LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN.
LICDA. IRMA VIRGINIA AMADO DE CASTILLO
UNESCO:
«Educación
Conferencia
Jom , Tailandia, 5 al 9
para
tiende marzo, 1990
Mundial
Todos»
CONTEXTO Y ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS.
1. PRIMERA Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
2. GOBIERNOS DICTATORIALES
3. CONFERENCIA MUNDIAL UNESCO
4. REQUERIMIENTOS SOCIALES (LA GLOBALIZACIÓN)
5. ( LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN
JACK DELORDS
¿Qué conocemos? ¿Cómo conocemos?
Cambios en el enfoque del Aprendido por todos
conocimiento. objetivamente
Premisa: El mundo está allá Premisa: El mundo está en las mentes que
fuera, ya está dado y puede lo recrean e interpretan según su
ser . El sujeto accede al información y creencias. El sujeto
conocimiento objetivo e construye y acuerda el conocimiento del
indiscutible del mundo mundo. CAMBIOS.
EN EL ENFOQUE
DEL APRENDIZAJE Pensamiento
Organismo
Inteligencias múltiples
Enseñanza Aprendizaje
Estímulo Respuesta
Emociones
Sociedad Cultura Historia
¿Qué son las competencias?
COMPETENCIAS
Son actuaciones
integrales para
resolver problemas
del contexto con
idoneidad y
compromiso ético.
Sergio Tobón y García
Fraile (2008)
EJEMPLOS Verbo Objeto directo complemento situación de contexto
o contenido
ACCIÓN CONOCIMIENTO CONDICIÓN
CRITERIOS Planifica Procesos de enseñanza Atendiendo al enfoque por
PARA aprendizaje competencias en los diferentes
FORMULAR contextos
UNA
COMPETENCIA
.
Habilidad a desarrollar Conocimientos Actitud y Valor
Saber
Saber procedimental conceptual Saber actitudinal (SER)
(SABER HACER) (SABER) Son en su conjunto valores, normas,
se refiere a la ejecución de Se refieren al creencias y actitudes dirigidas al equilibrio
procedimientos, estrategias, conocimiento que personal y la convivencia social.
técnicas, habilidades, tenemos acerca de
las cosas, datos, Este tipo de contenido abarcan el Saber qué,
métodos, etc., es de tipo Saber cómo y el Saber hacer y se relacionan
hechos, conceptos,
práctico porque está basado principios, y leyes con los tipos de capacidades:
en la realización de acciones y que se expresan con 1. cognitivas- intelectuales,
operaciones. un conocimiento 2. cognitivas-motrices y
verbal. 3. cognitivas-afectivas.
Elementos fundamentales de un indicador de logro
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
Su función es:
Ayudar al ser humano a perfeccionar y multiplicar sus posibilidades de éxito
Están relacionadas con:
Las funciones psicológicas sin las cuales las personas están atrofiadas, incapaces para altos
logros
Como:
Lectura comprensiva
Pensamiento analítico, lógico y reflexivo
Comunicación verbal y escrita
Resolución de problemas
Orientación al aprendizaje
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
• Inteligencia
Relaciona
das con:
• Emociones
• Tendencias
transitivas de la
Y las personalidad
• Habilidades personales y
• Relación con los demás
Para
• Auto motivación
• Comunicación interpersonal
• Apreciación y respeto de la interculturalidad
Ejempl • Medio ambiente
o • Sentido y compromiso ético
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
Habilidades y destrezas de cómo se integra un todo en el desarrollo de las competencias
Instrumentales - interpersonales
Que es:
La capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos a la práctica
Promoviendo:
- La creatividad
- Espíritu emprendedor
- Orientación a la calidad y la excelencia
EN EL CURRICULUM NACIONAL BASE
LA COMPETENCIA SE DEFINE COMO:
“LA CAPACIDAD O DISPOSICIÓN QUE
HA DESARROLLADO UNA PERSONA
PARA AFRONTAR Y DAR SOLUCIÓN A
PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA
Y A GENERAR NUEVOS
CONOCIMIENTOS.”
CLASES DE COMPETENCIAS: genéricas, disciplinares o
transversales, ejemplos contextualizados
INSTRUMENTALES PERSONALES SISTÉMICAS OTRAS
1. Capacidad de análisis y 1. Trabajo en equipo 1. Aprendizaje 1. Capacidad de aplicar los
síntesis 2. Trabajo en un autónomo conocimientos teóricos en la
2. Capacidad de equipo de carácter 2. Adaptación a nuevas práctica
organización y interdisciplinario situaciones 2. Uso de internet como medio de
planificación 3. Trabajo en un 3. Creatividad comunicación y como fuente
3. Comunicación oral y contexto 4. Liderazgo de información
escrita internacional 5. Conocimiento de 3. Experiencia previa
4. Conocimiento de una otras culturas y 4. Capacidad para comunicarse
lengua extranjera 4. Habilidades en las costumbres con personas no expertas en la
5. Conocimientos de relaciones 6. Iniciativa y espíritu materia.
informática relativos a interpersonales emprendedor 5. Capacidad de entender el
hábitos de estudios. 5. Reconocimiento a la 7. Motivación por la lenguaje y propuestas de otros
6. Capacidad de gestión de diversidad y la calidad especialistas
la información multiculturalidad 8. Sensibilidad hacia 6. Ambición profesional
7. Resolución de 6. Razonamiento crítico temas 7. Capacidad de autoevaluación
problemas. 7. Compromiso ético medioambientales 8. Conocimiento de una segunda
8. Toma de decisiones lengua extranjera
9. Capacidad de negociación
Fuente: Proyecto Tuning
(2007).
Enfoque lineal de la
Enfoque curricular de la planificación, no hace
planificación Realiza y utiliza un diagnóstico o no lo usa
diagnóstico
Uso pertinente y eficaz de Transcripción desde fuentes
conocimientos sobre: oficiales y no oficiales de:
Los estudiantes Los aprendizajes
Los aprendizajes demandados Las actividades
La pedagogía y la didáctica Los plazos
Proceso de la planificación por competencias
Nuevos escenarios del aula
creativa
Planificación por proyectos pedagógicos
El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un planteamiento
mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración
[Link]
[Link]
Planificación por medio de Aprendizaje Basado en Problemas
Funciones de la evaluación
1. Formativa: evaluación [Link]:
para el Aprendizaje, evaluación del aprendizaje,
centrada en la reflexión su foco es constatar el
sobre lo que se va aprendizaje alcanzado y
aprendiendo, confrontación certificarlo públicamente, dar
entre lo que se intenta y lo fe pública de
F
que se logra, es la búsqueda Requiere buenos
de nuevos caminos para dispositivos de valoración
avanzar hacia los del estudiante, que
aprendizajes que se buscan. posibiliten un juicio válido
y confiable sobre sus
Requiere nuevos logros
dispositivos de devolución
al estudiante que le
permitan reflexionar sobre
lo que se está haciendo y
cómo mejorarlo
cuáles son las capacidades
logrados por cada
estudiante.
PRACTIVAS EVALUATIVAS: DESAFÍOS
RETROALIMENTACIÓN
CONTINUA
ENFOCARSE EN Aprender a desarrollar
DESEMPEÑOS: aprender a dispositivos de devolución
pensar y planificar los recursos y de carácter descriptivo,
actividades en términos de los reflexivo y orientador, que
desempeños que deben lograr ayuden a los estudiantes a
los estudiantes y los autoevaluarse y a
procedimientos para la reflexionar acerca de las
resolución de situaciones TAREAS QUE DEMANDEN respuestas que dan a las
planteadas en contextos USAR LOS SABERES tareas y acerca de la
plausibles en la vida real. Aprender a diseñar tareas calidad de los que producen
auténticas y complejas, que
exijan la utilización del
conocimiento y los
procedimientos para la
resolución de situaciones
planteadas en contextos
plausibles en la vida real.
CRITERIOS CLAROS DE EVALUACIÓN
Aprender a desarrollar dispositivos para definir calificaciones que estén basados en buenas
descripciones de los desempeños esperados y en evidencia empírica apropiada,
comprensibles
para estudiantes y familias.
Ello incluye distinguir la
certificación de la formulación de juicios
de valor sobre las actitudes y
conducta de los estudiantes.
Referencias
1. Materiales [Link]
2. Guerrero Ortiz, Luis. “Enfoque curricular por competencias,
Lima, septiembre 2,015
3. DPEC. Manual para la elaboración de competencias,
Salvador 2017
4. Sepúlveda, María, Las competencias transversales base
para toda la vida, Colombia
