EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

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Asignatura: Desarrollo Cognitivo y lingüístico

Curso: 2015 – 2016
 El desarrollo del lenguaje
Contenidos:
1. Lenguaje: concepto, funciones,
dimensiones y mecanismos implicados.
2. El desarrollo del lenguaje
• El desarrollo fonológico
• Desarrollo semántico
• Desarrollo morfosintáctico
• Desarrollo pragmático.
 El desarrollo del lenguaje
Lenguaje. Concepto

“Sistema de signos convencionales,

arbitrarios, resultado de un proceso de
doble articulación que utilizan los
miembros de una comunidad para
representar el mundo y para
comunicarse”.
 El desarrollo del lenguaje

Lenguaje. Concepto

SAUSSURE:

SIGNIFICANTE

SIGNO

SIGNIFICADO
 El desarrollo del lenguaje

Lenguaje. Funciones

COMUNICACIÓN,
REPRESENTA LA
INTERACCIÓN SOCIAL
REALIDAD

DESARROLLO VEHÍCULO DE
DE LAS TRANSMISIÓN
FUNCIONES CULTURAL
PSICOLÓGICAS
 La adquisición del lenguaje
Mecanismos implicados

Producción Comprensión
Mecanismos
neurocognitivos

Praxias buco- Audición

fonadoras
Fonación
Respiración

Interacción social Interacción social

 La adquisición del lenguaje
Mecanismos neurocognitivos (Tager-Flusberg, 1997)

Sistema Teoría de la Sistema

computacional mente cognitivo
Procesa • Atribución de  Función
información estados simbólica
lingüística de tipo mentales a los  Estructuras
jerárquico, demás (y saber conceptuales
fonológica, que éstos ( base del
gramatical pueden causar conocimiento léxico
las conductas y semántico)
de los otros)  Procesos
cognitivos
 El desarrollo del lenguaje

Lenguaje. Dimensiones

FONOLOGÍA MORFOSINTAXIS

SEMÁNTICA PRAGMÁTICA
 El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Fonología
 Los fonemas
Son las unidades más pequeñas del lenguaje que no
tienen significado por sí mismas, pero que modifican el
de las palabras cuando se sustituyen unas por otras en el
interior de las mismas (ala, asa, ama, Ana, acá, allá…)
Son las representaciones mentales de los sonidos de la
lengua.

Los alófonos son las posibles variantes sonoras que

pueden adoptar los sonidos de la lengua.
 El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Fonología
 La prosodia
La prosodia es el estudio de los rasgos
suprasegmentales del lenguaje, es decir, de las
características del lenguaje que tienen una naturaleza
continua y que se encuentran por encima de los fonemas
individuales, como son las propiedades melódicas y
temporales del lenguaje, la distribución de los acentos en
las frases, la entonación y las variaciones del timbre y del
ritmo del habla.
 El desarrollo del lenguaje
Clasificación de los fonemas
 Vocales
• En función del grado de apertura de la boca

• En función de la posición de la lengua

 Criterios de clasificación de las consonantes

• La acción del velo del paladar.
• La acción del velo del paladar.
• El modo de articulación.
• El lugar de articulación.
 CLASIFICACIÓN DE LAS VOCALES

Posición de la lengua
Anteriores Posteriores
Gra-
Cerradas i u
do
de
aper- Medias e o
tura

Abiertas
a
Central
 Fonemas orales/nasales

Sordos
Sonoros

http://paginaspersonales.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/02.html#13
 LA FONOLOGÍA

Lugar Bilabial Labioden Interden Dental Alveolar Palatal Velar

Articul. tal tal

Acción S Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr
C.Vocal/ d
Modo A.
               
Oclusi- p b t d k g
vos
                 
Fricati- f z s y j
vos
                         
Africa- ch
dos
                       
Latera- l ll
les
                         
Vibran- r,
tes rr
                     
Nasales m n ñ
 LA FONOLOGÍA

Lugar Bilabial Labioden Interden Dental Alveolar Palatal Velar

Articul. tal tal

Acción S Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr Sd Sr
C.Vocal/ d
Modo A.
               
Oclusi- p b t d k g
vos
                 
Fricati- f z s y j
vos
                         
Africa- ch
dos
                       
Latera- l ll
les
                         
Vibran- r,
tes rr
                     
Nasales m n ñ
 El desarrollo fonológico
Dimensión fonológica

Definición

Es la que afecta al conocimiento que los

hablantes tienen de los fonemas y de las
reglas de combinación entre éstos para formar
palabras (Cervera e Ygual 2003, p.s39).
 El desarrollo fonológico
Habilidades fonológicas

Percepción Producción

Sistema infantil

Habla adulta Habla infantil

 El desarrollo fonológico
La percepción del habla

Cierra los ojos y escucha el siguiente vídeo,

¿qué puedes decir sobre lo que oyes?

http://www.youtube.com/watch?v=BapOJyOPZmc
 El desarrollo fonológico
Percepción. Periodo intrauterino

Discriminar los sonidos del habla en el útero

• A las 20 semanas de
gestación se inicia el
procesamiento auditivo
• 6-9 meses: diferencian voces
de otros sonidos
• Información prosódica:
entonación y ritmo
• Posibilidad de detectar la sordera congénita
 El desarrollo fonológico
Percepción del habla. 1º año
• A los 4 días: diferencian la lengua materna de otras
que tengan distinta estructura rítmica.
• A los cinco meses diferencian su
lengua de todas las demás.
• Durante los 6 primeros meses
diferencian los fonemas de todas las
lenguas.
- Al final del 1ºaño, dejan de diferenciar los
contrastes que no son relevantes en su lengua
http://www.youtube.com/watch?v=WXWGnryjEaY
 El desarrollo fonológico
La percepción del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla

¿Cómo reconocer
Fersgad
ldoi doa
las palabras de un
trl´sfdor idioma desconocido?
osdf
 El desarrollo fonológico
La percepción del habla (Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2001)
Segmentar los sonidos del habla
A los 7 meses • Sensibilidad al ritmo y a la
prefieren oír la acentuación.
palabra que se
• Familiarización con las
incluyó en
oraciones combinaciones de sonidos
previamente propios de la lengua.
presentadas • Reconocimiento de grupos de
sonidos frecuentes
 El desarrollo fonológico
Etapas del desarrollo (Ingram, 1983)

1. Prelingüística (antes de las palabras)

2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

3. Periodo de la fonología del morfema simple

(combinación de 2 palabras – 4 años)

4. Periodo de culminación (4-6 años)

(Cervera e Ygual, 2003)

 El desarrollo fonológico
1. Prelingüística (antes de las palabras)
EDAD EMISION SIGNIFICADO
0-6 Vocalizaciones Rel. con funciones
sem. reflejas.. fisiológicas
6-16 Arrullos y risas S.Placenteras.
sem. /a/ /e/ + velares
16-30 Juegos vocálicos Exploración
sem. "Ruidos consonánticos
"CV"
Sonidos fonéticos:
/g/ /x/ /k/ /a/ /ao/ /ae/
(Clemente, 1997)
 El desarrollo fonológico
1. Prelingüística (antes de las palabras)

6-10 Balbuceo reduplicado Distintas

meses interpretaciones
"VCVCV...." (Hdez Pina (1984):
Sonidos fonéticos: "Actividad lúdica",
Bilabiales, dentales, "entrenamiento",
alveolares "medio de
Oclusivas, nasales /a/ integración social",
/ae/ /e/ "lenguaje
incipiente".
(Clemente, 1997)
 El desarrollo fonológico
1. Prelingüística (antes de las palabras)

10- Balbuceo no reduplicado "Emisio-

12/14 •Imita modelos nuevos nes
meses (melodía). orales
• Onomatopeyas.
comuni-
• Jerga.
• Cadenas más cortas: C1VC2V cativas".
• “Nombra personas”
• R a llamadas con sonidos
•(Gestos: ej. Adiós)
•Sonidos fonéticos:+ fricativas

(Clemente, 1997)
 El desarrollo fonológico
2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

12-18 meses (1ª 50 palabras)

a) Simplificación de la estructura silábica
(reducción de sílabas): (“pete” x “chupete”)
b) Preferencia por determinados fonemas:
p,b,t,m,n,d,b,l,k,a,i,o,e,
c) Reduplicaciones (repetición de fonemas
preferidos) (“pipi” x “pájaro)
d) Asimilaciones (“lela” x “Abuela”)
e) Sustituciones (“ti” x “si”)
(Pérez Pereira, 2004)
 El desarrollo fonológico
2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

12-18 meses (1ª 50 palabras)

¿Cómo - “Pete” x “chupete”

- “lela” x “abuela”
simplifica - “pato” x “plátano”
el habla - “keka” x “muñeca”
este bebé? - “ti” x “sí”
 El desarrollo fonológico
2. Consonantismo mínimo (estadio: 1 palabra)

12-18 meses (1ª 50 palabras) (Ingram, 1983)

• Se extiende hasta la explosión del

vocabulario.
• Características:
- Reducción de esquemas silábicos (v, cv)
- Fonemas consonánticos:
1º) Bilabiales:(/p/, /m/)
2º) Dentales: (/t/) 3º) velares (/k/)
- Vocales: 1º) /a/, 2º) /i/ /u/. (Cervera e Ygual, 2003)
 El desarrollo fonológico
3. Periodo de la fonología del morfema simple

18 meses (combinación 2 palabras) – 4 años

Procesos fonológicos o estrategias de simplificación
del habla:
Procesos que afectan a la estructura silábica
Procesos de asimilación

Procesos de sustitución

(Clemente, 1997) (Cervera e Ygual, 2003)

(Ingram, 1983)
 El desarrollo fonológico
Procesos de simplificación del habla

Procesos que afectan a la estructura silábica

• Reducción de sílabas (“melo” x “caramelo”
• Reducción de grupos consonánticos (“pisa” x
“prisa”)
• Reducción de diptongos (“dente” x “diente”)
• Supresión de consonantes finales (“lapi” x
“lápiz”)

(Clemente, 1997) (Cervera e Ygual, 2003)

(Ingram, 1983)
 El desarrollo fonológico
Procesos de simplificación del habla

Procesos de asimilación
Modificación de la pronunciación por la
influencia de los sonidos vecinos (“bobo” x
“globo”)

Procesos de sustitución
• Ensordecimiento (“teto” x “dedo”)
• Lateralización (“lisa” x “risa”)
• Etc.
(Clemente, 1997) (Cervera e Ygual, 2003)
(Ingram, 1983)
 El desarrollo fonológico
4. Periodo de culminación (4-6 años)

• Errores residuales
• Desarrollo de las habilidades metafonológicas

(Cervera e Ygual, 2003)

(Ingram, 1983)
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Percepción auditiva
- Detección sonido
- Orientación sonido/habla
- Localización del sonido
- Discriminación auditiva de distintos sonidos:
a) Intensidad
b) Tono
c) Duración
d) Timbre
- Discriminación auditiva de los sonidos del lenguaje.
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Producción

- Respiración
- Praxias bucofonadoras
- Producción de sonidos
- Ritmo, entonación y fluidez del habla
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Respiración
1. Toma de conciencia de la respiración y
de sus tipos
2. Control de la respiración
3. Intensidad, duración y dirección del soplo
Acto respiratorio. Inspiración y espiración.
Tipos de respiración
1. Nasal - Oral
2. Diafragmática – Torácica – Clavicular
3. Respiración mixta
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Respiración. Control de la intensidad y de la

dirección del soplo
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Praxias bucofonadoras

mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.htm
l
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Praxias bucofonadoras (Gortázar)

Alimentación
Líquidos
- Uso de tetinas progresivamente más pequeñas
- Variar consistencia de comidas
- Introducir bebida en vaso o taza
- Beber con paja

Masticar con la boca cerrada

 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Praxias bucofonadoras (Gortázar)

Conciencia oral
(Dejar que chupe, masajes, provocar sonidos, caras
frente a espejo)
Estimular movimientos de la lengua mediante:
- Golpecitos rítmicos
- Ayuda de dedo, piruleta, cepillo dientes…
- Comida pringosa sobre dientes, labio, encía…
- Caras espejo. - Producción rápida de sonidos
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo. Praxias bucofonadoras
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas.

Producción de sonidos y onomatopeias (Gortázar)

- Háblale y cántale desde el nacimiento
- Atiende y refuerza sus sonidos
- Favorece las situaciones en las que vocaliza más
- Repite los sonidos que emite
- Jugar a repetir sonidos, a vocalizar por turnos, a
emitir sonidos con entonaciones exageradas
- Asocia determinados sonidos a las rutinas de la vida
diaria
- Juegos de acción que combinen acciones y sonidos
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas.

Producción de sonidos y onomatopeias (Gortázar)

- Responder a sus sonidos con acciones graciosas

-´Realizar juegos simulando realizar acciones de la vida
diaria acompañadas de sonidos (ej., llamar a la puerta:
pom-pom)
- Incorporar la producción de sonidos en los juegos (“piiiii
chucuchucuchu”)
- Imitar sonidos de animales
- Canciones para repetir sonidos
- Etc.
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Ritmo, entonación y fluidez del habla

1. Presentar modelos de lenguaje adecuados
Pronunciación clara
Frases sencillas
Habla pausada
Detenerse antes de responder.

2. Dedicar tiempos a la conversación en

situaciones óptimas

3. Dejar tomar la iniciativa en la conversación

 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Ritmo, entonación y fluidez del habla

3. Estrategias para prevenir disfemias

- Proteger de situaciones tensas

- Eliminar reacciones negativas.
- Eliminar exigencias.
- Eliminar interrupciones
- Dar tiempo, no intentar adivinar lo que el niño
quiere decir.
- Respetar y facilitar el intercambio de turnos.
- Emplear técnicas de escucha activa
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo

Ritmo, entonación y fluidez del habla

Técnicas de escucha activa
- Mostrar disponibilidad e interés
- Mostrar empatía
- Ponerse a la altura adecuada
- Parafrasear
- Resumir lo dicho
- Mostrar repercusiones de lo que dice
- Apoyar con la expresión no verbal
 Apoyo al desarrollo fonológico
Áreas. Detección y apoyo
 El desarrollo del lenguaje
Dimensiones. Semántica

Fases en el desarrollo semántico

El significado de las primeras palabras y teorías
sobre la adquisición del significado

Orden de adquisición de las palabras y diferencias

individuales y culturales

Roles semánticos
 El desarrollo semántico
Fases en el desarrollo semántico (Nelson, 1985)

Fase preléxica: palabras ligadas a la

representación de los acontecimientos.
Fase léxica: las palabras se descontextualizan.
Se inicia la representación del significado, pero
ligado al referente.
Fase conceptual: representación de los
conceptos.
Fase semántica: se establecen relaciones entre
conceptos
 El desarrollo semántico
Fases en el desarrollo semántico

Fases (Nelson, 1981)

Fase preconceptual (10-18m) Coche

Fase conceptual (18-36 m) Coche

Fase semántica (36m-)

Elementos de transporte
Por aire Por mar Por tierra
 El desarrollo semántico
Fases (Nelson, 1981)

Fase preconceptual (10-18m)

• Palabras ligadas a situaciones prototípicas (“guión”)
• El aprendizaje se deriva del uso de esa palabra en el
contexto.
• Posible actuación del adulto:
- Repetición de palabra en distintas situaciones
- Repetición palabras en frases distintas
• Influencia de las nociones infantiles adquiridas
mediante la experiencia
 Repertorio del bebé: 50 palabras
Paso de la fase preconceptual a la fase conceptual
La explosión del vocabulario y el “fast mapping”
300
Núme-
ro de 250
pala- 30 o 50 5a9
pal/mes pal/día
bras 200

150

100
3o4
10 pal/mes
50 pal/2 mes

Meses 10 12 14 16 18 20 24
 El desarrollo semántico
La explosión del vocabulario y el “mapeo rápido”

¿A qué se debe?
• Avances cognitivos:
- “Insight designativo” (descubren que cada cosa
tiene un nombre) (Reznick & Goldfield, 1992).
- Incremento de las habilidades de categorización
(Gopnik y Meltzoff, 1987)
• Habilidades lingüísticas:
- Resolución del problema de la segmentación
(Plunket,1993)
• Otras
 El desarrollo semántico
El “fast mapping” (mapeo rápido)

¿Cómo ocurre?

• Explicaciones cognitivas de dominio específico:

existen principios que limitan las hipótesis que los
niños elaboran sobre el significado.
• Explicaciones cognitivas de dominio general
• Explicaciones basadas en el input lingüístico
• Explicaciones socio-pragmáticas
 El desarrollo semántico
El “fast mapping” (mapeo rápido)

Principios que limitan las hipótesis (Markman, Golinkoff…)

• La restricción del objeto completo (cada nueva etiqueta
se refiere al objeto completo)
• La restricción de la correspondencia rápida (las
palabras nuevas corresponden a objetos para los que no se
tienen nombres, 2-3 años)
• La restricción de la exclusividad mutua (cada objeto
tiene sólo un nombre, 3 años)
• La restricción taxonómica (la nueva etiqueta se refiere
al objeto que tiene la misma categoría)
 El desarrollo semántico
El “fast mapping” (mapeo rápido)

Explicaciones basadas en el input lingüístico

• Pistas que ofrece el lenguaje:
- Palabras funcionales: artículos, conjunciones…
- Terminación de las palabras
Explicaciones sociopragmáticas
• Actuación del adulto:
- Repeticiones - Dirección de la mirada
- Ajustan el lenguaje al interés del niño
- Habilidad del niño para comprender la intención del
adulto
 El desarrollo semántico
El significado de las primeras palabras

• Infraextensión Significado
adulto
• Sobreextensión

•Solapamiento
Significado
• Desajuste infantil
 El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)

• Animal Primero se adquieren los rasgos

• Cuatro patas más generales de las palabras,
• Ladra después los más específicos
• ……
 El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)

Predicciones:
• Primero se aprenden los rasgos más generales:
sobreextensiones
Otras explicaciones:
• Los niños utilizan las palabras para referirse a
entidades similares que no saben cómo nombrar.
 El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)

Predicciones:
• Los adjetivos referidos al tamaño de los objetos
(grande/pequeño) se adquieren antes que los de
longitud y anchura.
• Si dos palabras comparten todos los rasgos
semánticos, pero la segunda palabra tiene además
rasgos propios, se aprenderá antes la primera
(dar/vender)
 El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los rasgos semánticos (Clark 1973; 74)

Predicciones:
• Referida a estrategias no lingüísticas. Las palabras
cuyos significados coinciden con las disposiciones
perceptivas infantiles se aprenden antes que las que
entran en conflicto con éstas, ej., dentro/sobre, más,
mayor, antes
 El desarrollo semántico
Teorías sobre la adquisición del significado

La teoría de los prototipos (Rosch 1976)

• Se aprenden primero los ejemplares prototípicos de
cada concepto situado en el nivel básico

Nivel supraordenado Mueble

Nivel básico Silla Mesa Bargueño

Nivel subordinado Mecedora Silla de niño

 El desarrollo semántico
Orden de adquisición de los tipos de palabras

Tipos de palabras adquiridas (Caselli, Casado y Bates 1999)

NºPal. EDAD Tipos de palabras nuevas

0-50 12-18 Rutinas y juegos de palabras
0-100 18-24 Referencia, descubrimiento del
100-400 nombre. Nombres y verbos
24-30 Adjetivos
400-600 30- Palabras gramaticales
 El desarrollo semántico
Diferencias individuales y culturales

Diferencias individuales
• En el ritmo de adquisición
• En el tipo de palabras dominante (Nelson, 1973):
Niños referenciales:Predominio de nombres
Niños expresivos. Utilizaban más pronombres y
palabras propias de las rutinas sociales.
Diferencias culturales
Los niños coreanos y los que aprenden a hablar
mandarín utilizan antes los verbos que los nombres.
 El desarrollo semántico
Roles semánticos

Estadio CARACTERÍSTICAS

12 – 18 m Existencia, no existencia,
repetición

18 – 24 m
 El desarrollo semántico
Roles semánticos

Estadio CARACTERÍSTICAS

18 – 24 m • Agente-acción: Nombre Verbo.

• Acción-objeto: V N (empuja tren)
• Agente-objeto: N N (papá pelota).
• Acción-locativo: V N (juega jardín).
• Entidad-locativo: N N(pelota jardín).
• Poseedor-posesión: N N (nene zapato).
• Entidad-atributo: Adjetivo N (nene grande).
• Demostrativo-entidad: (este coche).
 El desarrollo morfosintáctico
Etapas (López Ornat, 1999)

ETAPA CARACTERÍSTICAS
Pregrama- Ausencia de reglas morfosintácticas
tical
(0-18/24meses)
Gramatical Se adquieren los mecanismos
necesarios para expresar la relación
(2-3.5 años)
entre personas, hechos y eventos.
Desarrollo Oraciones complejas.
posterior Gramática del discurso.
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa pregramatical

Estadio CARACTERÍSTICAS

12 – 18 m Holofrase

18 – 24 m Combinación de dos palabras

-Gramáticas pivote
a) Pivote + clase abierta “más leche”
b) Pivote + pivote “más no”
c) C.abierta + c.abierta “nena guapa”
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa pregramatical

Estadio CARACTERÍSTICAS
Desarrollo morfológico:
18 – 24 m
a) Inicio de artículos “a”. Primeras formas
de artículos determinados/indeterm.
b) Uso no sistemático del plural
c) Uso anecdótico de pronombres en
primera persona y adjetivos posesivos para
(Pérez reivindicar posesión
Pereira, d) Uso no diferenciado de diminutivos
2004) f) Primeras preposiciones: a, de, por
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana

Estadio CARACTERÍSTICAS

24 – 30 m Combinación de tres palabras (etapa

telegráfica

• Añaden una palabra al SN

• Añaden una palabra a la oración
SVO
Oraciones negativas e interrogativas
simples.
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana

Estadio CARACTERÍSTICAS

24 – 30 m • Marcan morfológicamente algunas palabras

(género, nº, verbos con distintas personas
singular, pasado).
• Aplican reglas morfológicas defectivas
(errores de omisión y comisión).
• Preposiciones (en…)
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana

Estadio CARACTERÍSTICAS

• Se consolida la estructura básica de la oración

simple (sujeto+verbo + 1 ó 2 complementos).
• Abandono gradual del estilo telegráfico.
• Aplican reglas morfológicas a todos los casos,
30-36 m errores de sobrerregularización.
• Oraciones interrogativas con pronombres.
• Referencia simple al futuro (con el uso de
mañana, “voy a infinitivo”)
• Sujeto múltiple (“mamá y papá)
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana

Estadio CARACTERÍSTICAS
• Se consolida la estructura básica de la oración
simple (sujeto+verbo + 1 ó 2 complementos).
• Abandono gradual del estilo telegráfico.
• Oraciones interrogativas con pronombres.
30-36 m • Sujeto múltiple (“mamá y papá)
• Aplican reglas morfológicas a todos los
casos, errores de sobrerregularización.
• Referencia simple al futuro (con el uso de
mañana, “voy a infinitivo”)
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana

Estadio CARACTERÍSTICAS
Uso frases complejas
• Uso de frases complejas unidas, al
principio, por la conjunción “y”.
• Predominio de oraciones coordinadas
hasta los cuatro años.
• Inicio de subordinadas con “que”
• Mejoran su capacidad de discurso y
36-42 m
diálogo
 El desarrollo morfosintáctico
Etapa gramaticalización temprana

Estadio CARACTERÍSTICAS

24 – 30 m Uso frases complejas

• Uso de frases complejas unidas, al
principio, por la conjunción “y”.
30 – 36 m
• Predominio de oraciones coordinadas
hasta los cuatro años.
• Inicio de subordinadas con “que”
36 – 42 m • Mejoran su capacidad de discurso y
diálogo
 El desarrollo pragmático
Temas

1. Funciones comunicativas
2. Habilidades conversacionales.
Aprender a dialogar
3. Aprender a narrar
 El desarrollo pragmático
Funciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)

Estadio CARACTERÍSTICAS

9 – 18 m Protolenguaje
• Instrumental: "yo quiero"
• Reguladora: "haz lo que te digo"
• Interactiva: "tú y yo"
• Personal: (identidad y autonomía)

• Imaginativa: (crea mundo propio)

• Heurística: (explorar mundo)
 El desarrollo pragmático
Funciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)

Estadio CARACTERÍSTICAS

18 – 24 m Etapa de transición
1. Matética: (aprehender el mundo,
respuesta no exigida)

2. Pragmática:(interactuar con el medio)

3. Informativa: (comunicar experiencias)

 El desarrollo pragmático
Funciones comunicativas (Halliday,1975; 1982)

Estadio CARACTERÍSTICAS

24 m - Etapa adulta

1. Ideativa: observador
2. Interpersonal: "f. Intruso"
3. F. textual
 El desarrollo pragmático
Habilidades conversacionales

• Intercambio de turnos:
- Tomar el turno
- Hacerlo en el momento oportuno
- Uso de señales no verbales
• Adoptar el rol de oyente
• La habilidad para mantener y cambiar el
tema de la conversación
• Utilizar estrategias de reparación
• Adaptarse al receptor
• Fluidez
 El desarrollo pragmático
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al.,2001)

Estadio CARACTERÍSTICAS

0 – 3años Intercambio de turnos sobre un tema

general
• Inicialmente las madres incluyen las
respuestas del niño
• Hacia el final del primer año, imitan
entonación de preguntas y respuestas,
y diferencian las emisiones que
requieren una respuesta. Parejas
“expresión respuesta”
 El desarrollo pragmático
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)

Estadio CARACTERÍSTICAS

4/5 años • Hacia los 4, responden a la mayoría de

las preguntas y a los 5 son expertos en
iniciar y mantener diálogos bien
estructurados.
• Hasta los 5 años, los diálogos infantiles
son secuencias de iniciación y réplicas.
• Progresan en la habilidad de incluir en su
turno la respuesta anterior.
 El desarrollo pragmático
Aprender a narrar (Karmiloff-Smith et al., 2001)

Narración

• Coherencia: forma en que el discurso se mantiene

unido. Requiere establecer una estructura general en
la que se inserten los distintos elementos del discurso.
En la cima se establece el escenario (tiempo, espacio
y personajes) y el episodio.

• Cohesión. Procedimiento utilizado para hilar las

distintas partes del discurso
 El desarrollo pragmático
Aprender a dialogar (Karmiloff-Smith et al., 2001)

Estadio CARACTERÍSTICAS
• Narran acontecimientos estructurados de
3 años su vida real. La narración de su experiencia
biográfica es superior a la de ficción.
4 años • Comprenden relatos ajustados al guión:
introducción-nudo-desenlace. Sus
narraciones carecen de objetivo, se ajustan
al orden temporal de los acontecimientos.
5 años Narraciones ajustadas a objetivos. Dificultades para
ajustar las acciones a este objetivo
La gramática del discurso (Slobin y otros)
Edad CARACTERÍSTICAS (Sebastián y Maldonado, 1994)

3–4 No hay un relato estructurado. Describen las escenas

años presentadas sin establecer relaciones causales o
temporales entre ellas.
5–6 Organización local del relato. La exposición se
organiza en función de los problemas que presentan
años y de sus soluciones y en función de sus metas
parciales. Se establecen relaciones temporales y
causales entre escenas sucesivas. Inicio de
pronombres para referirse los protagonistas.
9 – 10 Estructuración jerárquica global. El relato se
años organiza en episodios de acción que no dependen
del orden de presentación de las viñetas.
Apoyo al desarrollo del lenguaje

¿Sobre qué y para qué me

dirijo a los niños?
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
¿Cuánto tiempo dedico a hablarles para … ?

Hablarle
Prohibir
¿Y ….a
Mandar
Instruir
Ayudar
sobre
“No”
conversar?
…
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Temas
• Apoyo al desarrollo fonológico (ver transparencias
previas)
• Apoyo en el centro escolar:
a) Disponer tiempos
b) Disponer espacios
c) Disponer materiales
d) Apoyo durante el periodo prelingüístico
e) Apoyo en el estadio de una palabra
f) Aplicar estrategias que faciliten el desarrollo
comunicativo y lingüístico
g) Algunas actividades que facilitan el desarrollo
Apoyo al desarrollo del lenguaje

Un niño habla cuando…

tiene algo que decir,
la oportunidad de decirlo,
y el ánimo y la satisfacción para
que el esfuerzo valga la pena”
(Manolson 1992, p.15)
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
PARA OPTIMIZAR LA COMUNICACIÓN. Tiempo
 Todos los días debe haber un tiempo de
grupo para conversar y aprender a:
a) Escuchar al otro
b) Conocer al otro
c) Respetar el turno
d) Compartir el momento
 Es importante que todos tengan su turno de
palabra aunque repitan lo que ya se ha
dicho.
 Fomentar la comunicación entre iguales
(Escribano, 2008)
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Preparar espacios (Hanen)

(Tomado de Torelli y Durrett, 1996) Escuela infantil “Hansel y Gretel”

 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Preparar materiales (Hanen)

Escuela Infantil “La Flauta Mágica” (Córdoba, 2008)

 Apoyo al desarrollo del lenguaje
 Observar
En el periodo para… (Hanen)
prelingüístico (Equipo Hanen)

• Facilite la percepción de los efectos que sus

acciones producen en el entorno social
• Utilice la técnica de las cuatro ies:
Incremente la iniciativa del niño en la
comunicación.
Interprete sus señales como si fueran
comunicativas.
Imite su emisión.
Insista en intervenir en los juegos.
• Repita lo que dice
• Ofrecer oportunidades para que tome su turno y
señales que faciliten el intercambio.
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Primeras palabras (Gortázar)

- Céntrate en la comunicación, no en la
pronunciación
- Identifica las situaciones en las que ocurren y
úsalas para fomentar la comunicación.
- Incentiva la comunicación en las rutinas diarias
- Háblale sobre personas, objetos y eventos
presentes, sobre lo que le llame la atención
- Responde a todos sus intentos comunicativos
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Primeras palabras (Gortázar)

- Utiliza las rutinas diarias para mantener

intercambios comunicativos en los que participe,
utiliza la espera estructurada, anímale a adoptar su
turno
- Explora juegos y acciones que conduzcan a
interacciones cada vez más prolongadas.
- Usa libros de imágenes y cuentos
- Utiliza el juego simbólico
- Usa el modelado, la expansión y la extensión
Otras pautas que estimulan el desarrollo
Estimular
Observar el desarrollo
para… del lenguaje
(Hanen)(Hanen)
 Utilizar las siguientes estrategias (Hanen)

ADOPTAR LA DISPOSICIÓN ADAPTAR EL LENGUAJE

ADECUADA
AGREGAR LENGUAJE A LA
REFORZAR EXPERIENCIA:
ESPERA ESTRUCTURADA • Modelado
RECALCAR LA • Extensión
INFORMACIÓN • Expansión

OFRECER APOYOS EVITAR CORREGIR

VISUALES
UTILIZAR TÉCNICAS DE PROMOVER LA
ESCUCHA ACTIVA AUTOCORRECCIÓN

 Y aplicarlas en situaciones variadas (Hanen)

 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Adapta tu lenguaje (Gortázar)

- Habla despacio y con claridad

- Marca la entonación de los enunciados
- Utiliza frases cortas ajustadas a su nivel de
competencia
- Repite o retoma la misma palabra variando el
enunciado
- Acompaña el lenguaje de gestos naturales o signos
- Asegura la atención del niño antes de hablar
- Evita enunciados ininterrumpidos y situaciones de
ruido ambiental fuerte
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)

- Preocúpate por enseñar palabras y conceptos

(comprensión y producción)
- Plantéate un objetivo y usa actividades, rutinas y
experiencias variadas.
- Prepara posible lista de objetivos incluyendo
nombres de persona, objetos, acciones, descripción
de objetos y propiedades. Comienza con 10/20
palabras fáciles de pronunciar.
- Emplea claves melódicas, ayudas visuales y gestos
asociados a sonidos.
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)
- Fomenta o crea situaciones en los que aprenda a
realizar:
a) Peticiones
b) Comentarios
c) Dar/pedir información
- Utiliza la comunicación total:
a) Usa lengua oral, gestos, signos y anímale a
hacer lo mismo
b) Enséñale signos para referirse a objetos,
actividades, personas que quiere o le interesan
pero no sabe nombrar
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
Enseña palabras y conceptos (Gortázar)

- Utiliza la comunicación total:

a) Di la palabra cuando haga el signo, y anímale a
hacer lo mismo
b) Enséñale los signos utilizando la guía física y en
situaciones en las que tenga un valor comunicativo
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES

En las rutinas Con cuentos y Con

diarias relatos conversaciones

En el juego Con canciones Visitas y

simbólico y y rimas excursiones
otras
representa-
ciones
 Apoyo al desarrollo del lenguaje
APLICAR LAS ESTRATEGIAS EN RUTINAS Y ACTIVIDADES

Con actividades de Juegos de lenguaje

expresión artística

En los juegos Experimentos

 o s
n
gu los
l
A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
EN LAS RUTINAS DIARIAS
Instrumento para determinar objetivos a trabajar en cada clase

Objetivos/ Llegada Asamblea Rincones

Actividades

Comunicación …………… ………… ………………

- Pedir ayuda …………… ………… ………………
- Responder a …………… ………… ………………
preguntas …………… ………… ………………
- Preguntar …………… ………… …

Relación social …………… ………… ………………

- Intercambio de …………… ………… ………………
turnos …………… ………… ………
 o s
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gu los
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A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
Diseñar actividades. Leer cuentos. Hanen

• Comenzar con libros que inviten a participar,

con libros “de tocar”, “oler”, escuchar, que
tengan imágenes atractivas…
• Aceptar que tome la iniciativa, que pase
páginas, mire…

• Acentuar la entonación, dramatizar…

• Darle tiempo para explorar y observar, dejar
que tome la iniciativa

• El libro de la clase
• Álbumes
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A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
Diseñar actividades. Contar cuentos y relatos

•Describir los personajes

• Analizar qué pasó antes y qué pasó después
• Ordenar la secuencia
• Improvisar, modificar los personajes y la situación para
adaptarlos a las circunstancias del niño
• Dejar que los alumnos inventen el final
• Imaginar qué pasaría si un acontecimiento hubiera sido
diferente
• Adivinar a qué personaje la descripción que realiza un
alumno
• Inventar otros cuentos dado un personaje, un entorno….
• Se pueden representar después
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A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
(Diamond, Barnett,
Diseñar actividades. Juego simbólico Thomas y Munro, 2007)

•Apoyar la planificación:
- Descripción de un juego, del escenario, de los roles y de
los objetos que van a utilizar.
- Diálogos que les ayuden a decidir: 1) el tema del juego, 2)
los roles que desempeñará cada uno, y 3) cómo discurrirá el
juego.
- Lluvia ideas sobre objetos más y menos realistas a utilizar.
- Mostrar previamente la realidad e incluir también los
personajes menos característicos (director de ambulancia..)
- Representación del plan (lo dibujan y/o escriben con
distintos apoyos) que ayudará a recordar.
• (El maestro les deja modificar los planes cuando lo piden,
pues la planificación es una actividad muy enriquecedora)
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A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
Diseñar actividades. La entrevista entre compañeros

Hudson (2000) recomienda utilizar un supuesto

micrófono y un guión simple de dos preguntas:
“¿Cómo te llamas”, ¿qué es lo que más te gusta
hacer? El entrevistador pasará a ser
posteriormente entrevistado.
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A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
Diseñar actividades. Puestas en común

Sobre temas de interés general:

- Acontecimientos relevantes de la escuela
- Próximas actividades
- Recientes descubrimientos
- Problemas a resolver
- Con la actividad: “buenas noticias”, en la que, por
turnos, cada uno cuenta algo bueno que le haya
pasado (Sapon-Shevin)
- Etc.
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A mp Apoyo al desarrollo del lenguaje
eje
Diseñar actividades. Resolución problemas (Bigas, 2008)

La resolución de problemas es otra situación que exige la

comprensión y la representación del problema, la toma de
decisiones y su justificación para que los demás las acepten.

Dirigir diálogos para decidir, por ejemplo: a) procedimientos de

búsqueda de información, b) posibles itinerarios, c) distribución
de imágenes en mural, d) defender las propuestas, e) razonar
decisiones, etc.