ORIENTACIONES PARA EL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICOS IIEE

CON JORNADA ESCOLAR COMPLETA
EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

El docente acompañado no es de “objeto de

capacitación”, sino “sujeto de formación”
El acompañamiento
pedagógico

Estrategia de formación docente en servicio centrada en la

escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en
los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su
práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos
que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación
de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su
autonomía profesional e institucional y la consecución de la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Propósitos del acompañamiento pedagógico

 Mejora continua institucional / formación de comunidades

profesionales de aprendizaje – Fortalecimiento de la IE
 Mejora de la práctica pedagógica
 Desarrollo profesional docente
 Mejora en los aprendizajes de los estudiantes
 IIEE JEC enmarcadas en los Compromisos de Gestión Escolar:

Progreso anual de los aprendizajes

de los estudiantes de la IE.
Retención anual de estudiantes en
la IE.
Compromiso
s de Gestión
Escolar Cumplimiento de la
calendarización planificada en la IE.

Acompañamiento y monitoreo de
la practica pedagógica.

Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en la IE.
Modalidades del acompañamiento pedagógico

INTERNO EXTERNO
El acompañante o coordinador El acompañante pedagógico es un
pedagógico es un docente que labora en docente que no labora en la I.E. de los
la misma I.E. de los docentes que docentes que acompaña. En
acompaña. Busca instituir en la IE coordinación con el equipo directivo
prácticas permanentes de formación asume y conduce las acciones y
docente en servicio y la conformación de estrategias del acompañamiento
comunidades profesionales de pedagógico.
aprendizaje
Se desarrolla en las [Link]. que aún
Se desarrolla en las [Link]. que poseen requieren soporte y asesorìa externa
mejores condiciones para asumir la para promover la formación docente en
formación docente en servicio y forjar el servicio y el trabajo colaborativo hacia
desarrollo de la autonomía institucional. la mejora continua institucional.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INTERNO

Se dispone de ficha de evaluación del desempeño del CP y CT, se deben aplicar

cada bimestre/trimestre y en base a ello establecer compromisos de mejora.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INTERNO

Se dispone de ficha de evaluación del desempeño del CP y CT, se deben aplicar

cada bimestre/trimestre y en base a ello establecer compromisos de mejora.
EL/LA COORDINADOR(A) PEDAGÓGICO
Nº de horas Tareas
12 Sesiones de aprendizajes (correspondientes a su especialidad)

Visitas en aula a los docentes a su cargo y registro de evidencias, se considera un mínimo de

8
una visita al mes durante una sesión de dos horas pedagógicas.

Procesamiento y análisis de la información recogida, preparación de la sesión de

16* 4 retroalimentación de la práctica pedagógica centrado en un enfoque critico reflexivo. Esta
actividad se realiza posterior a la observación dentro de la misma semana.
Sesión de retroalimentación de la práctica pedagógica, con énfasis al seguimiento sistemático a
4 los compromisos que se van asumiendo en cada una de ellas. Esta actividad se realiza posterior
a la observación dentro de la misma semana.

Reunión de trabajo colegiado con los profesores a su cargo, es condición necesaria que todos los EL/LA
2 docentes del área o áreas afines, según sea el caso, coincidan en un horario común para esta COORDINADOR(A)
reunión. Es responsable del
fortalecimiento del
Planificación y entrega de resultados con el equipo directivo, espacio que se constituye en
trabajo de un área o
2 oportunidad para el seguimiento de los Compromisos de Gestión Escolar. En el caso del CP el
énfasis será en las acciones de acompañamiento a los docentes a su cargo.
un conjunto de áreas
afines.
32 Total de Horas semanales
* Acciones de acompañamiento a los docentes a su cargo
Dominios y competencias priorizadas del MBDD para el
acompañamiento pedagógico

DOMINIO COMPETENCIA
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia
I. Preparación para el aprendizaje de los entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
estudiantes pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
II. Enseñanza para el aprendizaje de los la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
estudiantes ciudadanos críticos e interculturales
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promovió el desarrollo de la competencia reflexiva del docente a

través del diálogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la práctica pedagógica.
8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
y la identidad docente. construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
El coordinador pedagógico en la implementación
del acompañamiento pedagógico
ASISTENCIA TÉCNICA – MINEDU/DIFODS

ASISTENCIA TÉCNICA- ESPECIALISTA PEDAGÓGICO

COORDINADOR PEDAGÓGICO

FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

SENSIBILIZACIÓN DIAGNÓSTICO DESARROLLO CIERRE

 Fases del acompañamiento pedagógico

SENSIBILIZACIÓN DIAGNÓSTICO DESARROLLO CIERRE

 FASE DE
SENSIBILIZACIÓN

OBJETIVOS
Sensibilizar en los diferentes actores de la IE, la importancia del
desarrollo profesional docente y el aprendizaje colaborativo que
promueve el acompañamiento pedagógico.

MOMENTOS
Reunión de involucramiento y coordinación con el director.
Taller de sensibilización con docentes.

INSTRUMENTOS/MATERIALES
Cuaderno de campo.
Ficha de expectativas de docentes

PRODUCTOS
Sistematización de expectativas y compromisos.
Propuesta de cronograma de visitas.
 FASE DE
DIAGNÓSTICO

OBJETIVOS
Recoger información relevante sobre la caracterización de la IE y la práctica
docente para elaborar el Plan de acompañamiento pedagógico.

MOMENTOS
Entrevista con el director para conocer el contexto de la IE.
Visita en aula para la observación diagnóstica.
Entrevista con el docente para aplicar la ficha de análisis de la
Planificación curricular
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Ficha de caracterización de contexto.
Rúbrica de observación de aula.
Ficha de análisis de la planificación curricular
Cuaderno de campo del acompañante.
PRODUCTOS
Plan de acompañamiento pedagógico
 FASE DE
DESARROLLO
OBJETIVOS
Acompañar y hacer el seguimiento a la progresión del desempeño docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en forma individual y colegiada, para la mejora
continua de la práctica pedagógica.
MOMENTOS
Orientación y análisis de las programaciones curriculares.
Observación de las sesiones con las rúbricas.
Retroalimentación: diálogo reflexivo.
Reuniones de trabajo colegiadas – GIA.
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Plan de acompañamiento.
Rúbrica de observación de aula.
Cuaderno de campo del acompañante.
PRODUCTOS
Informes periódicos (datos cualitativos y cuantitativos) del seguimiento del
plan de acompañamiento pedagógico
 FASE DE
CIERRE

OBJETIVOS
Culminar el acompañamiento pedagógico y realizar el balance del
acompañamiento en función de los resultados desempeño docente.

MOMENTOS
Última visita en aula y GIA.
Balance anual del Acompañamiento pedagógico (individual y grupal )en
función de los logros y dificultades.
Socialización de resultados.
INSTRUMENTOS/MATERIALES
Plan de acompañamiento.
Rúbrica de observación de aula.

PRODUCTOS
Informe final del plan de acompañamiento
Reunión de Trabajo Colegiado.
Frecuencias/
Semana Temática Descripción
horas
Los docentes diseñan colaborativamente las
Taller de revisión
1 vez por unidades y sesiones de aprendizaje, las cuales
1 de los documentos
mes deberán tener incorporados las
curriculares
acciones de mejora priorizadas
Espacio de formación Los docentes comparten sus impresiones sobre la
en servicio 2
Tertulia 1 vez por lectura de un libro de carácter didáctico o
pedagógica mes disciplinar previamente definido.

Un docente la IE o un profesional externo

Taller pedagógico 1 vez por comparten con los docentes una experiencia
3
de estratégias mes exitosa que emplea como parte de su práctica
didáticas pedagógica
Los docentes reflexionan sobre los procesos
pedagógicos desarrollados y su influencia en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
1 vez por Asimismo Los docentes analizan los logros de
4 GIA
mes aprendizaje de los estudiantes por área curricular,
grado y sección y establecen planes de mejora.
Según el diagnostico, fortalecer a los docentes en
las rúbricas que mayor dificultad tengan.
Rúbricas de observación de aula
Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula.
Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Aspectos considerados en las rúbricas de observación de aula

• Aspectos sustantivos de la práctica docente.

• Aspectos observables en aula.

Aspectos NO considerados en las rúbricas de observación de aula

• Planificación (no observable en sesión de aprendizaje)

• Didáctica específica del área (requiere conocimiento especializado)
• Conocimientos disciplinares (requiere conocimiento especializado)
Rúbricas de observación de aula

Las rúbricas valoran seis desempeños del docente

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rúbricas de observación de aula

Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,

conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Rúbricas de observación de aula

Forma de calificar cada desempeño

1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo de la de nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca
más representativa de la actuación del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda y evalúe si
corresponde a la actuación del docente.

Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

rúbricas?
ANTES DE LA OBSERVACIÓN:

- Prepárese para la observación revisando minuciosamente las rúbricas y practicando.

- Programe su visita de forma que la observación dure como mínimo dos horas
pedagógicas.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las

rúbricas?

DURANTE LA OBSERVACIÓN

- Pregunte al docente el propósito de la sesión. Le permitirá

Importante:
tener mejor comprensión de lo que observará. Solo intervenga si la
salud o integridad de
- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las algún estudiante
interacciones entre el docente y los estudiantes. está en riesgo.

- Registre las conductas observables (evidencias) del NO califique al

desempeño del docente en su Cuaderno de Registro del docente durante la
Acompañante Pedagógico. observación.
Rúbricas de observación de aula

¿Cuáles son los pasos para realizar la observación utilizando las rúbricas?

DESPUÉS LA OBSERVACIÓN

- Fuera del aula, en un lugar adecuado, revise su registro y, si se requiere, Importante:

complételo. No deje pasar tiempo
- Traslade la evidencia recogida a la ficha de toma de notas, es decir, clasifíquela entre la observación y
por rúbricas calificación.
- Califique uno a uno los seis desempeños: Cada desempeño se
o Lea las descripciones generales de nivel de la rúbrica, de derecha a izquierda. califica de manera
o Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca más independiente.
representativa de la actuación del docente observado y corrobore su elección Restrínjase a lo
revisando la descripción extensa complementaria del nivel. observado en la sesión.
o Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior
inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplan todos los atributos exigidos.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que consideran:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Explicación
Aspectos
• Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención
de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y
Acciones del docente para promover el interés variadas).
• Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos
1 y/o la participación de los estudiantes en las grupales, debates, formulación de preguntas, etc.)
actividades de aprendizaje. • Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han
perdido el interés por las actividades o que no participan
de manera espontánea.

• Medida en que los estudiantes se muestran

2 Proporción de estudiantes involucrados en la interesados (receptivos, escuchan atentamente
explicaciones, se esfuerzan, manifiestan
sesión.
entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o
participan activamente (voluntarios para realizar
tareas, responden o formulan preguntas, etc.).
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Explicación

Aspectos
Busca que los estudiantes encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos
Acciones del docente para favorecer la de acciones que puede desarrollar el docente:
compresión del sentido, importancia o • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de
3 lo que se aprende.
utilidad de lo que se aprende. • Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del
estudiante, que le permitan percibir la importancia y
utilidad de lo que se aprende.
• Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad. Formular preguntas para
orientar a los estudiantes para que configuren una
respuesta sobre la importancia y utilidad.

- Pedir
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación.
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
y y y y
Proporción de estudiantes
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en la sesión.
y
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende.
aprenden.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica?.

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos, y cinco estudiantes del grupo del fondo 50%
están distraídos, mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real,
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.

3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente hace varias preguntas: “¿Qué crees
que signifique Warma Kuyay?” “¿Qué sabemos
de José María Arguedas?”, “¿Qué pasó con él?”.
Acciones del docente Etc. Además, acoge las respuestas de los
para promover el estudiantes.
interés y/o la
participación de los
estudiantes en las • Se desplaza continuamente por el salón haciendo
preguntas a diferentes estudiantes y cediendo la
actividades de palabra a los que quieren participar.
aprendizaje.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• Luego de la intervención de un estudiante
llamado Sebastián, dice: “Miren lo que ha dicho
Sebastián”. Complementa la idea propuesta
Acciones del docente haciendo participar a otros estudiantes.
para promover el
interés y/o la
participación de los • En una ocasión se acerca a una estudiante que no
estudiantes en las ha participado y amablemente le dice: “Brenda,
no has dicho nada”. La estudiante sonríe y
actividades de responde dando información sobre el autor y la
aprendizaje. docente asiente.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO • Todos los estudiantes se muestran

interesados o participan: siguen con la
mirada a la docente, levantan la mano
Proporción de para responder sus preguntas, se ríen y
estudiantes comparten sus ideas.
involucrados en la
sesión.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Registro de evidencias

TERCER ASPECTO EVIDENCIA

• Antes de comenzar con la lectura del cuento,

Acciones del docente la docente pregunta a los estudiantes qué
para favorecer la saben sobre José María Arguedas y dice
comprensión del “Estamos próximos a participar de un
sentido, importancia o concurso nacional y hay que ir preparándonos
utilidad de lo que se para el asunto”.
aprende.
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico Explicación

• Razonamiento. Capacidad de resolver

problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
Aspecto relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
asociaciones, producir soluciones
Actividades e interacciones que promueven originales antes los problemas planteados,
1 efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o crear un producto de manera libre y
y/o pensamiento crítico singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de tomar
una postura fundada/argumentada sobre
la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación o idea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta Promueve Promueve

únicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o en una ocasión una ocasión y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crítico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicio de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Para ello, inicia la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Ejercicio de aplicación
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas
y las anota en la pizarra para que las copien en sus cuadernos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Ejercicio de aplicación

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores en el año 2050 serán
iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el
futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a
comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las
escribirán en un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus
causas utilizando fuentes estadísticas. Para ello, inicia la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos
mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el
2050. En ambas pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Opción A: Opción B:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida de los
poblacionales con atención. A continuación, les hace preguntas sobre los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores
datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan
niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas
tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a
haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles
los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un
respuesta correcta. papelote”.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que
explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Perú y les un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en
indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace
docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que preguntas y repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles
aparecen en el texto entregado. razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en
voluntariamente señalen las causas subrayadas y las anota en la pizarra plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentación para que los
para que las copien en sus cuadernos. demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o
no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Ejercicios de aplicación
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que
promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.

Respuesta: La opción que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior es la B debido a
que la docente realiza una actividad que propicia, a través de preguntas, que los estudiantes planteen hipótesis y
elaboren sus respuestas, partiendo de la información que han recibido y utilizando su razonamiento para explicar los
cambios poblacionales. Además, se evidencia una interacción pedagógica sostenida entre los estudiantes y la docente.
Por el contrario, en la opción A la docente no promueve habilidades de pensamiento superior, ya que la actividad está
centrada en que los estudiantes extraigan datos puntuales del material entregado.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Registro de evidencias EVIDENCIA

ASPECTO • La docente pregunta: “¿Qué implicancias sociales y

ambientales tendría el hecho de que las personas
vivieran más años?”.
Actividades e interacciones • Frente a la pregunta planteada, los estudiantes
(sea entre docente y manifiestan sus propias ideas y las fundamentan:
estudiantes, o entre “Es malo porque habría explotación de recursos
estudiantes) que promueven naturales”, “No es justo porque estaría ocupando
efectivamente el el lugar de otra persona”, etc.
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico. • La docente propicia que otros estudiantes digan si
están o no de acuerdo con los argumentos de sus
compañeros y expliquen por qué.
• La docente usualmente refrasea las respuestas de
los estudiantes o les dice “muy bien”.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación
Aspecto
• Se encuentra atento al desempeño de
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes.
1 los estudiantes y de sus avances durante la • Recoge evidencia de sus niveles de
sesión comprensión, avances o dificultades.
• Es receptivo a las preguntas o
solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Explicación

• Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen
Aspecto el origen de sus concepciones o errores.
• Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos
de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que
Calidad de retroalimentación que el docente hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué
brinda y/o la adaptación de las actividades que hacer para mejorar.
2 realiza en la sesión a partir de las necesidades
• Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o
de aprendizaje identificadas brinda la respuesta correcta.
• Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
• Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de
que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que
está realizando e implementa una adaptación pedagógica
adecuada.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25% (al menos 25% (al menos 25 %
estudiantes y de sus avances No monitoreo de sesión) de sesión) de sesión)
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
adaptación de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
sesión a partir de las o Repite la enseñanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicación de retroalimentación
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:

a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar el monitoreo? Argumente su respuesta.

Respuesta: Sí. El monitoreo no solo involucra ser receptivo a las preguntas sino también el
recojo de evidencias por iniciativa del docente.

b. A continuación, señale algunas evidencias que le permitirían identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El Elemental
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
Por
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”,
descubrimiento
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe, Descriptiva
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información
la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias
retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El Elemental
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.

La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando Por
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y descubrimiento
e. lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, o reflexión
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocarías el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).

Tipo de
Evidencias
retroalimentación
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
f. mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayor
detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y
cómo te sentiste”.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Registro de evidencias
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• La docente se pasea alrededor de los grupos
verificando el avance del trabajo solicitado.
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus • Al interior de los grupos, hace preguntas
avances durante la sesión. cortas a cada estudiante para corroborar que
comprenden la instrucción y no tienen dudas,
o para preguntar si les ha gustado la lectura.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Registro de evidencias EVIDENCIA

• Cuando se acerca a un grupo, una estudiante le muestra su

SEGUNDO ASPECTO trabajo y le solicita su aprobación. La docente no responde
directamente, sino que le hace preguntas para que ella
misma reflexione sobre su respuesta: “¿Tú qué dices?
¿Cómo lo has identificado?
Calidad de la retroalimentación
que el docente brinda y/o la • La docente se acerca a otro grupo de estudiantes y estos le
adaptación de las actividades hacen notar que la tabla que ella ha propuesto llenar no es
la más adecuada para la tarea encomendada. La docente se
que realiza en la sesión a partir da cuenta de que dicho formato podría traer dificultades a
de las necesidades de los demás estudiantes y se acerca a la pizarra y, en plenario,
aprendizaje identificadas. sugiere la modificación de la tabla: adapta su estrategia
para hacerla más funcional en la tarea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Registro de evidencias EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
• Al acercarse al tercer grupo, pregunta: “¿Quién es el
personaje principal?’”. Dos estudiantes dan respuestas
Calidad de la retroalimentación distintas y la docente repregunta para que analicen sus
que el docente brinda y/o la respuestas: “¿Cuál de los dos será? ¿Por qué? ¿El hecho de
que un personaje aparezca más… será el más importante?
adaptación de las actividades Finalmente, la docente relee un diálogo corto del texto y
que realiza en la sesión a partir pregunta qué personaje está hablando. Esto es una pista
de las necesidades de que podría ayudar a os estudiantes en la identificación.
aprendizaje identificadas.
Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Explicación

Aspecto
• Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su
dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los
1 Trato respetuoso y consideración hacia la
agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión).
perspectiva de los estudiantes. • Promueve el respeto entre estudiantes.
• Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de
los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una
actitud dialogante y abierta.

• Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente • Practica la escucha atenta.
• Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Aspecto Explicación

Comprensión y empatía del docente ante • Muestra comprensión y acoge las

necesidades físicas o afectivas manifestadas
3 las necesidades afectivas o físicas de los
por los estudiantes ya sea de manera verbal
estudiantes o no verbal.
• Está atento y conectado con sus estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los O estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
del docente ante las acoger necesidades físicas o
-------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del
docente hacia los estudiantes?

Respuesta: Sólo se consideran faltas de respeto cuando el docente discrimina, ofende o agrede a un
estudiante. Otro tipo de acciones no son consideradas falta de respeto.

b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje?

¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?

Respuesta: Se registra algo similar a: “En la sesión observada no hubo evidencia de agresión, ofensa ni
discriminación por parte del docente hacia los estudiantes, así como tampoco se apreciaron faltas de
respeto entre ellos”.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA

b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC

c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:

a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y afectivas durante la
sesión?

Respuesta: No es necesario. El docente puede ser calificado en IV si cumple con los otros criterios de la rúbrica. Se
registra como: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los estudiantes durante la sesión
observada”.

b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se presenten en el aula
y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Respuesta: Se considera que el docente es empático cuando es comprensivo o acoge las necesidades físicas o
afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal, demostrando estar atento a lo que les
sucede y conectado con sus necesidades. No es necesario satisfacer siempre las necesidades de los estudiantes, ni
acceder a sus pedidos para ser considerados empáticos, basta con expresar comprensión e interés.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respeto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)

Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
CP
que elija el color que más le agrade.
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
E
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un RC
cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Ejercicios de aplicación
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)

Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
RC
princesas?”
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
E
el sector de descanso.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Registro de evidencias

EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
Trato respetuoso y discriminación del docente hacia los
consideración hacia la estudiantes, ni entre estudiantes.
perspectiva de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Registro de evidencias
EVIDENCIA

• El docente agradece la atención que han puesto

los estudiantes en su anécdota y pide que tengan
la misma consideración con sus compañeros.
SEGUNDO ASPECTO
• Utiliza palabras corteses como “gracias” y “por
favor”.
Cordialidad o calidez que • Cuando los estudiantes leen, el docente los
transmite el docente. escucha atentamente, mostrando gestos de
interés y simpatía.
• Luego de que cada estudiante termina de
compartir su anécdota, el docente halaga los
aspectos positivos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Registro de evidencias

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO

Comprensión y
empatía del docente • No se observan necesidades afectivas o
ante las necesidades físicas por parte de los estudiantes.
afectivas o físicas de
los estudiantes.
Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes Explicación

• Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación

del comportamiento a través de la reflexión sobre la
Aspecto utilidad o sentido de las normas de convivencia, el
reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros.
1 • Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
Tipos de mecanismos que emplea el docente las normas centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
para regular el comportamiento y promover el consecuencias, dando órdenes de forma impositiva,
respeto de las normas de convivencia en el aula. controlando excesivamente el actuar de los estudiantes
o dando recompensa o premio material por el buen
comportamiento.
• Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes

Explicación
Aspecto

• Los estudiantes muestran tener incorporadas

Eficacia con que el docente implementa los
las normas de convivencia.
2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
• La sesión se desarrolla de forma continua sin
menor continuidad en el desarrollo de la
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
sesión.
de normas o contratiempos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos. Nunca de positivos. Nunca de positivos.
negativos.
comportamiento y promover el maltrato. maltrato
respeto de las normas de
Al menos una vez un La mayoría de veces
convivencia en el aula.
mecanismo de mecanismos
maltrato. negativos. Nunca de
maltrato. y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la o
implementa los mecanismos para sesión es La mayor parte de la Toda la sesión es
La mayor parte de la sesión es continua.
regular el comportamiento de los discontinua sesión es
continua.
estudiantes, lo que se traduce en la o discontinua.
mayor o menor continuidad en el No intenta redirigir
desarrollo de la sesión. comportamiento. La mayor parte de la
Sesión es caótica. sesión es continua.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo

a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: Mecanismo positivo
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo negativo

c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en Mecanismo de maltrato
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su Mecanismo de maltrato
lonchera”.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo

e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder Mecanismo positivo
realizar de forma adecuada este trabajo?”
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo

g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen Mecanismo negativo
“Simón, estás haciendo bulla”.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Registro de evidencias
EVIDENCIA

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos • La docente pide a los estudiantes que
que emplea el docente nombren las normas para trabajar en
para regular e clase.
comportamiento y • Los estudiantes intervienen diciendo las
promover el respeto de
las normas de normas de convivencia y, en algunos
convivencia en el aula: casos, explican su importancia para el
positivos, negativos, de desarrollo de la sesión.
maltrato.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Registro de evidencias
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO • Los estudiantes levantan la mano para

Eficacia con que el participar cumpliendo con las normas
docente implementa los establecidas previamente por ellos
mecanismos para mismos.
regular el
comportamiento de los • No se evidencian interrupciones, quiebres
estudiantes, lo que se de normas, ni contratiempos.
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.