PLANIFICACIÓN CURRICULAR EIB
NIVEL INICIAL
¿QUÉ CAMINO SEGUIMOS PARA PLANIFICAR EL TRABAJO
EN EL AULA?
Conocemos el Elaboramos la Planificamos las Planificamos las
contexto planificación anual. unidades didácticas actividades de
realizando el aprendizaje
caracterización
socio cultural y
lingüística.
Evaluamos de forma permanente todos estos procesos para
realizar las mejoras en el momento oportuno.
La planificación curricular en contexto EIB debe ser:
Pertinente a la realidad sociocultural y lingüística de los niños y
niñas a quien va dirigida, y a la vez promueva el desarrollo y
fortalecimiento de su identidad cultural y lingüística.
Responda a los intereses de las niñas y niños y les brinde
protagonismo en su proceso educativo.
Involucre a los padres, madres de familia, sabios, sabias y otros
miembros de la comunidad.
Promueva aprendizajes del currículo nacional y regional a través
del diálogo de saberes en un marco intercultural.
Insumos para la
PLANIFICACIÓN ANUAL
“Conociendo el
contexto”
EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGUE
Ideas fuerza
Una buena planificación curricular anual en EIB (PCA) marca la diferencia de cualquier otro
modelo de servicio, en cuanto se de uso pedagógico a los insumos de la caracterización
sociocultural, caracterización socio lingüística, psicolingüística, y la calendarización del año
escolar.
La organización de las unidades didácticas como elemento de la planificación curricular anual,
debe responder a la cultura y lengua de los estudiantes, ello implica tomar en cuenta las
caracterizaciones sociocultural y lingüístico.. vinculando a los títulos de los cuadernos de
trabajo, con las cuales se debe determinar las situaciones significativas.
La planificación del uso de lenguas garantiza el tratamiento adecuado y oportuno de las
lenguas: Lengua materna y segunda lengua.
La PCA prevé y orienta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, del saber local y
curricular.
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA
COMUNIDAD
Se sugiere primero recoger la información
referida a las potencialidades de la comunidad
(actividades socio productivas, espacios
geográficos, valores que se practican en la
comunidad)
Luego identifica los problemas o situaciones
de conflicto que están relacionados con la vida
del niño y niña, que impacten su vida familiar
o la comunidad (problemas ambientales,
socioculturales, económicos y de salud).
Pág 175- Guía del nivel inicial EIB- 2016.
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE
PADRES, MADRES DE FAMILIA Y
COMUNIDAD.
La información a recoger está relacionada con los aprendizajes y actividades que la
institución educativa debe desarrollar con los niños y niñas de 3 a 5 años.
Que esperan para sus hijos, el docente qué necesita de la comunidad.
Cuál es su rol, como padres y madres de familia en la escuela.
Esta información se recoge a través de visitas domiciliarias y entrevistas a las
autoridades o en las reuniones con madres y padres.
Pág 180- Guía del nivel inicial EIB- 2016.
INTERESES Y NECESIDADES
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
El espacio para el recojo de información es la asamblea de
aula o los diálogos espontáneos acerca de cómo les
gustaría que sea el jardín o PRONOEI, lo que desean
aprender, lo que les gustaría hacer y lo que no les gusta.
Luego de recoger la información selecciona la que tomarás
en cuenta para tu planificación y elabora un organizador
gráfico que sugerimos coloques en el aula para que los
niños y niñas se den cuenta que sus ideas y voces son
escuchadas.
Pág 181- Guía del nivel inicial EIB- 2016.
CARACTERIZACIÓN LINGÜÍSTICA
CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA
Permite identificar las lenguas que se
hablan en la comunidad y la situación de
las mismas: frecuencia de uso de las
lenguas, espacio de uso y edad de los
hablantes.
Etapas:
Orientaciones:
El recojo de la información se realiza a través de asambleas, visitas domiciliarias y participando de las diferentes actividades que
desarrolla la comunidad.
Luego de recoger la información la debes organizar y sistematizar para que tengas una mirada general de la situación de las
lenguas en tu comunidad.
Al terminar esta caracterización es importante que en asamblea informes
los resultados a la comunidad, para que tomen acuerdos a nivel de la comunidad en relación al uso de las lenguas y al
tratamiento de éstas en la institución educativa.
CARACTERIZACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA
Permite identificar si los niños y niñas hablan más
de una lengua.
El recojo de la información se realiza observando
a cada niña y niño de 5 años en diferentes
situaciones de interacción libre o estableciendo
diálogos sencillos con ellas y ellos y registrándolo
en un instrumento (anecdotario).
PLANIFICACIÓN
ANUAL
Responden a preguntas:
¿Qué es una planificación anual?
¿Qué elementos contiene?
2. PLANIFICACIÓN ANUAL
La Planificación anual es la herramienta donde se organiza,
prioriza y distribuyen los aprendizajes que los niños y niñas
deben lograr a lo largo del año escolar.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION ANUAL
1.- DESCRIPCIÓN GENERAL:
Se describe la meta que lograremos al final del año
tomando como referencia el mapa de progreso del ciclo II.
Se indica un resumen del resultado de la situación socio y
psico lingüística y como se concretizará el tratamiento de
la lengua materna y de la segunda lengua.
2.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
•Organiza en el tiempo las actividades del calendario
comunal, situaciones significativas asociada a los
saberes propios, potencialidades y problemas de la
comunidad, demandas y expectativas de los padres,
madres y comunidad e interes y necesidades de los
niños y niñas, título probable de la unidad, aprendizajes
que consideran los saberes locales (competencias y
capacidades), duración (considerando los cuadernos de
trabajo de la DEIB).
3.- MATERIALES Y RECURSOS
Se indican los recursos y materiales didácticos que
se van a necesitar para el desarrollo de las unidades
didácticas. Considerar en esta parte los materiales
con los que ya cuentas: módulo de psicomotricidad,
módulo de biblioteca DEI, módulo de biblioteca
DEIB-, módulo de ciencias, módulos de
comunicación y matemáticas, módulo de personal
social, cuadernos de trabajo EIB y otros.
I. DATOS GENERALES
1.1. IE :
1.2. Lugar :
1.3. UGEL :
1.4. Director :
1.5. Docente :
1.6. Grados :
1.7. Duración :
II. DESCRIPCION GENERAL
Describir el Contexto y las Metas de Aprendizaje con Enfoque Intercultural
(Relación con las metas del PAT)
PLANIFICACIÓN ANUAL: ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
MESES ACTIVID SABERES PROBLEMAS SITUACIO TITULO COMPETENCIAS CAPA
AD DEL LOCALES DEMANDA, N PROBABLE POR AREAS CIDAD
CALEND Y OTROS NECESIDADE SIGNIFICA DE LA ES
ARIO SE TIVA UNIDAD
INTERESES DIDACTICA
Marzo/A Siembra Selección Interes:Ir a la Siembra de Sembramos PERSONAL
bril de la de tallos chacra con sus la yuca la yuca para SOCIAL CIENCIA
yuca de yuca padres, tios alimentarnos Y TECNOLOGÍA
para para sembrar COMUNICACION
sembrar. la yuca MATEMATICAS
La forma
de sembrar
la yuca.
SUGERENCIA DEL CUADRO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (*) DONDE SE CONSIDERA LAS
ACTIVIDADES RELEVANTES Y PRIORIZADAS:
Gracias!!!
Hinallan…
