STS TR II-2.D.

LOS PROYECTOS DE AULA EN EL GRADO

TRANSICIÓN
“Los insectos”
 OBJETIVO GENERAL

Presentar a los docentes la metodología de trabajo por

proyectos para el grado transición como estrategia
didáctica en la cual se explicitan los aprendizajes en la
perspectiva del aporte al desarrollo afectivo, personal-
social, estético, corporal, cognitivo y comunicativo de los
estudiantes, y de manera particular impulsando los
procesos lectores, escritores y generales del
pensamiento.
 DESEMPEÑOS ESPERADOS
Reconoce los referentes de política educativa, conceptual y metodológica de la
pedagogía por proyectos.

Identifica las diferentes fases en el diseño, los objetivos y posibilidades didácticas

en el desarrollo de un proyecto de aula.

Comprende el sentido pedagógico del trabajo por proyectos de aula en el grado

de transición.

Propone estrategias, acciones didácticas en el contexto del proyecto para mejorar

aprendizajes de niños y niñas, especialmente en los procesos y de aporte al
desarrollo de los procesos lectores, escritores y generales del pensamiento en el
grado de transición.

Apropia el sentido y la coherencia de cada una de las fases del proyecto de aula, y
las enriquece de acuerdo con su contexto y con el interés de los estudiantes.
Esquema General
Protocolo

Socialización
Trabajo
Presentación práctico
Marco de de fases
referencia
Presentación de
objetivo y
metodología de http://www.kidsbutterfly.org/life-cycle/spanish

trabajo
 ¿Por qué un proyecto de aula en
preescolar?
1. Constitución Política Nacional (1991), Ley General de
Educación (1994), Lineamientos Curriculares
2. Serie de documentos de trabajo. Propuesta Curricular
para el Grado Cero: Marcos Políticos, Conceptual y
Referentes normativos Pedagógico. (1996) Ministerio de Educación Nacional
contexto Colombiano 3. Preescolar (1998), Decreto 1860/94, Decreto
2247/97, Resolución 2343/96. Ley 1098/2006, Ley de
infancia y adolescencia. Referentes técnicos para la
educación inicial en el marco de la atención integral.
(2014)

Referentes
pedagógicos y Pedagogía por proyectos en la perspectiva Kilpatric,
Dewey, Vygostki y Jossette Jolibert, entre otros.
didácticos

Referentes Programa para la excelencia docente y académica “Todos

contextuales a Aprender” 2.0 (Año 2): Protocolos para grado transición.
 Protocolo
Referentes Paso a Paso
del contexto colombiano

Desde 1996, en la serie de documentos de trabajo. Denominada Propuesta Curricular

para el Grado Cero: Marcos Políticos, Conceptual y Pedagógico. El país ha mostrado
interés por impulsar el trabajo por proyectos de aula en el grado de transición. Este
documento definen los proyectos como: Un proceso de construcción colectiva y
permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se va estructurando a
través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno
y la cultura del cual el grupo de niños y el maestro hacen parte. En esa búsqueda de
soluciones, el grupo se constituye en un equipo que investiga, explora y plantea
hipótesis en busca de diferentes alternativas y en el cual el niño partica activamente
como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y
actividades significativa y socializadoras.
 Protocolo
Referentes Paso a Paso
del contexto colombiano

Lineamientos curriculares preescolar/98. Los proyectos lúdico-pedagógicos permiten

al docente acompañar y orientar a los niños, padres y comunidad en los procesos de
investigación que se emprenden para encontrar respuestas, y generar más
inquietudes de conocimiento, en la medida que los niños van profundizando en lo
que quieren conocer y hacer. Este proceso de investigación, que construyen docentes
y niños, se hace a través de la planeación conjunta, permanente y continua, que se va
gestando en la organización de las acciones y de los recursos que se requieren de
acuerdo con cada momento que atraviesa el proyecto. La puesta en común que se
realice cada día, posibilita generar un espacio de diálogo para analizar lo realizado y
establecer acuerdos del proyecto, de las relaciones personales e interpersonales que
se dieron y de otros sucesos que se requieran.
 Referentes pedagógicos y didácticos
Se asume la pedagogía por proyectos como una alternativa de la construcción
de conocimiento, que involucra tanto al docente como al estudiante, al
docente porque una vez analiza el contexto de aula y detecta las carencias
plantea un problema de investigación y desarrolla una propuesta de
transformación pedagógica de aula. A los estudiantes porque una pedagogía
interaccionista permite articular la vida y la escuela a través de los proyectos
de aula. Jolibert (2009).

En este sentido, definimos la pedagogía de proyectos como una alternativa que

concibe la construcción del conocimiento a partir de la acción humana, es
decir, que este se produce en la interacción, que este se genera en los actos
humanos. Allí los sujetos desempeñan un papel consciente, activos,
participante y en continua transformación. En conclusión la pedagogía por
proyectos, se propone ubicar a los sujetos desde y para el logro de su
autonomía, desarrollando procesos de invención, proyección y creación.
 Marco teórico – Jolibert (2009)

3.Una concepción cognitivista

1.Una concepción 2.Una convicción de la
del rol determinante de la
constructivista (auto y educabilidad cognitiva y de
reflexión meta cognitiva y de
socio) del aprendizaje y de las posibilidades de todos
la evaluación (auto y socio) en
la enseñanza. los niños.
los aprendizajes.

4.Una concepción 5.Una concepción del escrito y

pragmática de la de su unidad fundamental, el
construcción del lenguaje texto, basada en las diversas
en situación de dimensiones de la lingüística
comunicación. textual
7.Una concepción de la
6.Una concepción de la
lectura y de la escritura en
cultura escrita en su doble
tanto procesos de
dimensión funcional y
comprensión, y de producción
ficcional.
de textos contextualizados.
Relación de competencias en los
proyectos de aula

Es esencial que el docente encuentre la

relación de las competencias comunicativas
y de pensamiento matemático como ejes
transversales a la metodología de
proyectos.
 FASES O MOMENTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE AULA

FASE 0
Objetivo: Exploración de los intereses de los niños.

FASE 2
FASE 3
FASE 1 Definición de los
Puesta en marcha del
Definición y planeación del contenidos, aprendizajes y
proyecto y construcción
proyecto. Distribución de procesos de desarrollo a
progresiva de los
tareas y roles. potenciar para todos y cada
aprendizajes.
uno de los estudiantes.

FASE 4 FASE 5 FASE 6

Socialización y revisión del Análisis colectivo e Seguimiento colectivo e
proceso vivido durante el individual del desarrollo individual del proceso de
proyecto. del proyecto desarrollo de los
aprendizajes.
Trabajo cooperativo para el desarrollo del protocolo
organización y materiales

Los insectos
Orientaciones para el desarrollo de la
actividad:
Contexto
posible

Fases del
proyecto

Referentes:
aprendizajes

Equipo de
trabajo

Socialización Proyecto
de aula
 FASE 0

Surgimiento del proyecto

Preguntas iniciales de los estudiantes
 Fase 0: Un contexto posible para la
formulación de un proyecto de aula.
“Entre los meses de abril y mayo, hay temporada
de Cucarrones. En esta época es usual ver a los
niños y niñas con diferentes emociones cuando los
ven volar o caminar en la escuela. Este escenario
ha generado muchas preguntas en ellos: ¿De
dónde vienen?, ¿Por qué tantos? ¿De qué se
alimentan? Entre otras, por lo que es aprovechada
por el(la) docente para proponer a los estudiantes
hacer un proyecto de aula que permita resolver las
inquietudes, saber más sobre los animales y
https://pixabay.com/es/escarabajo-insectos-macro-562035/
enriquecer el desarrollo de habilidades
relacionadas con la competencia comunicativa y
los procesos generales de pensamiento
matemático en el aula de transición.”
Fase 0: Preguntas de los estudiantes
acerca del proyecto de aula
¿Qué queremos aprender esta semana?

Trabajar en una perspectiva de proyectos de aula,

tiene sentido en la medida que el docente decide
vincular y dar la palabra a los niños y niñas como
actores protagónicos de su propio aprendizaje. La
autonomía, el trabajo cooperativo, la participación y
la conexión aula y contexto, serán los ejes
fundamentales a partir de los cuales la lectura, la
escritura, las ciencias, las matemáticas, el arte, el
juego, entre otras, tendrán sentido para los niños.
https://pixabay.com/es/morpho-peleides-mariposa-insectos-318552/
Fase 0: Exploración de los intereses
de los niños.

https://pixabay.com/es/ni%C3%B1os-chica-l%C3%A1piz-dibujo-cuaderno-1093758/
 Fase 0: Recomendaciones

Primer momento: identificar los intereses de los niños y

niñas a través de múltiples actividades y recoger las
preguntas, inquietudes y propuestas.

Es importante aprender a escuchar, dejar hablar a los

niños, no importan lo que se les ocurra.
 FASE 1

Definición y planeación del proyecto.

Reparto de tareas y roles
 FASE 1
Definición y planeación del
proyecto. Distribución de
tareas y roles.

https://pixabay.com/es/copa-de-la-reina-panal-miel-de-abeja-337695/
 FASE 1
Definición y planeación del
proyecto. Distribución de
tareas y roles.

Organizar con ellos el proyecto colectivo de

aprendizaje con la participación de todos.
Las preguntas que realizan los niños, deben
quedar en un cartel, tablero (lugar visible
del aula) para retomarlas
permanentemente.
 FASE 2

Definición de los contenidos de

aprendizaje y de las competencias a
construir para todos y cada uno de los
estudiantes.
 FASE 2
Definición de los
contenidos, aprendizajes y
procesos de desarrollo a
potenciar para todos y cada
uno de los estudiantes.

https://pixabay.com/es/gran-canaria-espa%C3%B1a-isla-mariposa-171555/
 FASE 2
Definición de los
contenidos, aprendizajes y
procesos de desarrollo a
potenciar para todos y cada
uno de los estudiantes.

¿Qué queremos? ¿Qué deberíamos saber o aprender para poder

realizar el proyecto?

Recomendaciones:
1. Elaboración junto con los niños de los aprendizajes y de
los proyectos específicos de construcción de competencias.
2. Identificación de las competencias comunes a construir.

Establecer los contratos individuales de aprendizaje negociados con

el docente.

https://pixabay.com/es/larva-sawfly-roble-larva-insectos-252371/
 FASE 3

Desarrollo de tareas definidas y

construcción progresiva de los
aprendizajes.
 FASE 3
Puesta en marcha del
proyecto y construcción
progresiva de los
aprendizajes.

http://piccolomondopr.com/2010/10/13/insectos-curiosos-para-los-ninos/
 FASE 3
Puesta en marcha del
El docente organiza las situaciones de aprendizaje
proyecto y construcción que permiten a cada grupo gestionar los aspectos
progresiva de los cooperativos del trabajo escolar y a cada
aprendizajes.
estudiante construir los aprendizajes que han
sido considerados y contractual izados.

Esta etapa da lugar a balances intermedios ¿En

qué punto estamos? ¿Qué ha sido realizado y qué
queda por hacer?, ¿Hay algún grupo que necesite
ayuda especial de los compañeros o el docente?

En esta fase debe ser muy visible la vida

cooperativa en el aula para que se logre el
aprendizaje autónomo y significativo.
https://pixabay.com/es/lib%C3%A9lula-insectos-animales-ala-348433/

No se trata solo de realizar las actividades, se

trata de aprender a Hacer, Conocer, Ser y
Convivir.
 FASE 4

Socialización y valoración del proyecto

bajo distintas modalidades.
 FASE 4
Socialización y revisión del
proceso vivido durante
proyecto.
 ¿Cómo vamos a contar a los demás lo que
FASE 4 aprendimos?
Socialización y revisión del ¿A quién vamos a invitar?
proceso vivido durante
proyecto.
Recomendaciones:
• Un momento muy importante de la fase anterior es
poder compartir, comunicar y presentar a los demás
lo que se aprendió durante el proyecto.
• Para llevar a cabo esta etapa es importante explorar
las múltiples formas en que se puede mostrar el
proceso vivido a lo largo del proyecto.
• Es importante contar con interlocutores auténticos
para conversar, presentar y mostrar lo logrado por
todos. Pueden ser los padres de familia, los
estudiantes de otro grado o grupo, etc.
• De acuerdo a la forma elegida, se pueden elegir
https://pixabay.com/es/hormiga-de-madera-roja-las-hormigas-4398/
algunos productos: videos, exposición de modelos,
diarios de campo, obra de teatro, página web,
folletos impresos, diapositivas, exposición oral,
entre otros.
 FASE 5

Análisis colectivo e individual del

desarrollo del proyecto
 FASE 5
Análisis colectivo e
individual del desarrollo
del proyecto

https://pixabay.com/es/rostros-caras-ni%C3%B1os-ojos-mirada-767358/
 FASE 5
La reflexión sobre la ejecución de un proyecto tanto
Análisis colectivo e la permanente – evaluación formativa que se hace
individual del desarrollo
del proyecto durante el desarrollo del proyecto -como la final.

Algunas preguntas que

pueden orientar esta fase son:
• ¿La planeación que hicimos
para este proyecto fue
adecuada?
• ¿Logramos lo que nos
habíamos propuesto?
• ¿Qué contribuyó para que
pudiéramos llevar a cabo este
proyecto?
https://pixabay.com/es/rostros-caras-ni%C3%B1os-ojos-mirada-767355/
• ¿Qué no contribuyó a
desarrollar el proyecto?
 FASE 6

Seguimiento colectivo e individual de

los aprendizajes.

https://pixabay.com/es/miguel-%C3%A1ngel-resumen-ni%C3%B1o-adulto-71282/
 FASE 6
Seguimiento colectivo e
individual del proceso de
desarrollo de los
aprendizajes.

https://pixabay.com/es/miguel-%C3%A1ngel-resumen-ni%C3%B1o-adulto-71282/
 Evaluar el proyecto es importante pero también hacer
FASE 6
Seguimiento colectivo e
seguimiento a los aprendizajes logrados en su desarrollo.
individual del proceso de Los estudiantes y profesores participan en sus diferentes
desarrollo de los momentos, definen criterios, instrumentos y las formas:
aprendizajes.
auto- co y heteroevaluación.

Se pueden diseñar herramientas como por

ejemplo rejillas, rúbricas, listados de chequeo
los cuales son co-construidos en el grupo.

La Evaluación y seguimiento no es una

actividad final, ni únicamente corresponde a
un examen o prueba escrita. Atraviesa el
proyecto así haya una evaluación final.

https://pixabay.com/es/mano-reimpresi%C3%B3n-huella-de-la-mano-684701/
 Espacios que generan hábitos y
fortalecen los proyectos de aula

• Temporalidad : El calendario
• El abecedario
• Las palabras de nuestro abecedario
• Aprendiendo nuevas palabras
• Las figuras que vemos a nuestro alrededor
• Recursos literarios
• Literatura infantil
• Cancionero
• Rimas
• Poemas

https://es.pinterest.com/pin/469922542341077534/
Realimentación y compromisos

https://pixabay.com/es/el-agua-jugar-kids-juventud-ni%C3%B1os-863053/
 BIBLIOGRAFÍA
Cataño, L. (2014) Prácticas de lectura en el aula. Orientaciones didácticas para el docente. Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá.
Congreso De La República De Colombia (2006). Ley De Infancia y Adolescencia o Ley 1098. Bogotá D.C.
Constitución Política de Colombia (1991). Artículo 67
Jolibert, J. (2000). ¿Mejorar o transformar “de veras” la formación docente? Lectura y vida.
Jolibert, J. (2009). Niños que construyen su Poder de Leer Y Escribir. Argentina: Manantial.
Ministerio De Educación Nacional de Colombia (2009). Decreto 1290 “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje
y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media”. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1997). Decreto 2247 “por el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.” Bogotá D.C.
Ministerio De Educación Nacional de Colombia (2009). Documento 10. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera
Infancia. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010). Documento 13. Aprender Y Jugar. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2002). El Desarrollo Del Niño Y La Niña de Preescolar y Primaria y El Papel de
Las Áreas Obligatorias Fundamentales. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Lineamiento Pedagógico de Educación Preescolar. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá, D.C.
Pérez, A. & Rincón, G. Actividad, Secuencia didáctica y Pedagogía por proyectos: tres alternativas para el diseño del trabajo
didáctico en la enseñanza del Lenguaje. Disponible en: http://escribirantesdeescribir.blogspot.com/2012/11/actividad-
secuencia-didactica-proyecto.html
Rincón, G & Pérez, M. (2007) Leer y Escribir al iniciar la escolaridad. Serie Tejer la Red/2.
Rincón, G. (2012). Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. BOGOTÁ: KIMPRES LTDA.
Sánchez L, C (2014) Prácticas de lectura en el aula. Orientaciones didácticas para los docentes. Ministerio de Educación
Nacional, Bogotá.
Unesco, (1990). Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos y Marco De Acción Para Satisfacer Las Necesidades Básicas
De Aprendizaje. Jomtien. Disponible en: http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/JOMTIE_S.PDF