Profesora: Lorena
Estudiante: Nataly Abigail Asenjo Muro
Ciclo: IX
2019
El síndrome de Asperger NO es un
tipo leve de autismo, sino que está
clasificado como un trastorno
¿QUÈ ES? generalizado del desarrollo que tiene
un curso o trayectoria de desarrollo
diferente al autismo (incluidos una
alta proporción de casos de personas
autistas de alto funcionamiento).
ES UN TRASTORNO Diferente, pero no más leve en cuanto
GENERALIZADO DEL que no puede ser comparado
DESARROLLO (TGD)
Trastorno Autístico
Trastorno o síndrome de asperger
Trastorno de Rett
5 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL Trastorno desintegrativo infantil
DESARROLLO
Trastorno generalizados del
desarrollo no especificados
SINDROME DE ASPERGER
TRIADA DE AFECTACIÒN:
ALTERACIONES CUALITATIVAS EN LA
INTERACCIÒN SOCIAL
ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA
COMUNICACIÒN
ASPECTOS A
DESTACAR
RIGIDEZ MENTAL Y COMPORTAMENTAL
CARACTERISTICAS COGNITIVAS
SON MUY INTELIGENTES
El síndrome de Asperger no es una
enfermedad, no se transmite ni se cura,
los afectados no son enfermos
mentales, es un trastorno del
desarrollo, es decir, el desarrollo se
produce de un modo alternativo al de la
población estadísticamente normal o
neurotípica. Supone una
neurodiversidad.
No se "tiene" síndrome de
Asperger, se es Asperger
SÌNDROME DE ASPERGER Y AUSTISMO
SEMEJANZAS:
• No perciben dobles sentidos
• Retraso del desarrollo motor (fino y grueso)
• Problemas sociales (de interrelación)
• Excesivo interés por un tema o un objeto
• Les cuesta el cambio
• Movimientos estereotipados
• Rutinas, extremado orden
• Demoras al hablar
SÌNDROME DE ASPERGER Y AUSTISMO
DIFERENCIAS: El síndrome de
Asperger se
AUTISMO ASPERGER manifiesta por
Por debajo de la media (90)
primera vez en los
Por encima de la media
NIVEL COGNITIVO primeros años de la
LENGUAJE Retraso en la adquisición Dentro de la media infancia, de ahí su
asociación con un
GRAMÀTICA Y VOCABULARIO Limitados Por encima del
trastorno infantil,
promedio
pero es sin duda un
RELACIONES SOCIALES Desinterés general Interés, falta de trastorno crónico del
habilidad desarrollo y del
PSICOMOTRICIDAD Dentro de la norma Torpeza motora procesamiento de la
información que
INTERESES OBSESIVOS No significativos De alto nivel persiste a lo largo de
DETECCIÒN DE PROBLEMAS Alrededor de los 18 meses Alrededor de los 28 la vida del individuo
meses
PREOCUPACIÒN DE LOS Retrasos en el lenguaje y Problemas del lenguaje,
PADRES falta de comunicación sociabilización y
conducta.
PARA EL DIAGNÒSTICO
El S. Asperger ha sido reconocido por la
comunidad científica [DSM-4: Diagnostic and
Statistical Manual], en 1994 e incluido en
2013 como parte del TEA (Trastorno de
Espectro Autista). En la CIE 10 (Clasificación
diagnostica de la O.M.S.) se mantiene como
entidad propia.
A raíz del trabajo de Wing surge, entre finales de los
ochenta y principios de los noventa, un gran interés
científico por el estudio del síndrome de Asperger.
Entre los estudios más significativos está el de
Christopher Gillberg, en Suecia, que intenta aclarar
la nosología del síndrome y su relación con otros
trastornos infantiles, en particular con el autismo
Gillberg propuso la primera definición operativa del síndrome de Asperger
cuyos criterios de diagnóstico se basan en los escritos de Hans Asperger:
Los niños Asperger no son en absoluto
agresivos, mas bien al contrario, son
los alumnos menos agresivos del aula.
1. Déficit en la interacción social, al menos
Las conductas disruptivas de los
dos de los siguientes:
alumnos Asperger tienen siempre una
- Incapacidad para interactuar con iguales.
causa y motivo justificado dada su
- Falta de deseo e interés de interactuar con iguales.
discapacidad. Los escasos estallidos de
- Falta de apreciación de las claves sociales.
agresividad en las aulas suelen
- Comportamiento social y emocionalmente
responder a la presión continua, acoso
inapropiados a la situación.
escolar y conductas de exclusión social
que sufren los alumnos Asperger en un
porcentaje muy elevado
2. Intereses restringidos y absorbentes, al menos uno de los
siguientes:
- Exclusión de otras actividades.
- Adhesión repetitiva.
- Más mecánicos que significativos.
3. Imposición de rutinas e intereses, al menos uno de los siguientes:
- Sobre sí mismo en aspectos de la vida.
- Sobre los demás.
4. Problemas del habla y del lenguaje, al
menos tres de los siguientes:
- Retraso inicial en el desarrollo del lenguaje.
- Lenguaje expresivo superficialmente perfecto.
- Características peculiares en el ritmo, entonación y
prosodia.
- Dificultades de comprensión que incluyen
interpretación literal de expresiones ambiguas o
idiomáticas.
5. Dificultades en la comunicación no verbal, al
menos uno de los siguientes:
- Uso limitado de gestos.
- Lenguaje corporal torpe.
- Expresión facial limitada.
- Expresión inapropiada.
- Mirada peculiar, rígida.
6. Torpeza motora. - Retraso temprano en el
área motriz o alteraciones en pruebas de
neurodesarrollo.
- Dificultades y Necesidades en el ciclo vital
- Dificultades principales que pueden aparecer durante
la adolescencia.
PERSPECTIVA EVOLUTIVA
ETAPA DE EDUCACIÒN INFANTIL
ETAPA DE EDUCACIÒN PRIMARIA
LA EVOLUCIÒN DEL PASO A LA
PRIMARIA
ETAPA DE EDUCACIÒN SECUNDARIA
ETAPA DE EDUCACIÒN UNIVERSIDAD
IMPLICACIONES
OTRAS IMPLICACIONES
TRATAMIENTO
Albert Eisten Isaac Newton
PERSONAS FAMOSAS
DIAGNOSTICADAS
CON SA
Dan Aykroyt Bill Gates- El creador de Bram Cohen-Creador del Vernon Smith-Premio
- El actor-comediante Windows programa Bittorrent novel de economía
BIBLIOGRAFÌA
• Riviére, Ángel. Autismo: Orientaciones para la intervención
educativa. Editorial Trotta. Madrid, 2.001.
• Riviére, Ángel; Martos Pérez, Juan. El tratamiento del
autismo. Nuevas perspectivas. APNA. Ministerio de trabajo y
Asuntos sociales. Madrid, 1.998.
• Riviére, A y Belinchon, E. (1985):
Lenguaje y autismo. En: MONFORT, M. (ed.): Los trastornos de
la comunicación en el niño. Madrid: CEPE.
