagnosticar a la población escolar

Realizando evaluaciones permanentes y continuas acerca de:

¿Cómo leen?,
¿cómo escriben?,
¿cómo interpretan la información que les damos?
¿Cómo se relacionan con las y los compañeros?
También se deberá:
Brindar tareas adecuadas
Organizar sesiones programadas
Situar a las y los estudiantes en grupos heterogéneos
Ofrecer lugares adecuados de aprendizaje
Realizar adecuaciones en los contenidos o de reorganización del aula
Adecuar estrategias
Combinar estrategias como: la danza, el teatro, el deporte y otros otras
Apoyarles cuando escriben, leen o utilizan símbolos matemáticos
Trabajar con las madres y padres de familia.
Al hablar de adaptaciones
curriculares nos estamos
refiriendo a la adecuación en la
planificación curricular y las
estrategias metodológicas,

En este sentido las adaptaciones

curriculares se constituyen en
planificaciones curriculares que se
realizan para lograr los objetivos
holísticos y el desarrollo adecuado
de las dimensiones
 DISEÑO CURRICULAR

TIPOS DE ADAPTACIONES Y ORDEN EN EL PROCESO

ADAPTACIONES METODOLOGICAS

ADAPTACIONES CONTENIDOS

ADAPTACIONES EVALUACION
Maestros y Maestras del Subsistema de
Educación Regular y la Educación
Especial