EDUCACIÓN PARA LA SALUD

EN APS

Dra. Claudia Zegarrundo Bustos

 INTRODUCCIÓN :

 Importancia de la educación para la salud.

 La estrategia salud pública, pretende que el individuo y la

comunidad conozcan, participen y tomen decisiones sobre
su propia salud, adquiriendo así responsabilidades sobre
ella.
 Y la única forma posible que esto se realice, es que la
comunidad pueda tomar conciencia de cuál es su
situación, necesidades y problemas.
 Esta toma de conciencia y participación no brota
espontáneamente en la comunidad si no es propiciada a
través de la apertura de espacios de discusión y reflexión.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PARA
LA SALUD
 La educación para la salud es una parte clave
de la promoción de la salud como estrategia
para el desarrollo de hábitos en relación con
la salud personal.
 La educación para la salud se puede concebir
como la promotora de cambios de conducta
en los individuos respecto de la salud
 CONCEPTOS GENERALES:
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
“ La educación para la salud es proceso de adquisición,
reafirmación o cambio de conocimientos, actitudes,
creencias y prácticas de individuos, grupos y
comunidades con respecto a la salud”
 Es un instrumento imprescindible para implicar
responsablemente al individuo y la comunidad en la toma de
decisiones en la defensa y promoción en salud.
 También se la puede definir como el proceso de influir el
comportamiento del paciente y producir los cambios en
conocimientos, actitudes y destrezas necesarios para
mantener o mejorar la salud.
 Porque es tan importante la educación para la salud?
 Porque intenta fomentar la organización comunitaria
mediante la reflexión crítica de aquellos factores
sociales, políticos ambientales que influyen en el estado
de salud.
 Propicia y estimula un espacio de intercambio entre las
diferentes formas de saber, estimulando la pluralidad
cultural.
 Al involucrar a la comunidad en actividades en salud, se
abre camino a la participación para su propio desarrollo
 ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
1) Toda persona es un educador y comunicador
en su vida cotidiana
2) Todo trabajador de salud es un educador
3) Todo programa de salud tiene algo que
comunicar
4) La educación en salud debe preceder y
acompañar la prestación de todo servicio de
salud
5) La educación en salud acompaña al individuo
durante toda su vida
ALGUNOS PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
1) Las posibilidades educativas son continuas
(familia, escuela, comunidad, centro de salud).
2) Las influencias educativas durante la infancia
son mas perdurables.
3) La educación debe ser activa,el individuo
necesita participar en el proceso.
4) Cuanto mayor la identidad entre el educador y
educando, mayor la eficacia de la enseñanza.
5) El educando debe ser siempre considerado
dentro de la cultura en la que vive.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA
PRACTICA MÉDICA
 Es difícil convencer a alguien de que
deje un hábito, ya que cuando se le
dice que abandone algo,
aparentemente tan simple
abandonar un riesgo que atente a la
salud, en realidad se esta pidiendo
que renuncie a algo altamente
complejo de su vida que puede
estar teniendo para él los mas
variados significados
ENSEÑAR Y EDUCAR…..

 Enseñar
 Proceso en el que el docente muestra, indica,
señala, dirige, al alumno los contenidos
 ES IR LLENANDO LOS HUECOS, LOS VACIOS
 Educar
 Proceso en el que el profesional ayuda, estimula al
sujeto para que se forme o extraiga los
 conocimientos.
 El sujeto tiene que pensar, cuestionarse, comparar,
explicar...
PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE…
 PEDAGOGIA TRADICIONAL
 Somos vasos vacíos, aprendizaje por la memoria, por
estratos
 Metodología: charlas, unidireccional
 Educador: experto
 Evaluación: exámenes, cuantitativa
 PEDAGOGIA ACTIVA-INTEGRADORA
 Se aprende desde las vivencias y conocimientos previos.
INTEGRANDO
 Se construye la realidad atribuyéndola significados
 aprendizaje significativo
 El contenido debe ser significativo
 El sujeto debe estar motivado
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN
SALUD
 Conseguir que la “SALUD” se inserte en los
“VALORES” reconocidos por la Comunidad.
 Ofrecer a la población “CONOCIMIENTOS”
suficientes y “CAPACIDAD PRACTICA” para
 resolver los problemas de salud
 Favorecer el DESARROLLO de los Servicios
Sanitarios
NIVELES DE INTERVENCIÓN
 Estilos de Vida – Hábitos:
 Saludables / Factores de Riesgo
 Factores de Protección: Tabaco,
 Nutrición, Obesidad, Accidentes
 (tráfico, laborales, escuela,
 domésticos), Salud Buco-dental,
 Actividad física, Sexualidad,
 Violencia de género, Habilidades de
 afrontamiento.
 Etapas Vitales : Situaciones de
 Vulnerabilidad: Adolescencia y
 Juventud, Personas Mayores,
 Climaterio, Cuidadores.
 Problemas de Salud :
 Enfermedades crónicas /
 Situaciones agudas: Diabetes, HTA,
 Cáncer, Asma, VIH-Sida,
 Enfermedad mental...
 El proceso de cambio….
 Tradicionalmente la promoción de
comportamientos saludables se ha
centrado en proporcionar información,
pensando que esa persona bien informada
desarrollará estilos de vida más saludables.
 Pero una buena información no es
suficiente para provocar cambios en
muchas personas.
 Las técnicas motivacionales se basa en el
respeto por el paciente, sus creencias y sus
escala de valores.
 No es posible motivar a nadie para que se
sacrifique, si no ve muy claro que se va
beneficiar.
 DESCRIPCIÓN METODOLÓGICA DE LOS NIVELES

Los programas de educación para la salud que tienen más posibilidades de ser
exitosos son aquellos que tienen intervenciones en todos los niveles y que, además,
son interinstitucionales e interdisciplinarios. Los niveles de intervención más utilizados
son:

a. Descripción: intervención en salud utilizada cuando es

Educación Masiva necesario cambiar conductas o actitudes muy arraigadas en
la población.

b. Objetivo: Poner en práctica formas de educación dirigidas a

fomentar la salud pública de una área, región o país.

c. Ámbito de acción: población general.

d. Recursos educativos: folletos, carteles, trípticos, murales,

uso de medios de comunicación: prensa, radio, televisión,
Internet.
 Descripción: intervenciones dirigidas a grupos de personas para abordar
Educación determinado problemas de salud o aspectos de su salud.
Grupal
Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir
conductas y actitudes de un determinado grupo poblacional con relación
con su salud.

Ámbito de acción: centros educativos, comunidad, centros de trabajo,

servicios de salud, escenario familiar, y grupos organizados.

Actividades Educativas: desarrollo de actividades como, talleres, charlas,

cursos, utilizando diversas técnicas.

Educación Descripción: intervenciones dirigidas a individuos para abordar un problema de

Individual salud determinado o aspectos de su salud.

Objetivo: Informar, motivar, intercambiar conocimientos e inducir conductas y

actitudes en los individuos con relación a su salud.

Ámbito de acción: servicios de salud, escenario familiar.

Actividades Educativas: conversación, consejo profesional, usando técnicas

educativas de apoyo como: carteles, folletos, trípticos.

La coexistencia de los tres niveles de intervención, permite

que los programas educativos sean continuos y
complementarios, lo que da la oportunidad que ser más
exitosos.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA
PRACTICA MEDICA,LABORATORIAL Y
FARMACEUTICA
 La educación para la parte de cada uno de los
contactos, entre el salud debe formar personal de
salud y las personas de su comunidad.
 El profesional en salud debe en cada consulta, hacer
un espacio para brindar información, dar
instrucciones o recomendaciones en relación con el
problema de salud que existe, o en los factores de
riesgo encontrados.
 Se requiere de mucha comprensión.
 Educar es saber escuchar atentamente, e involucra
“comunicación consciente y con un objetivo claro”.
 ALGUNAS FORMAS DE BRINDAR
EDUCACION EN SALUD
 Durante la consulta se puede
distinguir tres diferentes
formas de dar educación:
1. Informar: dar una
explicación
2. Instruir: delinear un curso
de acción
3. Recomendar: dar consejos
(sobre todo respecto a
estilos de vida saludables)
EL PROCESO DE CAMBIO…..

 La motivación o deseo de cambio, para

modificar conductas y hábitos insanos
depende de muchos factores.
 Las técnicas motivacionales se basan
principalmente en el respeto por el paciente,
sus creencias y su escala de valores.
 No es posible motivar a nadie para que se
sacrifique, si no ve muy claro que se va
beneficiar.
MODELO DE ESTADIOS DE CAMBIO

1) Precontemplación: En esta fase la persona no ve, o no quiere

ver ningún problema en su conducta.
2) Contemplación: La persona empieza a tener algunas dudas
sobre su conducta, pero aunque no está todavia con ánimo
para intentar un cambio.
3) Determinación: la persona decide intentar un cambio.
4) Cambios: se pone en practica la decisión tomada.
5) Mantenimiento: la persona ha de concentrarse activamente en
mantener el cambio y consolidarlo.
6) Recaida: Se vuelve a la conducta anterior o estadios anteriores
7) Consolidación: la persona ha incorporado el cambio en una
forma estable en su vida cotidiana.
LOS MOMENTOS DE LA ENTREVISTA
MOTIVACIONAL

a) Inicio de la entrevista: introducir el tema

con preguntas abiertas
b) Exploción de motivos preocupantes: el
paciente debe empezar a elaborar sobre si
mismo cambios .
c) Elección de opciones para el cambio:
mediante preguntas abiertas y escuchar
reflexivamente.
d) Realización de un resumen
 PRINCIPIOS DE LA ENTREVISTA
MOTIVACIONAL
a. Expresar empatía: significa aceptar y respetar al
paciente.
b. Desarrollar la discrepancia: lograr que el paciente
reconozca donde se encuentra y donde qerría estar
respecto a una conducta.
c. Evitar argumentos y discutir: con el paciente sobre la
conveniencia o utilidad del cambio.
d. Neutralizar las resistencias: del paciente evitando las
imposiciones por parte del equipo de salud.
e. Apoyar y fomentar el sentido de autoeficacia: Creer en
la posibidad de cambiar es un factor motivacional
 Principales deficiencias en los programas
de educación para la salud comunitaria.
Entre las causas que condicionan estas deficiencias
señalamos:
1. Frecuentemente los programas son diseñados a nivel central
y no se adecuan a la realidad local, y esto se manifiesta en
diferentes formas:
 Los objetivos del programa no responden a los problemas
sentidos en la población.
 Los canales de información elegidos no logran llegar a los
grupos objetivos: ej: uso de carteles escritos en una
población analfabeta. Mensajes televisivos para grupos
que no tienen televisión.
 Principales deficiencias en los programas
de educación para la salud comunitaria.
 Facilitar información que no responden a
preguntas o inquietudes de la población, o cuyos
contenidos son incomprensibles por el lenguaje.
 Mal manejo de los recursos en los programas de
salud. Ej: fomentar el uso de SRO en un lugar
donde no disponen de SRO. Ej: hacer hervir el
agua, donde no hay suficiente leña.
Principales deficiencias en los programas
de educación para la salud comunitaria.
2. Fallas en la preparación de
las personas en quienes recae
la responsabilidad de realizar
actividades de educación y
promoción en salud.
3. Fallas en pretender motivar a
la población a incorporar
conductas que no han sido
adoptadas por el propio
equipo de salud. Ej: educar
sobre la higiene en la
vivienda, y el centro de salud
está sucio.
 RELACIONES ENTRE EL PERSONAL DE SALUD Y LA COMUNIDAD

El acercamiento de los trabajadores de salud a la comunidad

como meta principal del proceso educativo:
Sabemos, que la educación para la salud es una tarea difícil,
para el equipo de salud: falta de capacitación del personal ,
el proceso de educación no produce resultados inmediatos ,
presión de la población por resolver sus problemas, es decir
medicina curativa.
 Las nuevas políticas de salud buscan la implementación
responsable de la comunidad en acciones de salud.
 Y para esto un cambio de actitud del personal de salud, en
la tendencia de hacer tan solo medicina curativa, y evitarse
la tarea difícil de educación.
 Este cambio de actitud refiere por ej: dar una información
incomprensible, para no perder la autoridad como medico.
 El personal de salud debe aprender a escuchar, dialogar y
aprender de los demás, así como compartir sus propios
conocimientos
 EL EQUIPO DE TRABAJO Y EL CENTRO DE
SALUD
 Las actividades de prevención de enfermedades
o promoción de la salud deben estar
acompañadas de un buen nivel de prestación de
servicios curativos básicos.
 Un centro de salud con un ambiente frio, donde
solamente se acude cuando hay problemas, no
se atiende con regularidad y hay mal humor, no
se sienten propias para los comunarios.
 Pero si se fomenta para que el C.S. sea un lugar
donde también se organicen charlas, con
ambientes adecuados para los niños, se organice
reuniones o encuentros, se atienda de forma
regular, se lograra la confianza con la
comunidad.
 EL ROL DEL EDUCADOR EN SALUD
COMUNITARIA
En las nuevas orientaciones de la educación para la
salud:
 El educador debe generar una conciencia crítica,
que derive en decisiones organizadas sobre
problemas concretos que afectan a la población,
atreves del proceso educativo.
 El personal de salud , SE VE en la necesidad de
integrar las actividades de salud con la cultura, la
producción, la educación, la problemática de la
mujer, tareas que va mas allá en el campo de la
salud.
 EL ROL DEL EDUCADOR EN SALUD
COMUNITARIA
 El personal de salud tiene que lograr
canalizar y conducir las situaciones
conflictivas, hacia un dialogo reflexivo,
entre el equipo de salud y la comunidad.
 Dotar a la población de herramientas
apropiadas que le permitan conducir su
propio desarrollo.
 El equipo de salud debe tener la
formación necesaria para diseñar
programas educativos en salud,
haciendo evaluaciones y supervisiones
frecuentes.
 PLANIFICACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACIÓN EN SALUD COMUNITARIA
El diseño de una campaña de educación para la salud requiere de
una serie de etapas:
1. Primera etapa: Investigación local, para comprender mejor al
grupo objeto y sus necesidades. Condiciones de vida. Esta etapa
no tiene que durar mucho.
2. Segunda etapa: Planificación de actividades a partir de los
resultados de la investigación.
3. Tercera etapa: desarrollo de los materiales que se van a utilizar.
4. Cuarta etapa: Prueba de los materiales en el seno de la
comunidad.
5. Quinta etapa: Realización del programa.
6. Sexta etapa: evaluación del programa. “Programa
Participativo”.
 CONSIDERACIONES SOBRE LA
METODOLOGÍA PARTICIPATIVA EN LA
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
La educación para la salud se debe concebir como un proceso,
es decir, como una forma especifica de adquirir y compartir
conocimientos.
La concepción metodológica se debe orientar a un proceso
participativo, con los siguientes puntos:
a) Partir siempre de la práctica, de lo que la gente sabe, vive
y siente.
b) Realizar un proceso de teorización sobre la práctica, como
un proceso sistemático, ordenado que permita descubrir lo
que necesitan saber el grupo objeto.
c) Este proceso de teorización debe permitir siempre regresar
a la práctica para transformarla, es decir, regresar con
nuevos elementos. Que favorezcan a la comunidad.
 Secuencia de pasos en la planificación de un
programa de educación, demostrado con el ej:
Rehidratación oral.
 Técnicas auxiliares en educación para
la salud.
Para que una técnica sirva de instrumento educativo, debe ser
utilizado en función del tema específico, con un objeto
concreto e implementada de acuerdo a los participantes.
TEMA OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO

Cooperación Ver la importancia rompecabezas 4 grupos de 5

del trabajo personas al azar:
colectivo y el Repartir
aporte individual. rompecabezas.
Discusión en grupo
de problemas que
se presentaron en
la cooperación.
Relación con la
realidad.
Conclusiones
TÉCNICAS Y INSTRUMENTOS QUE PERMITEN
RECURSOS SISTEMATIZADOS ORGANIZAR Y
DIDÁCTICOS Y DESARROLLAR
ESTRUCTURADOS LA ACCIÓN
FACTORES A CONSIDERAR

 Ser conscientes del propósito de la técnica

 Tener en cuenta la madurez y el
entrenamiento del grupo
 El tamaño del grupo
 La edad, los intereses, las experiencias
previas
 Los medios y recursos, el tiempo y el espacio
disponible
 La experiencia del profesor
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS SE
DIVIDEN:

DIRECTAS

INDIRECTAS
TÉCNICAS DIRECTAS

EDUCADOR
COMUNIDAD

MEDIO: PALABRA +
AUDIOVISUALES
BIDIRECCIONALES
FEED-BACK CONTINUO
TÉCNICAS INDIRECTAS

EDUCADOR
COMUNIDAD

Lenguaje hablado, Medios técnicos

escrito, imagen

NO ES POSIBLE EL INTERCAMBIO DE
IDEAS
TÉCNICAS DE ACCIÓN DIRECTA
 ENTREVISTA
 CHARLA
 NARRACIÓN
TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO
 LLUVIA IDEAS
 SEMINARIO
 DISCUSIÓN
 ESTUDIO CASOS
 DRAMATIZACIÓN
 JUEGO ROLES
 TALLERES
 RECURSOS DIDÁCTICOS
 RECURSOS IMPRESOS RECURSOS VISUALES Y
 MEDIOS AUDIOVISUALES
TÉCNICAS DE ACCIÓN DIRECTA

 ENTREVISTA:
 INTERACCIÓN DINÁMICA ENTRE DOS O
• SABER
MÁS PERSONAS: ESCUCHAR
• SABER
CONVERSAR
INTERCAMBIO DE IDEAS, OPINIONES Y • SABER
CONCEPTOS ACONSEJAR

INFORMACIÓN SOBRE NECESIDADES DE

POBLACIÓN

MODIFICAR CONDUCTAS
Fases de la entrevista:
1. Fase introductoria.
Además del saludo y de la información previa que ambos
factores deben suministrarse, lo fundamental es crear un
“clima psicológico propicio” o rapport. Para ello debe tenerse
en cuenta:
-  El entrevistado necesita sentir que la conversación que
sostendrá es agradable y útil.
-  El entrevistado debe percibir la entrevista como un hecho
importante y amplio.
-  Deben superarse las barreras psicológicas que puedan existir
en la mente del entrevistado.
2. Fase intermedia.
Debe mantenerse el clima psicológico. En esta fase se recomienda:
- El entrevistador debe aceptar al entrevistado
como es.
-Debe saber escucharlo con interés.
-Utilizar preguntas que no tengan implícitas las
respuestas, por el contrario, que favorezcan a la
explicación.
- Las preguntas deben ir de lo general a lo
particular con el orden lógico concebido a no ser
que las circunstancias así lo exijan.
-  El entrevistador debe observar el comportamiento del
entrevistado, su lenguaje extraverbal que en ocasiones le
muestra conflictos, contradicciones u otros datos de interés.
3.Fase final.
Debe hacerse un resumen destacando los
aspectos positivos y señalando los
negativos, lo cual servirá de apoyo para
resumir las recomendaciones. La entrevista
será un éxito si se logra que el entrevistado
sienta que su participación es importante y
útil para sí mismo. Al final, debe agradecerse
su colaboración, si es necesario, acordar un
próximo encuentro y despedir al
entrevistado.
 TÉCNICAS DE ACCIÓN DIRECTA:
CHARLA
 TÉCNICA EXPOSITIVA PARA INFORMAR, MOTIVAR, CAMBIAR DE ACTITUD
 EL TEMA DEBE RESPONDER A LOS DESEOS Y NECESIDADES DEL GRUPO,
 TENER SIGNIFICADO
 INFORMACIÓN VERAZ, COMPRENSIBLE, MOTIVADORA
 LENGUAJE ADAPTADO A LA MENTALIDAD Y CULTURA
 POSEER HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
 USO DE EJEMPLOS, SINÓNIMOS, ACLARACIONES
 HACER PAUSAS Y REALIZAR PREGUNTAS
 ESQUEMA CLARO: INTRODUCCIÓN,
 EXPOSICIÓN, CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN
 APOYO DE MEDIOS AUDIOVISUALES
 DEBE SER PARTICIPATIVA, CON DIÁLOGOS
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS
 DURACIÓN DE 10 a 20 MINUTOS
PASOS DE UNA CHARLA EDUCATIVA:
 Paso N° 1: Saludo y presentación del ó los expositores.
 Paso N° 2: Motivación.- Es la breve introducción del tema a exponer, con la
finalidad de captar la atención del auditorio.
Esta puede ser, resaltando el beneficio de conocer el tema, preguntando alguna
experiencia sobre el tema a los participantes, contando una anécdota o suceso
que sea de la realidad en la que desenvuelve el auditorio.
 Paso N° 3: Exposición del tema propiamente dicho.
 Paso N° 4: Evaluación.- a través de preguntas formuladas a los participantes
explicando y aclarando aquellos conceptos que sobre el tema no hayan
quedado claros o se presten a confusión.
 Paso N° 5: Resumen.- Es el recuento de los puntos que se han tratando a lo
largo de la charla, resaltando los conceptos más importantes que el orador cree
que la audiencia debe fijar sobre el tema expuesto.
 Paso N° 6: Despedida y agradecimiento.- Es la parte donde el orador resalta
la atención prestada, la participación activa demostrada y manifiesta la
intención de una nueva reunión para tratar otro tema
 TÉCNICAS DE ACCIÓN DIRECTA:
NARRACIÓN
 RELATO BREVE CON ARGUMENTO
SENCILLO

EXPRESIÓN IMITACIÓN DE
ORAL PATRONES DE
• EXPRESIÓN CONDUCTA
CORPORAL
• CREATIVIDAD E
IMAGINACIÓN
CUENTOS- PICTOGRAMAS – TEATRO- TITERES

•USAR TONO VOZ SUAVE, CLIMA

MISTERIO
• MIRAR OJOS PÚBLICO
• ASIMILAR EL RELATO
TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO
 LLUVIA IDEAS
 SEMINARIO
 DISCUSIÓN
 ESTUDIO CASOS
 DRAMATIZACIÓN
 JUEGO ROLES
 JUEGOS
 TALLERES
TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO:
 modificación de actitudes y conductas
 desarrollar habilidades sociales
y comunicativas
 buscar soluciones a problemas
 integrarse al trabajo en equipo
 confrontar ideas, sentimientos,clarificar valores
 tema de interés para todos
 nº ideal: 8-10
 educador: papel animador
 formación adecuada del educador para trabajar en
grupo
 1. Dinámicas de Interacción grupal.
a. Técnicas de presentación y animación: Cuyo
objetivo central es animar, cohesionar, crear un
ambiente fraterno y participativo. Se debe usar al
inicio de la jornada o después de momentos
intensos. Ej : Refranes.
b. Técnicas de análisis: el objetivo central de esta
dinámica es dar elementos simbólicos que
permitan reflexionar sobre situaciones de la vida
real. Ej: estudio de caso.
 Discusiones libres
El educador en salud debe evitar ponencias formales lo más posible y
buscar discusión de los participantes.
Sin embargo, se va encontrar a menudo en la situación de tener que
pronunciar un discurso o una charla:
• La situación ideal es aquella en la que todos los integrantes del grupo
desean tomar la palabra.
• El éxito o el fracaso del esfuerzo por lograr una participación activa lo
determina la selección de un problema de salud que va se solucionado
por un conjunto de medidas que propongan los participantes.
Las discusiones en grupos pequeños son muchas veces la condición
para una buena participación de todos; sin un control profesional
hablan más libremente y sin recelos.
 Con el orden de las sillas se puede mejorar el ambiente para la
enseñanza y el aprendizaje. Hay que cambiar el “ estilo escuela”
por un “estilo de discusión”
LLUVIA DE IDEAS
 Juego de roles y teatro.
 El juego de roles y el teatro representan escenas de la vida real,
frecuentemente con exageraciones cómicas o dramáticas que intentan
hacerlas mas comprensibles.
 Con esto se trata de poner a la gente frente a un espejo.
 Con esta técnica se puede aclarar problemas de salud, dificultades dentro
la comunidad y el servicio de salud.
 Títeres
 El especial encanto y la
fuerza de atracción de los
títeres resultan de su efecto
especial en los niños.
 Como no son visibles a gran
distancia, esta técnica se
utiliza en grupos pequeños.
 Una presentación con
títeres puede despertar
buen el interés del público
para pensar y discutir sobre
los problemas de salud.
 5. Demostraciones
Las demostraciones son de suma importancia, ella
reúne la enseñanza teórica y practica.
 Una demostración debe ser siempre realista.
 Se deben utilizar los materiales que hay en el
lugar y representar las situaciones que se dan
ahí.
 Hay que dejar que el grupo entero participe.
 En las visitas a la comunidad y a las casas
compruebe los efectos de las demostraciones.
Ej. : Primero deben conocer los alimentos básicos que existen a nivel local,
antes de hablar de una mejor nutrición del niño. Se debe discutir los
posibles errores que se comenten en la alimentación de los niños
pequeños, en la cocina, su mejoramiento.
TÉCNICAS DE ACCIÓN DIRECTA
 ENTREVISTA
 CHARLA
 NARRACIÓN
TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO
 LLUVIA IDEAS
 SEMINARIO
 DISCUSIÓN
 ESTUDIO CASOS
 DRAMATIZACIÓN
 JUEGO ROLES
 JUEGOS
 TALLERES
 RECURSOS DIDÁCTICOS
 RECURSOS IMPRESOS RECURSOS VISUALES Y
 MEDIOS AUDIOVISUALES
RECURSOS IMPRESOS:

 EMPLEAN LENGUAJE ESCRITO O

IMÁGENES IMPRESAS
NOTICIAS DE ACTUALIDAD CIENTÍFICA
MATERIAL IMPRESO:
• ANUNCIOS PUBLICITARIOS
• ARTÍCULOS DE PRENSA
• LETRAS CANCIONES
• CUENTOS
• IMÁGENES (FOTOPALABRA)
• CÓMICS
• POEMAS
JUEGOS PALABRAS, CRUCIGRAMAS
PERIÓDICO MURAL
PÓSTER O CARTELES
FOLLETOS, TRÍPTICOS O DÍPTICOS
PERIODICO MURAL
CARTELES

 DEBEN EXPONER UNA SOLA

IDEA, CLARA Y CONCISA
 DEBEN COLOCARSE EN
LUGARES VISIBLES Y
ESTRATÉGICOS
 DISEÑO INTERESANTE
 ICONOGRAFÍA: 75%
 TEXTO: 25%, BREVE Y CLARO
FOLLETOS
 TEMA ESPECÍFICO
 PERMANECE EN EL TIEMPO
 COMPLEMENTO A OTROS MÉTODOS
 COSTE NO MUY ALTO
 DISTRIBUCIÓN COSTOSA Y DIFÍCIL
 EFICACIA DEPENDE DEL NIVEL DE
INSTRUCCIÓN DE LA POBLACIÓN
 DEBE CONSTAR DE UNA
INTRODUCCIÓN, DESARROLLO DEL
TEMA, CONCLUSIONES,
 RECOMENDACIONES, DIRECCIÓN,
TELF, E-MAILS, WEBS
MEDIOS AUDIOVISUALES
Técnicas auditivas.
a. Grabaciones:Cassetes grabados, con
entrevistas a personas de la comunidad sobre
problemas de salud, y luego puestas en
discusión y reflexión. No es unidireccional
como la radio,.
b. El perifoneo o sistema autoparlante:
Aunque no esta diseñado para la participación
es una herramienta de convocatoria necesaria
para el equipo de salud.
 Técnicas audiovisuales
Esta técnica combina la proyección de imágenes con
estímulos auditivos.
 Bajo esta categoría se incluyen cuatro tipos: cine,
televisión, video y sonovisos.
 Para usar estas técnicas se requiere de un trabajo de
elaboración previa que, por lo general, no es
producto de la reflexión de un grupo haya realizado.
 En esta técnica hay que tener en cuenta que sea una
herramienta de reflexión y no de distracción.
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
 Evaluar consiste en determinar la evolución de
un programa, la extensión alcanzada y las
dificultades e impacto local en su realización.
 Es importante hacer evaluaciones repetidas a
todo lo largo de un programa y no sólo una al
final.
 La evaluación debe ser participativa, donde
todos los integrantes del programa, desde el
personal de salud hasta el grupo objeto, se vean
implicados.
Por medio de la evaluación se puede:

 Determinar fallas y aciertos

 Saber dónde y cómo hay que hacer cambios.
 Obtener información para la posterior
planificación.
 Promover una actitud crítica de parte de los
participantes y aumentar la comunicación y
coordinación entre ellos.
En un programa de educación para la
salud comunitaria hay que evaluar:
 Metodología
 Ayudas didácticas
 Consecución de objetivos:
 Impacto sobre conocimientos y prácticas
 Desarrollo grupal. Participación comunitaria
 En cuanto a los materiales didácticos, es muy
importante ponerlos a prueba antes de
considerarlos listos para su reproducción. Para
ello se puede someter los materiales a
discusión en grupos y también mostrarlos en
entrevistas informales.
 De esta forma se puede determinar si son
pertinentes o no, si son comprensibles, si
fomentan discusión, o si resultan interesantes
y llamativos, etc.